护理学专业课程教学应用与反思

护理学专业课程讲课应用与反省护理学专业课程讲课应用与反省护理学专业课程讲课应用与反省大纲基于慕课的翻转课堂对提高护理专业学生的学习能力、评判性思想、职业道德、实践技术等拥有踊跃作用。在实行过程中需要对慕课有一个合理的定位，科学地选择翻转课堂的内容。关键词慕课；翻转课堂；护理学1慕课的内涵慕课即大规模在线开放课程，有益于促进教育均衡发展，促进教育公正，创新讲课模式，使学习打破了时空的限制，提高了教育效率。自然，慕课也存在一定弊端包含慕课课程知识架构缺少系统性、慕课不利于学生全面素质的提高、慕课难以保证因材施教等[1]。2翻转课堂的特色翻转课堂将传统的课堂讲课结构翻转过来，让学生在课前完成知识学习，在课堂上完成知识的汲取。基于慕课的课堂翻转模式把本来属于课堂教授的知识让学生在课前经过慕课平台进行自主学习，让学生在课堂上做作业，包含学生课堂、事例议论、项目讲课、讲课等，课堂上教师是参加者、指引者，不是主导者。翻转课堂有以下优势切合建构主义的认知规律；有益于建立新式的师生关系，讲课主体从以教为主向以学为主转变，翻转课堂让教师变导师；有益于学生形成自控能力、学习能力、表达能力、思辩能力、合作能力等；促进教学资源的有效利用与研发[2]。3护理学讲课现状护理学是一门实践性与应用性极强的学科。传统护理教育课堂理论及操作的解说次序渐进，缺少对学生评判性思想能力、操作能力和应变能力的培育[3]。学生被动接受知识，填鸭式的讲课使得学生课堂参加度低。笔者调研实习基地和用人单位广泛反响学生解决问题的能力弱，多表此刻实践能力不足，如在创伤患者的抢救、手术室的配合、基础护理技术等方面较为突出；评判性思想缺少，特别是复杂疾病患者、危重症患者病情观察、评估、护理措施选择等没法抓住要点；人文关心、人际沟通方面能力欠缺。笔者以为以教师为中心的解说式讲课，剥夺了学生发言和思虑的时机，不利于知识、技术的内化和综合素质的全面提高。4慕课在护理学专业课程讲课中的研究41对象。笔者选择广西医科大学2016—2017学年护理学专业中职、高职、本科3个层次各两个班为研究对象，将健康评估、外科护理学、内科护理学、抢救护理学等课程中的部分内容制作成慕课，见表1。42讲课实行。421课前准备。教师拍摄微课5～15分钟，每个讲课内容控制在2～3个微课构成，供给相应课程、阅读清单等。微课经过教师微信、公众号、云盘、校园网络课程等平台宣告。在3～5周前向学生宣告讲课方案，包括学习资源、学习目的、课堂形式、学习任务、学习要求、议论方式等。学生以小组为单位自主学习。422翻转课堂。1主题报告是常用形式，依据教师开初部署的主题，学生以小组为单位采集资料、整理、报告，并进行争辩；2操作演示是依据部署的任务让学生进行操作演练，教师议论和回示；3状况表演是依据主题学生进行角色饰演，内容能够是专业知识技术的展现、社会热门问题的讨论、角色感情与体验的解说、人际沟通方法的表现等；4为教师课堂提出问题，由学生进行争辩；5事例讲课为教师供给事例，学生以小组为单位完成病情评估、判断、选择、护理实行等。