《写作基础》教学大纲

《写作基础》教学大纲一、基本信息课程名称写作基础英文名称Basicsofwriting课程代码wx-0-0001课程性质专业基础总学时数64学分3适用专业汉语言文学、汉语国际教育建议修读学期1先修课程无后续课程应用文写作考核方式过程性评价（课外阅读、课堂表现、写作实践）+期末考试（闭卷）教学对象汉语言文学专业（本科）学生大纲执笔人大纲审核人二、课程要求写作基础是讲授写作的基础理论、知识和文体理论的一门基础课程，是汉语言文学专业的核心课程，它与文学、历史、哲学等以及传统文化有着密切的联系，以小学、中学语文为基础，是应用文写作的先修课程。写作基础课程以绪论、写作参与要素、写作过程、主要文体等几个方面为课程的基本框架。各部分既有侧重，更有联系，又都从不同的角度对写作的相关知识予以阐述。本课程将本着理论与实践相结合，为写作活动指点路径的基本思路开展教学工作。既有对写作的基本理论、基础知识的讲解，又有对写作四体、写作过程以及散文文体、理论文体的学习与训练。此课程旨在让学生全面的了解写作过程，掌握具体的文体写作，并通过有针对性的实践训练，达到提高其逻辑思维能力、深入思考能力和文字表达能力，提高综合素质。通过本课程系统的教学及实践，使学生能系统了解基础写作的基本理论、知识、方法，了解写作主体提高素养知识、方法，掌握文章写作的过程、特点、规律与方法，结合写作过程训练和文字表述训练，使学生具备一定的散文文体、科普文体、理论文体的写作能力。为写作学年论文和毕业论文打基础，为从事语文作文教学、研究和进一步提高写作能力奠定较为坚实的文字功底。写作基础为汉语言文学专业学生的必修课，不能免修。三、课程目标课程目标1：掌握写作学的历史沿革、发展脉络、历程，了解并掌握写作主体、写作客体、写作受体、写作载体在写作活动中的各自所起的作用，指导学生提高自己作为写作活动主体的生活素养、学识修养、思想修养、审美修养。熟悉写作过程中采集、运思、表达、修改四个环节各自所要完成的任务。掌握基础写作的基本理论、知识、方法，培养学科专业素养。（支撑毕业要求3.1;3.3）课程目标2：培养学生运用马克思主义观点与科学方法，坚持理论联系实际、知识与能力兼顾、学以致用的原则，使学生在系统了解基础写作的基本理论知识、基本方法的基础上，通过有针对性的实践写作训练，达到提高其逻辑思维能力、深入思考能力和文字表达能力，即写作能力，具有研究并传承写作能力提高的方法和途径的能力。通过知识积累，实践训练，具备初步的写作教学能力和实践指导能力，具备一定的语文教学技能，形成先进的语文教学理念，坚持以学为主、科学训练，明了中学语文学科发展趋势，构建工具性与人文性相交融的大语文观。（支撑毕业要求4.1;4.3）课程目标3：具有自我管理、自主学习、终身学习与专业拓展意识。在知识和能力培养过程中，一方面要有意识的培养学生的辩证思维能力，养成运用批判性思维分析问题的习惯，学会反思；另一方面要能够运用写作主体所积累的生活素养、学识修养、思想修养、审美修养、词章修养等知识理论完善个人职业技能、专业能力和道德修养；能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。具有问题意识和研究意识，能结合教学实践，运用相关理论与方法进行教育教学研究。作为汉语言文学的专业课程，写作基础课程呈现出书面表达能力提升与写作主体素质提高的双重特点，同时口头表达能力也会同步提升，增强交际能力。掌握沟通交流的一般知识、方法与技能，具备在中学语文教育教学实践中与领导、同行、学生、家长和社区沟通的能力，从而促进自身和所在学校教育教学工作的总体水平。（支撑毕业要求7.1；7.3；8.1）四、课程目标与毕业要求的对应关系毕业要求毕业要求指标点分解课程教学贡献度课程目标学会教学学科素养3.1.牢固掌握专业知识,能够综合运用所学知识鉴赏、评价文学作品和相关文化现象。在母语和国家通用语的阅读理解、口语表达、文字表达等方面具备较强的专业优势。