“大概念-真问题-活任务”下的单元教学三转向 论文

“大概念—真问题—活任务”下的单元教学三转向摘要：以大概念为统领的单元教学是新课程教学改革的切入点和突破口。大概念、真问题、活任务作为单元教学的三个定点，稳稳架构起整个高中思想政治课堂教学。“大概念—真问题—活任务”下的单元教学面临三个转向：一是内容的转化，即要将书本的知识符号转化成具有逻辑意义的学科大概念及大概念下的分层小概念，引导学生从符号世界走向意义世界；二是问题的转变，即要将学科问题转变为现实问题，让学生从教材中的真理世界走向周围的生活世界；三是活动的转向，即要将课时活动转向成境脉任务，指引学生从个人世界迈向群体世界。关键词：大概念；单元教学；核心素养；高中思想政治课《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2020年修订版课标”）提出：“核心素养并不见于孤立、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题”、“既要着眼于同一课程模块的内容，综合不同学科核心素养，又要着眼于同一学科核心素养要素，综合不同课程模块的内容。”[1]以大概念为统领的单元教学是一种注重整合不同内容、不同模块、不同素养，将碎片化的学科知识整合成具有逻辑意义的学习主题，再融合知识、问题、情境、活动、评价等要素，以培养学生广泛迁移的活性观念，实现高阶思维跃升的实践教学方式。大单元对于思想政治课来说是一个不容忽视的课程新理念，探索一种基于大概念下完整的单元教学范式是当下思想政治教育工作者的紧要任务。基于此，本文从概念、问题、任务三要素出发，以必修一教材第四单元为例，试分析当下单元教学面临的三个转变，望能为广大中学思想政治教育工作者提供些许思考。一、内容转化：将知识点转化为学科大概念学者刘庆昌曾指出“任何知识都处在时间上的历史联系和空间上的结构联系中，即任何知识都处于一种动态流转的过程中。”[2]对知识之间联系、组织和整合的探究是确立大概念、进行大单元教学的前提。因此，需要教师对教材文本和学科知识进行分析处理，进而将零散的学科知识凝练成具有统摄性的学科大概念，才能帮助学生从文字建立的符号世界走向素养支撑的意义世界。1.梳理知识点明确教材有哪些知识点，知识点分布何处，知识点之间有何种联系，是教师理清教材，建构单元教学体系的关键。就统编高中思想政治教材来看，主要由正文、辅文和探究活动三大块构成。辅文包括“探究与分享”、“相关链接”、“专家点评”三个栏目，起补充说明作用；每一单元学习结束，跟设综合探究活动，培养学生实际解决问题的能力。从马克思主义整体性视域来看，教材的每块构成、每一知识点、每个核心素养都不是孤立存在的，因而需要教师对其研读、梳理，重组知识结构，厘清知识脉络，构建网状知识。第四单元《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》由引言与三个框题构成，引言引导学生总览学习内容，明确学习任务。三个框题分别为“中国特色社会主义进入新时代”、“实现中华民族伟大复兴的中国的中国梦”和“习近平新时代中国特色社会主义思想”，集中体现了“新时代新思想新征程”彼此之间的关系，涉及到的事实性知识有：新时代的科学内涵、新时代的意义、新时代的主要矛盾、新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之；中国梦的本质、新时代中国共产党人的历史使命、新时代下的“两步走”战略；习近平新时代中国特色社会主义思想产生的背景、内容和地位。2.提炼大概念大概念是学科知识得以依存与凝聚的“根”，是学科知识的“整合器”。作为所学知识的高度浓缩，大概念是置于学科知识上位的概念，也称上位概念。按照知识迁移最普遍的自上而下的路径，大概念可以被继续分解成下位概念（关键概念）、分解概念（具体概念），最后指向事实性知识，延伸至整个教材内容。