423学业议论学业成绩由形成性议论30～50和终结性议论构成，学生在翻转课堂的表现是其形成性议论成绩，包含作业议论、争辩状况、报告水平、演绎科学性与正确性、课堂参加度、小组贡献值等。43教学见效。431成绩议论。考试成绩剖析显示大部分实验组课程成绩与比较组无差异或差异不大。考虑一方面本研究翻转课堂的学时有限，多为6～12学时，占总课时比率10～20；另一方面单纯的终结性学业议论是不科学的已经是共识。笔者发现翻转课堂拥有讲课氛围活跃，学生踊跃性高，团队意识、合作精神强，懂得换位思虑等特色，学生能有效地发现问题、剖析问题、解决问题。432学生议论。问卷检查显示，984的学生感觉课堂有意思；935的学生感觉课堂内容印象深刻；862的学生以为有益于知识与技术的学习；872的学生以为比较教师教授的收获更大；904的学生以为有利于增强职业的认可感；773的学生以为翻转课堂的学习压力较大。433教师议论。访谈教师反响备课压力大，微课视频拍摄开支时间、精力大。在翻转课堂上学生出现的问题、看法、结论等呈多样性、不能够预示性，对教师的知识贮备、课堂把控、讲课能力等提出了新的要求。973的教师以为慕课有益于提高讲课见效。5讲课反省51慕课的合理定位。本研究的初衷是为了激发学生的学习兴趣，培育评判性思想，训练自主学习和研究能力，建立团队意识和合作精神等。笔者以为翻转课堂的模式变换了讲课的主体，学生成为课堂的主角，对知识的研究和学习主要由学生自主进行，学习变为了自我知识延伸的过程。其余，该模式实现了角色转换，对于学生来说有益于其对生命意义进行反省，培育人文关心的理念。护士人文涵养、护理礼仪、人际沟通等课程采纳慕课，讲课见效优异且事半功倍[4]。其余，我们以为该讲课模式存在必然的不足。慕课知识的高度单元化和碎片化，学生学习高度自主，学生在知识的海洋中徜徉简单失掉方向，在翻转课堂上部分学生抓不住问题的要点。要解决这些问题在翻转课堂上教师必然采取及时有效的介入、指引、纠正、梳理、总结等干预措施。52科学选择翻转课堂内容。合理选择内容实现翻转课堂才能保证学习见效。我们发现护理学专业课程其实不是全部内容都合适翻转课堂，特别是一些理论性强且抽象的内容，学生自主学习比较困难，比方心力弱竭患者的护理、休克患者的救护、肺炎患者的护理等章节内容涉及解剖学、病理生理学、药理学等知识，需要学生有较好的医学基础贮备，部分学生在翻转课堂表现见效不好，错误好多。一些模拟性、操作性、观察性、状况性的内容则利于翻转课堂的实现，比方体格检查、手术室护理、糖尿病的健康教育等。53慕课对学生提出了新的要求。慕课讲课要修业生具备较强的学习能力[5]。我们的研究对象包含了中职、高职、本科学生，此中本科翻转课堂的见效显然优于其余两个层次。