了解国家关于语言文字、文学艺术及文化工作的方针、政策和法规,具备适应社会发展主动获取和更新专业知识的基本素质。3.3.发展语言能力，提升思维能力，学习科学的思想方法，具有感悟和探究语言文学现象的能力,养成实事求是、崇尚真知的科学态度。H（高）课程目标1教学能力4.1.具有基于汉语言文学教育核心素养的教学理念，构建工具性与人文性相交融的大语文观。4.3.遵循语文教学基本规律和中学生身心发展和心理认知特点，有一定的教学研究能力。能够独立或合作开发阅读资源、写作资源、综合性学习资源等。M（中）课程目标2学会发展学会反思7.1.具有自主学习、终身学习与专业拓展意识，在不断学习与反思的过程中提升、完善个人职业技能、专业能力和道德修养；能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。7.3.具有问题意识和研究意识，能结合教学实践，运用相关理论与方法进行教育教学研究。M（中）课程目标3沟通合作8.1.掌握建构小组学习、专题研讨、团队互动、网络分享等学习共同体的各要素功能，具有组织和指导学习共同体的能力；掌握沟通、交流与合作的技能，具有小组互助和合作学习体验。L（低）课程目标3五、教学内容和学时安排专题一基础写作学绪论[教学目的与要求]通过绪论的学习，掌握写作的内涵及其三大规律；熟悉写作学的演变历史；了解说、写、思、读的关系及现代高科技下的写作特征。[重点与难点]写作的内涵及其三大规律。写作学的演变历史，说、写、思、读的关系。写作学的演变历史各个阶段的特征。[教学时数]4（理论学时）+4（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、写作学的历史沿革二、写作内涵辨析三、高科技时代的写作[实践内容]1.“以文取仕”为什么可行？。2.怎样理解以读代写、为写择读、以读促写？讨论写作基本功的训练内容及方法。3.假如你是小学语文老师，结合所学知识从教学目的、课程设置、教学模式、教材等方面谈谈你的教学设想。专题二写作活动中的主体因素[教学目的与要求]掌握写作主体的素质的内涵构成；熟悉“写作主体”与“作者”两个概念的联系和区别；了解写作主体主宰写作活动的体现。[重点与难点]写作主体主宰写作活动的体现。写作主体的素质的主要内涵。[教学时数]4（理论学时）+4（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、写作主体主宰着写作活动1.写作活动的缘起2.主体在写作过程中的主宰作用3.写作主体是写作活动成败的决定因素二、写作活动对写作主体的要求1.思想理论要求2.知识结构要求3.思维能力要求4.表达能力要求5.审美能力要求三、影响写作活动的重要因素1.情感与情绪2.责任与道义3.素质与人格4.经验与体验[实践内容]写作主体生活素养训练：1.记录某一天起床至上午第一节课前的生活经历，体会生活密度对叙事类文章写作的重要性。2.以入学或大学军训生活或大学生活为内容进行“记事训练”（瞬间或片段），重在叙述和描写，尤其是细节。（注意：感受点到即止）。专题三写作活动中的客体因素[教学目的与要求]掌握认识写作客体的过程与方式；熟悉写作客体的含义、属性、类型；了解写作客体在写作活动中的地位及作用及网络世界中的写作客体。[重点与难点]写作客体的含义、属性、类型及认识写作客体的过程与方式。认识写作客体的过程与方式。[教学时数]4（理论学时）+4（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、写作客体的一般问题1.写作客体的含义及属性2.写作客体类型的多样化3.写作客体在写作活动中的地位和作用二、认识写作客体的过程与方式1.写作客体与材料、题材2.聚材：从写作客体到写作材料3.选材：从写作客体到写作题材三、网络世界中的写作客体1.“虚拟实在”与网上取材2.在网络空间中把握写作客体[实践内容]写作客体训练：1.