“读”具匠心探索高中语文整本书阅读之道 论文

“读”具匠心，探索高中语文整本书阅读之道摘要：高中语文课程标准中明确提出实施“整本书阅读”的教学任务，旨在提高学生的阅读素养、构建阅读经验，从而提升学生学生的语文综合能力。本文将结合课堂实际，在分析整本书阅读的必要性、限制性的基础上，以部编版必修下整本书阅读选篇《红楼梦》为例展开整本书阅读策略的探究，从而理清整本书阅读之道。关键词：高中语文，整本书阅读，红楼梦，阅读策略引言：高中语文教学中，对学生阅读能力的培养既是新课程改革的要求，也是顺应新高考的趋向。所以整本书阅读更是高中语文课堂的重要任务，这不仅是为了眼下之功，更是为了千秋之利。但真实的课堂由于课时限制，学生阅读水平参差等因素，整本书阅读效果并不理想。本文将以整本书阅读策略的探讨为重点，以期能在明确方法的基础上促进学生阅读能力的提升。一、整本书阅读的必要性1.课程标准的要求“整本书阅读与研讨”在新课标中被明确提出，且作为十八个语文学习任务群之首贯穿必修、选修整个课程，凸显其在我们整个高中语文学习中的重要性和必要性。著名教育家叶圣陶曾在其著作中倡导“以整体为主体，以个别短章为辅助”的思想，目前的语文教材也是以“选本”和“整本”并行的平行系统组织的，正是根据这一理念，所有的教学模块中整本书阅读都有渗透。在新课程改革中，整本书阅读作为一项新的教育任务被明确提出，在优化语文教学，提高学生的综合阅读能力和审美能力等方面均有重要意义，同时也符合高中语文教育课程的要求。2.学生学习的需要整本书阅读可以引导学生从“速读”和“碎片化阅读”的支流返航，回到阅读真正的广阔海洋。教师根据课程任务引导学生阅读各类古代和现代，科学和社会科学作品，让学生的阅读面开阔起来，真正投入到阅读中。学生在这个过程中可以发展自己的阅读技能，养成良好的阅读习惯，形成自己的审美体验和文化认知能力，并获得良好的通用语言技能，以实现其语言学习目标。3.高考命题的趋向伴随着新高考的推广实施，我们对近几年各省份的高考试卷进行研讨时可知已有若干省份进行了整本书阅读高考命题的尝试。例如北京卷、江苏卷等都有对文学作品理解评价等方面的主观性考察。这些先行先试的省份给了我们提醒，面对新高考改革，必须精准把握高考方向，以课程标准为纲，以学习任务群为导向，重视整本书阅读，优化整本书阅读策略，才能从容应对高考试题的不断不变化。二、整本书阅读的限制性现在网上获取信息的渠道繁多，许多碎片化的信息在网络上传播，而学生并没有分辨的能力，头脑中留下的是各种关键词组合的浅浅痕迹，阅读通常只停留在表面，阅读耐心不足。而今天的语文课堂主要是将单个文本打碎来进行教学。过于细致乃至细碎的讲解，往往使学生失去了阅读的品味和兴趣。本来，在中学教育中，应该鼓励学生阅读文学名著，以培养学生的理性思维和研究能力，在这个身心成长的关键时期养成阅读习惯。但在实际的课堂实践中却普遍反映出学生的畏难情绪和消极应对。比如必修下所选择的《红楼梦》，作为我国经典四大名著之一，学生通读应该是最基本的要求，但因为其体式庞大、人物众多，夫人与太太、公子与小姐、丫鬟与婆子林林种种共五百多人，人物之间的伦理亲疏关系也较为庞杂，所以学生反应很难理清基本的人物关系，因此他们将阅读整本书视作“大难事”，很容易畏难而放弃。另外，“重理轻文”这一传统对学生的认知有很大影响，甚至有学生认为花费过多时间在这种课外阅读中是浪费时间，不愿意进行整本书的深入阅读。最后，高中课程安排紧张，所以留给老师带领学生去读的课堂时间并不充裕，像《红楼梦》这种长篇巨作很难用几节课带领学生去做到深入阅读，长此以往匆忙的课堂，也让老师对“整本书阅读”这一模块失去了信心。三、整本书阅读的策略性1.书里与书外——知人论世，人书合一书里与书外，是指学生在阅读过程中，能把经典作品中的文学情节、人物（书里）与自己生活中所积累的经验（书外）相关照，与作者写作的个人经历（书外）相结合，彼此交融。学生对作品的体验融入到生活经验中，联系到作品写作的背景里，更有利于学生对于文本的深层把握。比如在《红楼梦》中林黛玉初至贾府王熙凤出场这一情节，原文中不但对王熙凤的外貌有了细致的描写，更是用传神的语言让读者了解到王熙凤的形象特点。比如说这一句“缺了什么吃的用的只管跟我说，府里丫鬟婆子不好了也只管跟我说”看似是对表妹黛玉的关心，实际是展现自己的管家之权，并且能几句话就逗的贾府最德高望重的贾母开怀大笑，可见其为人处世的圆滑，这里就可以引导学生想想生活中你身边有王熙凤这种人吗？如果有，他曾经做了什么事你觉得和王熙凤有相似之处。这样书里的人物就与书外生活中的人物对照，更有利于学生对人物形象的把握。