2023年有关高中语文说课稿范文合集6篇

2023年有关高中语文说课稿范文合集6篇中学语文说课稿篇1

文章是诗人的成名作、代表作。集中反映了作者在现实与志向冲撞下的苦闷与愁闷。这是中学阶段的第一单元，学习现当代新诗和外国诗歌。通过本单元的学习，旨在培育学生鉴赏新诗的爱好，丰富感情世界，养成健康高尚的审美情感，提高文学素养。这是语文课程的任务。本文支配在单元其次篇，在学习了《沁园春。长沙》的豪迈气概之后，如何指导学生学好中国新诗史上的代表作;树立学生学好新诗;尝试生动学习诗歌，创作小诗的关键。学生可以借此学习诗歌情感与意象的表达与应用，学习鉴赏诗歌。

说教法

依据新课程提倡从“学问与实力”“过程和方法”“情感和看法”三方面动身设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学习实力不强的状况下，应注意学习技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标：情感与价值观：引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。学问和实力：了解有关戴望舒的学问，观赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。过程和方法：探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。

新课程指出，“学习鉴赏中外文学作品，具有主动的鉴赏看法，注意审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握作者的困难思想感情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。依据该课的教学目标，教材特点，我采纳朗读法和探讨法进行教学。诗歌是一门抒情的艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的情感。在学生对诗歌有所感知的基础上，探讨法能调动学生的主动性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。

说学法

关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学习方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学习方式。只有这样才能真正达到提高学生语文综合实力的目标。教学过程

本课安排支配一课时，教学过程主要有：课前支配预习，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生渐渐养成预习的习惯，同时有助于学生搜集材料的实力的提高。

导入：从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手。两位的风格或飘逸潇洒或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的高峰，由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》，并引出“雨巷诗人”。首先：整体感知、把握文章。新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。老师指导学生，选择自己喜爱的一两节诗划分节奏，标出韵脚。再次朗诵，体会其音乐性。这时提问:本文的感情基调是什么?其次：意象理解、情感把握在整体感知基础上，学习从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。我设问本诗的意象是什么?引导学生从众多意象中找出主要意象.探讨这些意象对本文感情基调的确定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来.然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能干脆切入诗歌的核心。诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的;丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而愁闷的感受。在把握意象的特点之后让学生绽开联想和想象，进一步思索如何理解这两个意象的意义。这是在深化把握意象，是鉴赏本诗的关键。可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。在理解过程中，老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、漂亮、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过探讨“我”的形象、“我”为什么喜爱逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经验、丰富的生活阅历，对生活的感悟在诗中会有所体现。这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且须要肯定历史学问由老师与学生在对话中沟通作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。探讨是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵沟通的过程。

再次：品尝语言，提炼表达技巧“读诗应知诗家语”，要留意品尝本诗语言的含蓄性，音乐性。可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生依据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。

总结：这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者愁闷惆怅的美丽诗歌。

布置作业：背诵本诗，预习《再别康桥》，并选择喜爱的章节自学分析其意象与作者的情感。

中学语文说课稿篇2

一、说教材：

《劝学》是中学语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的依次支配也是根据时间依次来定，前面两篇分别是孔子的《论语》和《孟子》的《寡人之于国也》，而《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲解并描述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最终一位代表人物，而且，《劝学》是荀子对学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟识中学学习方式的学生来说，有肯定的教化意义。

中学语文教材大纲要求我们：接着熟识常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式争论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础学问的任务，又要把在精读课中学到的学问延长，实力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标：

1、学问目标：

（1）驾驭重点文言学问，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。

（2）驾驭比方论证的方法

2、实力目标：

（1）培育学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的探讨分析实力。

（2）驾驭背诵的技巧。

3、德育目标：了解学习的意义、看法和方法，培育虚心好学的风气。

依据这些教学目标我确立了本文的重难点：

1。文言实虚词的意义和用法。

2。理解比方的含义及其内在联系。

二、说教法：

学生通过前一单元的文言学问的学习和积累，已经具备了肯定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在老师地点拨下较精确地分析文言文的各种特别现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采纳以学生自读和老师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是：

1、抓住学生好新新奇的特点，利用幻灯片激发其学习的爱好，调动学生的非智力因素，使其集中留意力，并激发其学习文言文的爱好。

2、从教化学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、探讨、学生质疑学生答疑、老师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并驾驭文言学问，特殊是重点实虚词的意义和用法。

3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比方句，并引导学生得出比方的含义和他们的内在关系，把老师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。