围绕“余华的《活着》”，通过线上、线下分别收集5篇资料，以小组为单元就收集经过和阅读心得进行交流。2.文章内容来源训练，体会写作客体在写作活动中的作用。要求：以“寝室”为空间作文（文体不限）。专题四写作活动中的受体因素[教学目的与要求]掌握受体的涵义及“受体意识”的表现；熟悉受体的心理特征的表现；了解受体对写作活动的影响。[重点与难点]写作受体的“受体意识”的表现。受体的心理特征。[教学时数]2（理论学时）+2（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、写作主体的“受体意识”1.“受体”的含义及“受体意识”的作用2.“受体意识”表现之一：传输有益的知识和信息3.“受体意识”表现之二：向受体发出指令，施加影响4.“受体意识”表现之三：以高尚的写作陶冶受体情操二、受体的心理特征1.求知受益心理2.猎奇探秘心理3.平等对话心理4.介入互动心理三、受体对写作活动的影响1.媒介传播方式改变着受体与写作活动的关系2.受体影响写作活动的方式与要素[实践内容]1.写作受体训练：思考、讨论体会写作客体在写作活动中的作用。2.课堂讨论：怎样理解写作主体既要顺应受体，又要征服受体、提升受体。专题五写作活动中的载体因素[教学目的与要求]掌握五种表达方式的特点和方法；熟悉不同语体的特点和区别；了解文章体式的含义、特点及作用。[重点与难点]表达方式、语体。表达方式的运用、语体的把握。[教学时数]4（理论学时）+4（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、文章体式1.文章体式的含义2.文章体式的特点3.文章体式的意义和作用二、表达方式1.叙述2.描写3.说明4.议论三、修辞与语体1.修辞2.语体[实践内容]写作载体训练：1.叙述方式之顺叙、倒叙、插叙、补叙的训练。材料见教材p150第三题。2.状物训练：以“博文楼”为说明对象写一篇说明文。3.根据“凄风、冷雨、孤灯、犬吠、夜归人”等词语，展开想象，编写一个小故事。要求：需对语言、动作、肖像、心理及环境进行描写专题六写作过程（上）[教学目的与要求]掌握搜集和整理材料地方法；熟悉观察、调查的方法；了解想象的方式、分析和综合的方法。[重点与难点]搜集和整理材料的方法及观察、调查的方法。想象的方式、分析和综合的方法。[教学时数]4（理论学时）+4（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、采撷、积累1.观察2.调查3.阅读二、回忆、体验1.回忆2.体验三、想象、整合1.想象2.整合[实践内容]1.阅读《人生》、《月牙儿》、《芙蓉镇》，分析评价其中一部作品的主要人物。。2.想象力训练：教材P186【思考与练习】12题（1）～（6）任选一。专题七写作过程（下）[教学目的与要求]掌握立意的途径、选材的方法；熟悉写作的构思程序、表达方式的操作方法；了解修改的作用。[重点与难点]立意的途径、选材的方法、写作的构思程序。表达方式的操作方法。[教学时数]4（理论学时）+4（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、立意、选材1.立意2.选材二、构思、赋形1.构思2.赋形三、表达、修改1.表达2.修改[实践内容]围绕话题“过洋节”展开运思并写出提纲，体会运思过程。2.主题提炼训练：教材P214【思考与练习】2题（1）～（8）任选一。找一篇自己的旧文进行修改并进行对比，体会修改在写作活动中的作用。专题八散文[教学目的与要求]掌握散文的取材、立意和构思；熟悉散文的类型；了解散文的内涵及特征[重点与难点]散文的取材、立意和构思，散文的特征。散文的取材、立意和构思。[教学时数]2（理论学时）+2（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、散文的内涵和类型1.