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白鹭教案设计《白鹭》教学设计执教者：加力小学谢小莲课型：全镇教研课教材背景：《白鹭》选自《郭沫若文集·丁东草》。1942年10月，郭沫若先生以《丁东草三章》为题一气呵成写完了《丁东》、《白鹭》、《石榴》三篇咏物散文。《白鹭》为整组文章的第二篇，作者以生动的笔调、清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。全文充满韵味，给人以美的享受。教学本文时，宜采用读，细读、精读、品读、赏读，要读出形——白鹭的大小适宜、色彩和谐，读出意——文中有画，画中有诗，读出情——以心格物，融通自然，读出味——白鹭鸟的无穷韵味，诗意美好追求的韵味无穷。设想理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到文本的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣，并真正培养语文能力，形成语文素养。教学流程：一、细读，与文本对话引言：白鹭是一种再普通不过的鸟，但因为它的寻常普通，人们渐渐忘却了它的美。著名作家郭沫若先生对白鹭鸟却有着很不一般的感情，他用自己独特的视角，以生动的笔调、诗意的情怀写出了普通白鹭鸟的精巧、韵致，读来情意荡漾、美妙绝伦。1、读课题《白鹭》（教师的评价：你读出了白鹭鸟的美丽）2、读出白鹭鸟的美丽白鹭鸟雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，就像是一首诗，一首精巧的小诗。请多名学生读出以下句子：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在了望，可它真的是在了望吗？”“或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”3、交流：说说你眼中的白鹭。句式引用：白鹭是一首诗。语文教学应该以学生为本位，重点突出文本本身。文本是孩子学习的最重要的教学资料，也是实践语文课程三维目标的教学依据。在教学《白鹭》时，应该紧扣文本本身，引领学生进行自主阅读实践，无论是读课题、读语句还是在交流中读，在感受中读，都能站在“与文本对话”的高度，组织学生潜心“钻研”文本，深入了解文本的基调、语言、情感等内涵。学习中应该有疑问，因为“疑”的习惯同样是读书的一种品质。在品读《白鹭》时，可以引导学生思考为什么说白鹭是一首精巧、韵味无穷的诗。通过感受白鹭的颜色、身段、外形等精巧之处，以及在觅食、栖息、飞行等方面带来的韵味，学生可以与作者进行对话，深入理解白鹭的美。最后，学生可以感受到白鹭的寻常美丽，以及作者对美好事物的诗意追求。尽管白鹭不会唱歌，但它的本身就是一首优美的歌，这也是学

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