“流动式”分层教学在初中语文课服中的实践探索 论文

“流动式”分层教学在初中语文课服中的实践探索摘要：初中语文课后延迟服务有助于深化语文课程学习，解决学生语文课上的学习困难，同时也解决了学生个性化的学习问题。对于农村乡镇初中语文教学而言，“流动式”分层教学还能有效拓展学习资源，减轻学生课后培训班费用以及学习压力。鉴于此本文首先分析“流动式”分层教学的应用价值，然后分析“流动式”分层教学在课后延迟服务中存在的问题，并从学情、作业情况等方面提出了课后“流动式”分层教学具体策略。关键词：“流动式”分层教学；课后延迟服务；农村乡镇初中语文教学引言：课后延时服务可以为学生解决学习中遇到的困难，减轻学生课后培训压力，是实现学生真正减负的重要策略。但是在课后延迟服务中由于教师指导方法不当，不重视分层指导，导致课后延迟服务质量差，无法为所有学生提供个性化服务。对于初中语文学习而言，初中生有了一定的基础知识积累，但是从学生知识积累程度、学习能力等方面的因素来看，具有异质化特点，因此不同的学生在语文学习中遇到的困难以及所呈现的学习效果存在差异，因此教师在课后延时服务中应全面了解学生个性特点，进而给予针对性的指导，以此保证课后延迟服务质量，让学生通过课后延时服务巩固知识点，学好语文课程。一、“流动式”分层教学的应用价值“流动式”就是指不固定班级，流动性的学习模式，也就是“走班制”；“分层教学”就是教师认识并考虑学生存在的差异，有针对性地对不同层次的学生进行指导，使每个学生都能有所发展。“流动式”分层教学包含两层含义：一层含义是教学意义方面的指导，即能够兼顾所有学习需求和层次的学生，并能够给予科学的指导；另一层含义指的是激励层面的意义，即在分层指导的过程中关注每一个学生的学习变化，并对分层进行动态调整的一种指导方式，（后文没有做进一步阐释），能够对学生进行动态化指导，这对提高教学质量具有积极的意义。初中语文学习内容多，学生语文学习态度、方法、基础等方面存在差异，因此语文学习效果也不同。教师在课后延时服务中采用“流动式”分层教学，根据学生学情分为三层，语文成绩优秀的为A类，语文成绩中等的为B类，语文成绩不及格的为C类。这一方面能够更好地了解学生，明确不同层次的学习难点，为做好语文教学工作提供有价值的学情材料；另一方面能够给予学生科学的指导，而不是眉毛胡子一把抓，让学生能够直面困难并顺利解决学习难题，这对学生而言不仅是学习上的帮助，还是自信心、学习动力等方面的提升[1]。此外，对于农村初中的语文教学而言，面临诸多问题。例如教学资源少、教学设备落后，家庭教育薄弱并且监督管理能力有限等。诸如此类的问题共同导致一部分学生自主学习能力差，无法形成良好的语文学习习惯。而语文素养的提高，偏偏需要日积月累，读、写、思三者紧密结合，持续不断的学习；一旦松懈，则会产生倦怠读、畏惧写、无从思的严重问题。当然也有少数非常出色的学生，他们阅读量大，分析理解能力强，勤于思考，乐于写作。在成绩差异偏大、学情复杂的情况下，采用“流动式”分层教学，可以做到因材施教，关注每一个孩子，让每一个学生都能得到个性化的发展，帮助每一个学生实现自我成长。二、“流动式”分层教学存在的问题农村乡镇语文教学课后延迟服务中教师在运用“流动式”分层教学中出现了一些问题，导致课后延迟服务的效果不显著。第一，学生分层不科学。在对学生分层时，主要是尊重学生兴趣和自愿的原则，把学生简单分成优等生、中等生及学困生，没有过多地考虑学生由于家庭因素、成长经历、个人努力程度的不同而使得他们的知识基础、思维水平和心理因素等方面存在差异。导致教师在课后服务指导中更注重优等生的指导，虽然根据学生学习的不同情况进行了分层，但是落实不到位，无法满足学困生基础知识方面的学习需求。第二，作业指导较盲目。教师在布置作业和课堂练习时较笼统，不能让各层次学生都能对你所学知识进行强化训练，达到巩固知识的目的。不同层次的学生在完成语文作业时遇到的问题、形成的学习效果等都存在不同，但是教师给予的指导不重视分层指导，而是采用统一指导。第三，教学目标较统一。即教学目标的完成，并根据教学目标给予各个层次的学生进行指导，但是一些学生其他方面的学习需求，可能由于教师关注不够，导致无法给予学生针对性的语文教学指导。第四，评价机制不健全。评价学生是对学生的发展和变化的价值做出判断的过程，教师评价应多鼓励，使学生产生积极情绪。但是在课后延时服务中对于学困生教师不注重引入激励评价，而且也不善于捕捉学生的闪光点，导致学生无法形成持续、有效的语文学习过程，因此也很难通过语文课后延时服务获得进步。（先概括，再阐述；问题要突出）三、“流动式”分层教学在初中语文课服中的实践策略1.基于学生学情展开分层教学指导语文教学课后延时服务的目的是帮助学生解决语文学习中遇到的困难，减轻学生学习以及家庭课后辅导压力。对此为了提升语文教学课后延迟服务质量，应积极做好学生学情分层工作，避免出现课后延迟服务指导不到位的现象。首先，教师要根据学生语文学习基础进行分层。教师可以根据学生日常语文学习表现，语文考试得分等情况明确学生学习基础，进而从智力方面确定分层。