其中，关键概念、具体概念和事实性知识按逻辑关系依次排列在大概念的外围，进而形成一个由不同抽象程度排列而成的概念系统。[3]这个概念系统的建构与排列则需要以课程标准为依据，以新教材文本为导引，以学习者认知准备为依托，只有充分考虑课标、教材、学情对学生发展的影响，做好准备，学科知识的迁移才有可能，进而扭转学生对教材知识惰性接收的局面，发展学生联结不同内容，编织复杂思维网络的技能，真正形成学科核心素养。还是以部编思想政治必修一教材第四单元为例，我们可以在理清单元要点的基础上进行演绎推理，把事实性学科知识按部分整体、具体抽象的顺序进行概括，从而提练出关键概念，再将数个有中心指向的关键概念提炼成一个学科大概念，逐级衔接后就能得到关于本单元的学科概念图。二、问题转变：将学科问题转变为现实问题大概念统摄下的单元教学作为当下解决思想政治教学复杂内容的一种有效方式，目的并不在于获取知识，而是要超越知识本身，更多的引导学生学会迁移知识以解决现实问题。因此，大单元教学必须要设计一系列具有现实意义的启发性问题，将教材中的学科问题转变为现实问题，引导学生从教材中的真理世界走向周围的生活世界。1.设计基本问题基本问题注重“基本”，探讨的是关键性的内容，反映的是问题的本质，从逻辑上看，它是对诸多现实问题的归纳抽象。因此，提取一个抽象性的、统领性的基本问题有助于提升思维高度，树立全局观念。对于基本问题的设计，我们需要依托前期梳理好的事实性知识，将知识问题化处理。关于知识的问题化处理，第一步是将学科知识转化为基础问题。以必修一教材第四单元为例，我们可以将与新时代相关知识点，按“是什么—为什么—怎么办”的思考路径，初设“什么是新时代？”、“进入新时代的意义？”、“新时代我国社会的主要矛盾是？”等基础问题。然而这些基础问题过于零碎、分散，只能引导学生学习浅层知识，无法掌握本质内容。因此，我们需要将基础问题进阶到基本问题，形成一个能统领诸多要点且内嵌学科价值观的基本问题。对于第四单元围绕新时代的基础问题，我们可以站在政治认同这价值观高地，将“什么是新时代？”、“进入新时代的意义？”、“新时代我国社会的主要矛盾是？”等学科基础问题整合成“新时代如何一以贯之的坚持和发展中国特色社会主义？”这一个基本问题，既加深程度，又拓展学习范围，帮助学生从大概念、大问题的角度重新认识新时代。2.转换现实问题基本问题形成后，我们需要进一步思考以下问题：基本问题如何驱动学生深入学习？激发学生学习兴趣？如何建立基本问题与现实需要之间的联系？前面我们对基本问题作出如下定性，即它是一个能统领诸多要点且内嵌学科价值观的抽象问题。既然抽象宏观，必然难以激发学生学习兴趣，进而陷入被动式学习的困局。因此，我们需要将被动性的基本问题还原为驱动性的现实问题，寻找基本问题在现实生活中的具体表现，唤醒学生的内驱力。在转化现实问题的过程中，我们应该挑选出真实发生且具有学科价值的典型案例进行主题化的情境设计，下设链条式议题。在对接现实的基础上进一步将基本问题分解，给予学生多个思考切口，让学生有所思、有所议、有所学。对于必修一教材第四单元的学习，我们可借助即将在京召开的党的二十大这一广受全国人民关注的热点，设置“党的二十大如何发展？”“召开党的二十大的伟大意义？”、“喜迎二十大，新青年该怎么做？等系列现实议题，”即将前文第四单元“新时代如何一以贯之的坚持和发展中国特色社会主义？”的基本问题还原成一系列现实问题，生成新时代下新青年该怎么做的相关知识场域，拔高学生的政治认同。三、活动转向：将课时活动转向为境脉任务2020年修订版课标指出高中思想政治课是一门活动型学科课程，活动是学科知识通向学科素养的必要通道。朱光明指出：“学科课程需要包括社会活动在内的一系列活动，学科内容的课程方式就是系列活动的系统安排。[4]”因此，思想政治课单元教学的实施过程中，教师需要将课时活动转为连续的境脉任务，指引学生从个人世界迈向群体世界。1.