同时课堂上两极分化现象显然，学习能力强者表现活跃，参加度高，成为课堂主角，这对学习的公正性提出了挑战。受功利主义的影响，部分学生在自主学习过程中选择性地学习自己感兴趣的、喜爱的、常有的、常用的内容，这些状况需要引起教师注意。上述问题可经过落实学习任务、核查议论、激励系统等去解决，但笔者以为慕课讲课需要学生具备较好的学习态度、方法、习惯、科研能力等，不合用于中等教育和基础教育，慕课内容更偏向于高等教育和成人教育[6]。基于慕课的翻转课堂讲课改变了讲课的主体，实现了以学为主的转变，在医学教育改革不停深入的大背景下，该模式对提高护理专业学生的评判性思想、职业道德、创新能力、实践技术，促进学生知识结构与临床护理需求相适应拥有踊跃作用。参照文件[1]巩雪梅，陈振，张新光慕课在高等教育中的应用现状及发展远景商讨[]宁波工程学院学报，2014，263100-105[2]何克抗从翻转课堂的实质看翻转课堂在我国的将来发展[]电化教育研究，201475-16[3]何国平，杨云帆，陈嘉，等慕课在护理讲课中的应用与展望[]中华护理学杂志，201491095-1099[4]许加宾，张亮，陈梓珊，等护理专业中心课程数字化讲课资源建设的实践与意会[]卫生职业教育，2017，352044-45[5]黄琰，蒋玲，黄磊翻转课堂在现代教育技术实验讲课中的应用研究[]中国电化教育，20144110-115[6]陈乔，余功，潘荣斌，等基于智慧树网的校园慕课设计与实行策略——以人体解剖学为例[]卫生职业教育，2018，36746-48作者黄振华曾健单位广西医科大学附设护士学校PEP小学英语五年级下册UnitfourWhenisEaster?讲课方案讲课内容:PEP小学英语五年级下册UnitfourWhenisEaster？PartA:Let’sspell。教材剖析:unit4的主题是WhenisEaster?主题是东西方节日及个人的诞辰。主题图经过学生们在教室里议论母亲节、中秋节和诞辰的情境，表现出本单元要学习的中心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let’sspell板块为我们表现了字母组合th在单词中发/θ/和/e/的规则。经过听音圈词活动，增强记th的发音规则，牢固学习th的音形拼写对应关系。第三部分经过选择单词写句子，帮助学生依据发音规则拼写句子。这些设计切合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语中心涵养。学情剖析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特色和结构都比较熟习。此阶段的学生开朗好动、好奇心强、勇于试一试，拥有必然的逻辑思想能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独到的个性。设计理念：依据英语新课程标准的要求以及突出英语中心涵养，本节课我设计以情境讲课为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不一样样形式的练习中牢固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及指引学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为指引，学生为主体的讲课理念。讲课目标:学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和/e/的规则。学生能够依据th的发音规则读出生词。学生能够依据th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。指引学会发现、观察、体验学习的学习方法。讲课重难点:要点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和/e/的规则。难点：学生能够依据th的发音规则读出生词。学习方法：情境学习法、小组合作法。教具准备:多媒体讲课课件、单词卡片、议论奖章等。讲课过程:一、WarmUp绕口令游戏。口舌之争。【设计企图】拉近师生距离，欢欣学生心情。增进对相互的认识，以便让课堂顺利张开，同时锻炼学生的齿舌灵巧能力。2.GreetingHello,boysandgirls.Ss:Hello,teacher.二、lead-in看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特色，小组合作读一读谈谈自己的发现。【设计企图】:经过情境图的展现，让学生在情境中发现问题，思虑问题，引出课题。三、Presentation出示学习目标，明确本节课的学习任务。2.连续看情境，小组合作读句子，谈谈你发现了字母组合th有几种不一样样的发音，沟通。Thefirstpigisthirteen.Helikesmaths.Thesecondpigisthreeyearsold.Heisthin.ThethirdpighasabirthdayonthefifthofApril.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。清辅音：/θ/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音：/e/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模拟。学生以各种形式自由练习发音，展现学习成就。【设计企图】:经过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位显然。由教师直接给出答案，撤消诱惑，直奔主题，明确th的正确发音。拆音法读单词。师生一起读。【设计企图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计企图】:及时认识学情，以便于掌控课堂。同时观察学生对知识的运用能力，打破要点。思疑指引，发现规律。教者做简单的提示，指引学生自主归纳规律。清辅音：/θ/单词是数词。以th开头的单词。以th结尾的单词。浊辅音：/e/后有er的单词。单词是代词，冠词的单词。【设计企图】:及时总结归纳规律，以便在后边的学习中能贯穿交融。同时也是对前面知识的牢固，对学情的再次回查，打破难点。四、Practice1.连续抵达情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢？学生展现。2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。【设计企图】:经过情境，既能够培育学生口头表达能力，又能够提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的五、Production

chant

再次让学生牢固意会

th的发音。Choose，

writeandsay.【设计企图】

:能够依据

th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。