对于作者和写作背景的了解，也有利于对于文学作品的深入把握。比如《红楼梦》中处处有曹雪芹及其所处时代的影子，所以在阅读之前，对曹雪芹及其家世的了解是非常有必要的。曹家三代任江宁织造，曾祖母和祖父曹寅都曾在康熙身前服侍过，康熙南巡四次住在曹家，曹家地位可见一斑。然雍正六年，曹家被列种种罪名参奏，革职抄家，繁华落尽、大厦将倾。旧日的家族繁华，仿若南柯一梦，曹雪芹的人生因为这场家族的变故拉开了截然不同的人生序幕，世态炎凉，人情凉薄，曹雪芹对生活有了更清醒深刻的认识，含泪写下这满纸的荒唐言。作者的这一经历与宝玉的经历是何其相似，教师可以以此引导学生进行关照阅读。从而知人论世，读出共鸣。2.减法与加法——钩玄提要，由薄读厚对于篇章较长，人物众多的文学作品可以采用“减法”，即通过概括文章中心内容、提取主要信息、梳理大致脉络等方式，将长篇的骨骼理清楚，在阅读时有清晰的思路。《红楼梦》中人物众多，学生往往理不清人物关系产生畏难情绪，我们不妨以其中一个人物来串联全文，比如在第一回至第一百二十回均出现的人物香菱，根据香菱实勘伤的平生遭际，读取相关章节，梳理事件梗概，画出思维导图，删繁就简中能立体的展示出一系列人物形象。而整本书阅读中所采用的“加法”是指在“减法”已经构建文章脉络的基础上，关注细节，从细节入手去发现问题，然后串联相关文本，再次展开阅读。。例如《红楼梦》中，刘姥姥在贾母宴请时故意扮丑逗众人开心，大家都被刘姥姥逗笑，湘云是笑的一口茶喷出来，黛玉笑岔了气，伏在桌子上“哎呦”，宝玉笑的滚到贾母怀里，都是笑却有不同，是否与人物性格有关呢？可以引导学生观察细节，在寻找原因的过程中自主去查阅相关的文献资料，这样一来，阅读中的小问题就得到了拓展，是为“加法”的质变与量变。3.求同与求异——对比阅读，深入浅出在文本阅读过程中教师可以引导学生有意识的对比文章中出现的具有一定联系的人、事、物和场景，然后分析对比其异同之处。《红楼梦》中晴雯和袭人都是奴才，且都是在宝玉身边服侍的一等丫鬟、很受宝玉重视，我们不妨将她俩进行对比。首先晴雯的相貌虽在原文没有直接的描写，但我们从王熙凤王夫人等人的反应可以侧面看出晴雯必定相貌不俗，嫌恶她的王夫人认为她是“水蛇腰、削肩膀”认为她长得太过轻佻。而袭人相对晴雯容貌就没有那么夺人眼球，在王夫人眼里，“袭人模样虽比晴雯略次一等，然放在房里，也算得一二等了”，并且的形象塑造多是老实敦厚的。其次，两人的性格也有较大的反差，一个是锋芒毕露，一个是隐而不漏。晴雯性格刚烈嫉恶如仇，总是率性而为比如晴雯撕扇这一情节，遇到看不惯的腌臜事总是直言直语，这一特点在抄检大观园这一情节中有明显表现，而同时他对宝玉也是尽心尽力，在病中为宝玉勇补雀金裘。袭人对宝玉也是任劳任怨、尽职尽责，对其生活起居的照顾无微不至，但相比于晴雯她更加善于察言观色，不轻易发表意见，不愿意得罪别人。教师在指导整本书阅读过程中可以有意识的引导学生进行回归文本的对比，然后让学生组成小组，比赛哪一组找到的异同点最多，可以极大的提升学生的阅读兴趣，从而达到良好的阅读效果。对比式阅读可以帮助学生更全面的把握文本和人物，从而产生更深刻的感悟。4.课上与课下——增强效果，提升兴趣为了达到理想的阅读效果，教师应该在课前做好导读工作。比如在分析《红楼梦》中宝玉这一人物形象时，为了提高课堂效率，教师提前布置阅读宝玉出场、宝玉挨打等相关情节，学生能够抓住相关情节进行人物形象的把握，课堂效果自然大大提高。关注学生课堂阅读过程中的具体表现和实际效果，明确阅读评价标准，进行客观、全面的阅读评价，在阅读前、阅读中、阅读后等不同阶段交替使用纸质、问答、网络等评价方式。以灵活、有效、实用的方式建立学生的知识，巩固学生的阅读成果，提高阅读兴趣。另外，由于整本书阅读与传统的单篇阅读活动不同，教师在课堂展开过程中，可能因为有老师的引导，同学之间的互动，阅读氛围较好，学生就比较积极地投入，但到了课下，可能就会懈怠，所以教师要在阅读课结束后采取有效策略保证学生的阅读兴趣由表面的热闹到心底真正的投入。比如在《红楼梦》阅读课结束后，教师以红楼中的人物、建筑、美食、诗词等不同的角度去划分小组，让他们再回到文本去挖掘本小组相关的任务，然后评价由学生老师共同参与并建立学生感兴趣的奖励机制，这样在课下学生的阅读内动力也被激发起来了。能有效、切实巩固学生的阅读效果，提升学生的阅读兴趣。四、结语随着新课改和新高考的深入推进，加强整本书阅读的教学指导，基于学情、基于考情提出整本书阅读的指导性策略，设计出更多契合学生阅读实际、丰富有趣的多样阅读形式，是教师开展高中语文阅读教学的必需，也是