其次，除了智力因素之外，教师还需考虑学生学习态度、自律性以及独立性等方面，然后结合智力因素，对分层进行补充。需要注意的是分层的重心应放在教学上，为了减少学生心理方面的影响，教师所进行的分层应注重保密，不应大肆宣扬。例如：七年级语文上册第一单元的学习中，主要有《春》《济南的冬天》《雨的四季》等知识内容的学习，在课后延迟服务指导中教师首先应梳理教学内容，设置基础学习目标，即共性的学习目标，主要是文章思路、修饰手法、景物写作方法以及重点字词语句的学习，在课后延时服务指导中重点对学习能力较差以及基础薄弱的学生进行基础学习目标的教学指导；中层学生，即各方面中等的学生除了基础目标指导之外，还进行探究赏析指导，调动这部分学生对文字的感知能力，让学生感受语文学习的艺术价值。高层的学生应进行写作指导，根据本单元所学的景物描写方法展开写作方面的指导，以此满足高层学生扩展学习需求[2]。2.根据作业情况进行分层教学指导乡镇中学语文教学设置延时服务的目的主要是对所学的课程进行复习，并对教师所布置的作业进行指导。国家“双减”意见第六条明确要“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业。”初中课后作业一般都是统一布置的作业，每个学生的作业是相同的，但是由于学生语文学习能力不同，所以作业写作难度不同，为了帮助学生顺利地完成语文课后作业，在课后延时服务教学中教师应根据作业情况进行分层教学指导。首先应重视基础学习层的指导，基础学习层的学生在课后作业中面临着较大的困难，除了字词、语句方面能够勉强完成之外，其它赏析、阅读理解以及写作等方面的作业很难完成。教师应对基础层学生进行重点指导，并鼓励学生重点做好基础知识作业，其他方面作业要求学生尽力就好。中层次的学生重点是词句赏析方面的指导，更注重优美语句、经典语句的体验引导。高层次学生的指导重点是名著阅读、知识扩展等方面的引导。例如：七年级语文上册第二单元的学习中教师所布置的作业分为字词识记作业、整体感知作业、合作探究作业以及拓展阅读作业。教师在课后作业指导的时候对应层次给予有针对性指导。基础层次的学生指导并鼓励他完成高标准都完成基础练习；中层次的学生在完成基础练习后，重点指导理解与欣赏，鼓励他独立组织语言完成作业，并及时给予肯定；高层次的学生，在完成作业后，交流名著阅读心得，鼓励写读后感。作业分层指导，客观上能够真正做到解决每一个学生存在的学习困难，主观上可以使每一位同学都能得到老师的关注个鼓励，内心感到温暖，由此消除畏难情绪，敢于挑战困难。3.重视同一目标和个性目标的共同实现语文课后延时服务教学中教师会根据课程教学目标展开教学服务，课程教学目标应该适用于每一个学生，每一个学生在教师的引导下均应完成统一的学习任务。对此教师在课后教学中应保证三个层次的学生均完成同一的学习目标，对于未完成同一目标的学生应查明原因，并采用适当的教学方法帮助学生完成，让每一个学生都能跟得上语文课程学习。当然在教学中会出现学习有严重困难的学生，在完成同一学习目标中压力较大，教师应给予重点的支持和帮助，并要求优秀学生对其在学习上进行帮扶。其次教师还应关注个性目标。个性目标有助于发展学生学习兴趣，促进学生朝着多方面发展，提升学生综合能力。当然个性目标的实现应符合学生自己的意愿，学生拥有较高的主动权和选择权，有的学生喜欢阅读，那么就给该学生设置阅读目标；有的学生喜欢演讲，就为学生制定演讲目标并给予指导等等总之教师在课后延时服务教学中应立足于学生不同的发展需求来满足个性目标的实现。例如：为了减少学生课外服务，学校在课后延时服务教学中针对学生学习层次并结合学生自我意愿设置个性化教学辅导目标，要求学生踊跃报名，积极参与，有书法、绘画、演讲、主播、写作等多方面指导，从而避免学生课后到培训班进行专门学习，解决了学生个性发展学习需求。4.寻找学生亮点做好评价分层课后“流动”分层教学的目的是让学生形成持续性的语文学习过程，实现学生自我能力的提升，因此“流动”分层不是目的，目的是打造激励型的“流动”分层，让学生在分层教学中得到自我提升。因此需要教师在课后延时服务中做好学生引导工作，引导中教师应跳出单一学习能力评价，更多的关注学生个性，发现学生的亮点。这些亮点的发现和挖掘可以为学生提供源源不断的动力支持，培养学生持续学习的内动力，而这对语文课程的学习而言具有很关键性的作用。其次评价过程中也应进行分层，切忌进行千篇一律以及过于笼统的评价。例如：七年级语文上册第三单元课后延时服务结束之前，教师根据在课后延时服务的指导情况对学生进行评价。针对学习情绪稳定、态度良好的学生进行表扬；针对感悟能力、写作能力强的学生也进行表扬；对于基础层完成学习任务的学习也进行表扬等等，这些表扬都会为学生提供内化的动力支持，让学生更好地投入到语文课程学习中。总之初中语文课后延时服务教学中教师教学指导应落实到每一个学生身上，积极地做好“流动”分层，对每一个分层的学生提供针对的教学指导服务。对于学习基础薄弱的学困生指导重点应放在基础知识、学习态度等方面的引导上，并深入挖掘学生亮点，进而有效地带动学困生形成语文学习过程的主动性；针对中等层次