设计序列活动活动，作为学科内容的载体，其呈现形式主要分为两大类，即主要生成于课堂上的学科思维活动和发生在课堂之外的社会实践活动，两者相得益彰、相互补充。因此，我们要将学科思维活动作为开展学科课程学习的主要方式的同时，合理补充相关社会实践活动。对于学科思维活动的设计，可以按照围绕主题—指向主题—论证主题的逻辑思维展开，进行序列化处理。如必修一教材第四单元的教学中，对于党的二十大主题情境下的学科思维活动设计，可以用自由讨论、小组商议的方式探讨“党的二十大如何发展的？”，引导学生在了解党领导中国人民夺取胜利的相关历程中感悟新时代的科学内涵和伟大意义。接下来，可以采取班级辩论赛、对抗赛的形式，让学生辨析“党的二十大召开之际，我国当下的改革步伐是否可以放缓？”，引导学生在诘问和思辨中明确当前我国社会还存在“人民日益增长的美好生活需要同不平衡不充分的发展之间的矛盾”。最后，让学生合力制作撰写“致敬卡”，向新时代大声致敬。社会实践活动方面，可以要求学生课下实地调查走访，完成一份关于新时代下我国经济社会发展成就的调查报告。无论是各学科思维活动之间，还是学科思维活动到社会实践活动，都呈现出梯度式关联。2.整合境脉任务高中思想政治课单元教学要求教师要设计一种有别于单框教学，契合于立足整体的大单元教学范式下的活动链，将整个教学活动“境脉化”。前面，我们围绕党的二十大的召开设计了一系形式多样的活动，但是这些活动只存在思维上的递进，却缺乏脉络化的整合，没有形成一个大的中心活动串联起的任务链。因此，我们需要将这些缺少主题指向的、零散的、平面化活动优化为立体性的境脉化任务。就本单元而言，经过研讨，我们选择以“新时代下的新青年”这一主题活动为中心任务，串联起“学习所”、“实习所”、“践习所”三个活动，形成情境化、脉络化的任务链。（1）学习所：围绕“党的二十大如何发展的？”这一问题，细化讨论：①新时代的科学内涵是什么？②如何理解我国发展新的历史方位？（2）实习所：围绕“二十大召开之际，我国当下的改革步伐是否可以放缓？”开展主题辩论，思考①新时代我国社会的主要矛盾是什么？②如何理解主要矛盾的转移？（3）践习所：①以“致敬新时代”为主题制作致敬卡，写上自己想说的话；②实地调查走访，完成一份关于新时代下我国经济社会发展成就的调查报告。至此，思想政治课单元教学完成了从学科知识到学科概念的转化，从学科问题到现实问题的转变，从课时活动到境脉任务的转换，实现了学习内容、学习内驱力、学习方式的飞越升级，并形成了以一种基于大概念—真问题—活任务下的教学统一体。四、结语以大概念为统领的单元教学克服了以往课时教学中知识碎化、过程单薄、学用脱节等缺陷，它以宏观设计但微观实施的方式将碎片化的知识体系化、点状化的学习结构化、浅显化的体验深刻化，帮助学生将所学学科知识迁移到日常问题的解决过程中，真正实现了从“学”到“用”的转变，进一步丰富发展了学生的核心素养与综合素质。然而，鉴于思想政治学科核心素养的综合性、复杂性以及学习者的能动性、发展性，高中思想政治课单元教学在完成内容的转变、问题的转化和活动的转向后，还是会存在诸多教学上的挑战与调整，但我们相信，行路致远，砥砺前行，在每一个中学思想政治教育工作者的努力之下，我们对大单元教学的有益探索终将收获累累硕果。表1“大概念—真问题—活任务”下的教学统一体示例大概念真问题活任务中国特色社会主义进入新时代党的二十大是如何发展的？【学习所】小组讨论：①新时代的科学内涵是什么？②如何理解我国发展新的历史方位？新时代我国社会的主要矛盾二十大召开之际，我国当下的改革步伐是否可以放缓？【实习所】辩论并思考：①新时代我国社会的主要矛盾是什么？②如何理解主要矛盾的转移？新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之喜迎二十大，新青年该怎么做？【践习所】①以“致敬新时代”为主题制作致敬卡，写上自己想说的话；②实地调查走访，完成一份关于新时代下我国经济社会发