散文的内涵2.散文的类型二、散文的特征1.对象的广泛性2.自我的写真性3.表达的自由性二、散文的写作1.取材：别具慧眼2.立意：独抒性灵3.构思：神与物游4.宜宏达体5.以达为工6.选技：执术驭篇[实践内容]1.以德州“锦绣川”为空间作文（散文）。2.散文写作训练：教材P246【思考与练习】9题任选一。专题九科普文[教学目的与要求]掌握科普文写作的五项基本要求；熟悉科普文写作的主要特点；了解科普文的含义和作用。[重点与难点]科普文写作的基本要求与语言特点。科普文写作的五项基本要求。[教学时数]2（理论学时）+2（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、科普文的含义和作用1.科普的含义2.科普文的作用二、科普文写作的主要特点与不同境界1.科普文与科学小品的区别2.科普文写作的主要特点3.科普文写作的初级境界与高级境界三、科普文写作的基本要求与语言特点1.科普文写作的五项基本要求2.科普文语言的功能性特点[实践内容]科普文写作训练：教材P275【思考与练习】9题（1）～（7）任选一。专题十评论文[教学目的与要求]掌握各体短评写作的过程和方法；熟悉获取各体评论对象的途径和方法；了解各体短评的性质和特点。[重点与难点]各体短评写作的过程和方法、获取各体评论对象的途径和方法。各体短评写作的过程和方法。[教学时数]2（理论学时）+2（实践学时）。[教学方法与手段]运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。[主要内容]一、社会短评1.社会短评的性质和特点2.获取社会评论对象的途径和方法3.展开分析评论的常用方法二、文艺短评1.与文艺短评相关的几个概念2.文艺短评的作用3.文艺短评写作的过程和方法4.文艺短评写作应注意的其他问题三、学术短评1.学术短评的特点2.学术短评的选题3.学术短评的主要写作方法[实践内容]评论文写作训练：选一当下社会热点写一篇社会短评。六、课程教学方法1.以训练为中心。教学中通过课上、课下作业、学生自主写作三种模式为基本形式组织教学、训练；2.以理论讲授、实例示范，选准知识点精讲细讲，使学生进入写作学理论体系，形成写作和研究的氛围；3.通过政策激励，强调广泛阅读、自主创作，引导学生批阅作文，为日后作文教学打基础；积累论题，指导学生的论文写作。4．教学辅助手段（1）运用多媒体教学，通过课件突出重点文体的写作知识、典型例文及实训材料等教学内容。（2）利用E-mail、QQ、微博、微信等方式，师生间非实时交互，沟通情况，解决疑难问题。七、课程实践环节（附举例）序号项目名称说明1课外阅读为提高写作主体素养（包括学识修养、思想修养、审美修养），自主选择文学、历史、哲学、美学、社会学等方面的书籍进行阅读，或背诵或精读或或泛读并相应的写作“读书笔记”。2观察力+想象力+思维力训练以自己的大学生活、学习经历为观察对象（包括人、事、景、物）并以“观察笔记”记录之。以“小说”写作为想象力的训练手段，每四周提交一篇短篇小说。3.以“时事评论”写作为思维力的训练手段，每两周提交一篇。3写作专门训练内容：根据课程学习内容，针对性的进行专门训练。2.方式：学习小组交流+班级内交流八、考核方式

本课程重视过程性评价，平时成绩占总评分的40%，期末考试成绩占总评分的60%。（一）平时成绩100分，分配如下:

1.课外阅读：读书笔记，计20分；2.观察力+想象力+思维力训练，观察笔记+短篇小说+评论，计50分。

3.写作专项训练:共计30分。（二）期末考试成绩100分，要求如下:闭卷笔试。按本课程的考试大纲执行，考试采用A、B卷，一律为闭卷考试，用百分制计分。考核由教研室统一组织命题，统一评分标准，评阅试卷采用集体阅卷。九、成绩评定

