浅析英语写作中的自我评价

浅析英语写作中的自我评价

1.自我评价的应用传统的学习评估体系强调结果和过程，主要基于总结性考试，这是评估的唯一方法。但新型的大学英语教学模式强调学生的个性化和自主学习,要求有新型的综合评价体系———教师对学生的评价、学生自评和互评等,因此,学生不仅是评价的客体,也是评价的主体,他们要不断对自己的学习过程进行反思性自我评价。自我评价在语言测试中指个人对其本人的语言能力的自我评估,一般根据其对特定语言技能(如阅读、会话)的掌握程度、在不同的领域或场景中(如在办公室、在学校里)语言的使用能力或对不同语言风格(如正式文体或非正式文体)的应用能力。自我评价是从一个侧面了解一个人语言水平的一种方法(Richardsetal,2000)。它来源于学习者的自主学习或学习独立性,也是终生学习的一种必备技能。在过去几十年里,自我评价在国外的应用非常广泛,它主要作为一种形成性测试手段,不断地监测和评价学习者的语言学习发展过程。比如,在对自我评价的信度、效度、两者的相关性以及影响自我评价的因素等方面有了大量的研究。但是有关自我评价的效标关联效度的研究还不多(Moritz,1996)。国内对自我评价的研究,尤其是将自我评价应用于英语学习方面的研究则更少。从对自我评价在英语学习方面的实证研究来看,只有刘建达(2002)、楼荷英(2005)和徐锦芬等(2010)分别探讨了大学英语学生对自身写作、口语和阅读能力的自我评价研究。还没有专门用来探讨专业英语学习者能力的文献。听说是人类学习语言和进行交际活动必不可少的前提。据统计,在日常交流活动中,人们花在听方面的时间约为45%,而花在说方面的时间约为30%(Rivers&Temperly,1978)。从英语学习的角度来看,听说的重要性不言而喻,但我国传统英语教学往往忽视听说,重视读写,很多英语学习者在学习了多年英语后仍然是听不懂,说不出,因而在“以教师为主导,以学生为中心”的英语教学改革中探讨英语专业学生的听说能力倍显重要。虽然自我评价具有广泛的应用前景,但它必须建立在可靠性和有效性的基础上。也就是说,使用自我评价首先要研究的就是它的效度问题。针对这一情况,本文运用定量分析方法,首先用调查问卷的形式来考查高校英语专业英语学习者对他们自身英语听说水平的自我评价,然后用他们的大学英语专业四级考试(TEM4)成绩作为效标来检验问卷的效标关联效度并考查学习者自我评价的可行性。2.效度理论的运用需要具体的应用过程效度一直被当作心理计量学中一个最基本、最重要的概念(Angoff,1988)。它主要包括表面效度、内容效度、反应效度、效标关联效度和构想效度。测试效度指测试是否准确地测到了它想测的内容(Hughes,1989)。近一个世纪以来,在对测验的评价中人们对效度概念的理解就从多种效度理论发展到效度一元化理论,而随着效度概念的发展,效度验证的方式和方法也产生了变化。因此,全面和准确地理解效度,具有十分重要的理论意义,而掌握效度验证的科学方法则具有非常重要的运用价值。要检验一个测验是否具有效度需要从多个角度、利用多种方法积累证据。有些方法是实证性的,涉及搜集数据和使用公式,有些方法则是非实证性的,比如,调查和常识(Henning,2001)。可以这样说,效度研究的过程是一个整体过程,而且效度资料的累积需要一个较长的阶段。要对测验效度进行研究,首先要确认研究者想根据这个测验做出什么推论,然后再进行收集证据的经验性研究。3.研究设计3.1英语专业学生自我评价的情况本研究主要解决以下几个问题:1)本调查问卷能否用来评价英语专业学生的听说能力?2)英语专业学生能否对自己的英语听说能力作出可信和有效的评价?3)在调查问卷中做肯定回答和否定回答的学生的自我评价是否存在差异?3.2测试对象参加本问卷调查的被试为随机抽取的本校2010级参加了2012年TEM4的190名考生,收回有效问卷172份。3.3效标关联效度检验和评价结果时运用大学英语专业四级考试作为效标关联效度来考核学习者自我评价的可行性,初步检验了学生自我评价的可行性本研究主要采用调查问卷来考查高校英语专业学习者对他们英语听说能力的自我评价,然后用大学英语专业四级考试作为效标来检验问卷的效标关联效度以考查学习者能否对自己的英语听说能力作出可信和有效的评价,最后我们还用独立样本T检验进一步考查了在调查问卷中做出肯定和否定判断的学习者自我评价的可行性。3.3.1语境下学生的语言能力总体状况从所周知,任何一种语言的学习大致可以分为三个阶段:初级、中级和高级。由于TEM4考查的对象是已学完英语专业基础阶段课程的学生,因此我们可以将该阶段学生的水平确定为中级。本调查问卷的内容选择这个阶段学生感兴趣且乐于交谈的英语听、说技能题目。换句话说,其内容都是评价英语专业学习者在具体情境中能否使用英语听、说的能力,而不是关于英语听、说能力的一般性或概括性评价。因为在具体情境下让语言学习者对其语言能力做自评,他们会更容易接受并作出评价,并且问一些具体的语言使用任务比问概括性的问题更有效。