综合成绩=过程考核（作品阅读+课堂表现+实践创新）40%+期末考试60%。学习评价内容占总评成绩比例考核/评价细则过程性考核课外阅读8%根据读书笔记的数量及质量能力训练20%根据文章质量。专项实践12%根据训练态度和训练完成度。期末考核60%闭卷笔试，满分100分，考试范围主要是课程基础知识及其应用。综合成绩100%综合成绩=过程性考核*40%+期末考核成绩*60%。十、评分标准（一）期末闭卷评分标准课程目标考核内容权重优良（100>X≥85）中等（85>X≥70）及格（70>X≥60）不及格（X<60）课程目标1掌握写作学的历史沿革、发展脉络、历程，了解并掌握写作主体、写作客体、写作受体、写作载体在写作活动中的各自所起的作用，指导学生提高自己作为写作活动主体的生活素养、学识修养、思想修养、审美修养。熟悉写作过程中采集、运思、表达、修改四个环节各自所要完成的任务。掌握基础写作的基本理论、知识、方法，培养学科专业素养。0.4熟练掌握写作基础知识体系和知识结构；熟练掌握写作四体在写作活动中的各自所起的作用、写作过程四个环节各自所要完成的任务。比较熟练掌握掌握写作基础知识体系和知识结构；较好掌握写作四体在写作活动中的各自所起的作用、写作过程四个环节各自所要完成的任务。基本掌握掌握写作基础知识体系和知识结构；基本掌握写作四体在写作活动中的各自所起的作用、写作过程四个环节各自所要完成的任务。不能掌握掌握写作基础知识体系和知识结构；不能掌握写作四体在写作活动中的各自所起的作用、写作过程四个环节各自所要完成的任务。课程目标2培养学生运用马克思主义观点与科学方法，坚持理论联系实际、知识与能力兼顾、学以致用的原则，使学生在系统了解基础写作的基本理论知识、基本方法的基础上，通过有针对性的实践写作训练，达到提高其逻辑思维能力、深入思考能力和文字表达能力，即写作能力，具有研究并传承写作能力提高的方法和途径的能力。通过知识积累，实践训练，具备初步的写作教学能力和实践指导能力，具备一定的语文教学技能，形成先进的语文教学理念，坚持以学为主、科学训练，明了中学语文学科发展趋势，构建工具性与人文性相交融的大语文观。0.4具备出色的逻辑思维能力、深入思考能力和文字表达能力，具备出色的写作教学能力和实践指导能力。具备较好的逻辑思维能力、深入思考能力和文字表达能力，具备较好的写作教学能力和实践指导能力。基本具备逻辑思维能力、深入思考能力和文字表达能力，基本具备的写作教学能力和实践指导能力。不具备逻辑思维能力、深入思考能力和文字表达能力，不具备的写作教学能力和实践指导能力。课程目标3具有自我管理、自主学习、终身学习与专业拓展意识。在知识和能力培养过程中，一方面要有意识的培养学生的辩证思维能力，养成运用批判性思维分析问题的习惯，学会反思；另一方面要能够运用写作主体所积累的生活素养、学识修养、思想修养、审美修养、词章修养等知识理论完善个人职业技能、专业能力和道德修养；能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。具有批判思维和质疑精神，具有求真、求善、求美精神。作为汉语言文学的专业课程，写作基础课程呈现出书面表达能力提升与写作主体素质提高的双重特点，同时口头表达能力也会同步提升，增强交际能力。掌握沟通交流的一般知识、方法与技能，具备在中学语文教育教学实践中与领导、同行、学生、家长和社区沟通的能力，从而促进自身和所在学校教育教学工作的总体水平。0.2具备出色的问题意识、批判思维、创新思维，具备出色的分析问题能力、语言表达能力。具备较好的问题意识、批判思维、创新思维，具备良好的分析问题能力、语言表达能力。基本具备问题意识、批判思维、创新思维，具备一定的分析问题能力、语言表达能力。不具备问题意识、批判思维、创新思维，分析问题能力、语言表达能力较差。过程评价评分标准考核项目权重优秀（100>X≥90）良好（90>X≥80）中等（80>X≥70）及格（70>X≥60）不及格（X<60）课外阅读0.2精读、泛读各类有利于自身积累的书籍，形成良好的阅读习惯并写有相应的读书笔记。认真阅读各类有利于自身积累