本问卷共18道题,听、说两部分各9道题,其具体内容如下:1)你能用英语发出邀请吗?2)你能用英语进行购物吗?3)你上课能用英语回答老师的提问吗?4)你能听懂并口述VOA(BBC)standardEnglish吗?5)你能听懂并口述英文歌曲内容吗?6)你能用英语参加小组讨论吗?7)你能听懂专业英语讲座内容并进行相关解释吗?8)词汇是你听说时所关注的重点吗?9)语法是影响你听说的关键吗?这些问题的记分方法为二值记分,即肯定回答记为1分,否定回答记为0分。我们把学生完成任务会遇到困难但最终能基本完成任务都算肯定回答。比如,在听讲座、新闻或歌曲时,虽然学生不能每个字、词都能听懂,只要能掌握大意就记为1分,反之,则记为0分。3.3.2要证明的测验有效效标关联效度需要参照外部标准,即效度标准或效标来证明。如果一个效标是有效、可靠的,需要证明的测验与这个效标之间存在高相关,那么这个需要证明的测验也是有效的。所以,进行效标关联效度检验的关键是要选择可靠的效标。众所周知,TEM4自研发以来就不断修改和完善,其权威性也在不断增强,得到了众多英语专业教学点和社会用人单位的认可,是目前唯一衡量英语专业初级阶段教学质量的国家级标准化考试,到目前为止,作为考察英语专业学生初级阶段英语水平的效标,TEM4可被看作最为有效的测验。因此,本研究就用被试的TEM4成绩来检验本调查问卷的效标关联效度。4.研究步骤和结果讨论4.1信度与效度在进行效度检验之前,有必要先检验问卷的信度,因为信度是效度的前提,一个测验只有具有了较高的信度,才能保证其效度。由于本调查问卷采用0.1记分,所以我们选用K-R21公式计算信度,其结果见表1。从表1可以看出,虽然问卷的题目数量有限,最后得到的信度系数还是较高的,因而,本研究中的问卷是可靠的。4.2肯定回应和否定答者的自我评价为了进一步证明调查问卷的信度和自我评价的可行性,我们还用独立样本T检验考查了在调查问卷中做肯定回答和否定回答的学生自我评价是否存在差异(见表2)。检验结果表明,学生对自己在听、说两个方面的自我评价存在显著差异,这也从另一侧面反映了本调查问卷的有效性,说明它能够对学生的语言能力自我评价作出比较合理的判断。4.3学生自我评价的结果为了了解学生对自身英语听、说能力的评价,我们计算了他们在这两个方面的评价数据,见表3。从表3可以看出,学生对自己听力能力的评价要高于口语。这与学生平时英语学习中在听力方面的投入高于口语一致,也与语言技能的难易程度基本一致:产出性技能的掌握一般总是要难于接受性技能。标准差的结果也印证了该结论,学生对自己口语能力评价上的差异要大于对听力的评价。这也说明,学生在听力方面的能力相差不大,而在口语方面的能力差异较大。另外,在学生的自我评价中,研究发现,他们在英语听说方面都不太关注语法,相反,词汇是他们依赖的关键。这从一个侧面可以解释他们英语学习中的两个问题:1)他们的英语口语交流中确实存在忽视语法,期望寻找与汉语一一对应的英语词汇来表达思想的现象;2)以词为中心或逐词听辨的学习方法已经成为他们在听力理解方面的障碍,影响了他们对整体语篇的信息加工和理解。这就是有些学生平常所说的听清楚了几乎所有的单词,但却无法理解整篇文章的意思的情况。4.4评分双尾检验,第20e通过计算被试的TEM4听力成绩和总分与问卷各项目之间的点二列相关来检验问卷的效标关联效度,由于参加问卷调查的学生没有参加TEM4口语考试,于是选用他们三个学期的口语成绩测验的平均分代替。其结果见表4(表中的系数都是双尾检验的结果,在.01水平上差异显著)。一般说来,点二列相关系数大于0.2就被认为认为具有较好的效度。因此表明本调查问卷的效标关联效度还是比较高的。学习者能够对自己的英语听说能力做出比较可靠和有效的评价。从表4中还发现,TEM4听力与问卷中听力的相关要高于与口语的相关,平时口语成绩与问卷口语的相关也要高于其与问卷听力的相关,TEM4总分与问卷中听力的相关则要高于它与口语的相关。这与考生平时的学习情况和教师的教学实践基本一致,即考生的听力水平要高于他们的口语水平。这也印证了表3的结果。5.学生英语听说能力自我评价效果测验的核心是效度,它所关心的是测验作为一种评价工具的准确程度如何。效度包括不同的内容,不同的效度有不同的检验方法,这些方法可以从不同的侧面和角度证明测验是否有效。本文用调查问卷的形式考查了英语专业学习者对自身英语听说能力的评价,并用他们的TEM4成绩检验了调查问卷的效标关联效度,为了进一步证明学生自我评价的信度,我们还用独立样本T检验考查了在调查问卷中做肯定回答和否定回答的学生对自身英语听说能力的自我评价是否存在差异。结果表明:1)本调查问卷在学生英语听说能力自我评价方面具有可信度;2)英语专业学习者能够对自己的英语听说能力作出可信和有效的评价。或者说,自我评价是一种可靠且有效的评价学生语言能力的工具。它可以从一个侧面为教师提供学生语言学习的信息,减轻教师开发语言测试的负担,从而