4、在授课的同时留意提示学生背诵课文的技巧。

三、说学法：

由于初中学对文言文的驾驭程度的要求有所不同，中学要求得更深，所以，这对于部分学生特殊是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严峻，这时候，学生只有从老师身上得到确定，才能建立起自信念，也才能调动学习主动性和主动性；另外，学生的年龄层确定了他们留意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定：

1、创建更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并赐予适当的确定和激励；

2、学生在学习本文时将遇到一些学问障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是推断句式，学生比较难于理解，所以老师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的学问尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的实力。

3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。

四：说教学程序：

布置预习：预习《劝学》，找出比方句，思索每一段的比方句的含义和它们的内在联系。

第一课时：

1、导入：以《花未眠》中“人感受美的实力是有限的”入手，引出人不能因为实力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学习不能因为没有止境就停止学习。自然导出新课

2、解题。包括：

（1）、“劝”的意思为激励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。

（2）、荀子简介，复习孔子和孟子的相关学问。

3、听磁带并比照注释，正字正音。主要有：、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲

依据预习，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，老师进行点拨。

4、找出其次段中的五个比方句，并分析其含义和内在联系。

“青，取之与蓝，而青于蓝”

“冰，水为之，而寒于水”

木为轮

“木受绳则直”

“金就砺则利”

说明事物经过肯定的改变可以得到提高和发展，并且能够变更原来的状态。

5、约五分钟时间给学生根据论证过程尝试背诵。

6、仿照其次段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比方句的内在联系

7、归纳：本文的设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体

设喻方式多样（类比、对比、正面、反面）

设喻与说理结合紧密，形式非常敏捷

8、总结：《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的看法和方法三个角度说明白“学不行以已”的论点。

五、教学设计依据：

通过学生的探讨、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读实力，这样按部就班，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品尝微小学问，并形成好的阅读习惯，渐渐形成一个学习系统。

中学语文说课稿篇3

各位评委老师上午好，我是来自沁县试验中学的，初中语文老师史利波，我今日说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，下面我将从教材、学情学法、教法、教学过程四方面进行说课。

一、说教材

《事物的正确答案不止一个》是人教版九年级上册语文第四单元的第一课，是一篇讲读课文，作者是美国闻名的实业家罗迦·费·因格。本单元是全册书唯一集中编排的争论文单元，包括立论文章三篇，驳论文章两篇。本单元以求知和读书为主题，本课教学我也是围绕这一主题绽开的。本课主要谈如何培育创建性人才的问题，先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后提出“不满意于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创建性思维必备的`要素，最终得出结论：任何人都有可能成为富有创建力的人。

二、说学情及学法

学生是语文学习的主子。学生已有的相关学问结构和认知水平，是老师授课的依据和动身点。我所授课的班级，学生基础较差，但课堂气氛活跃。因此，我实行小组合作探究的方式，充分调动学生的学习主动性，培育他们的合作精神和竞争意识，培育他们的探究精神和创新实力。

三、说教法

学生是课堂的主子，老师不再是传道、授业、解惑的课堂主角，而是以问题引领的六环节教学的课堂导演，是组织者。课改课堂应发挥学生的主观能动性，提高学生的学习爱好，从而提高课堂质量。课标规定，阅读简洁的争论文，能够区分论点和论据，确立自己的推断即可。本课我依照创设情境、明确任务、自主学习、合作探究、展示反馈、评价提升六环节进行。

四、说教学过程

1、创设情境(两分钟)：大家还记得闻名小品演员赵本山和他的老搭档范伟的小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么状况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何状况下都等于2”。高秀敏订正：“1+1在答错的状况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏订正：“因为车上有的是空座。”大家想想：范伟答错了吗？（生：没答错。）为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？（学生甲答：因为他们两个人思索问题的角度不同。学生乙答：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。

大家请看屏幕上的选择题（三分钟）。学生甲回答我选A，因为A是惟一没有角的图形，学生乙选B，因为图形B是惟一一个仅由直线构成的图形。

学生丙选择图形C。因为非对称性图形只有C一个，所以与其它图形不同。那么，D又怎么样呢？这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。由于看图形的角度不同，四种答案全部正确，也就是说，事物的正确答案不止一个。今日我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。（板书课题）

2、明确任务（一分钟）

（1）、了解驾驭争论文的结构。

（2）、作者在本文开头通过图形设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？

（3）、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”？

（4）、朗读5、6、7段，归纳“创建性的思维”有哪些“必需的要素”？

（5）、课文举了约翰独创印刷机和排版术、罗兰独创交互式电子嬉戏的事例，有什么作用？

（6）、有人认为创建力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你同意这种观点吗？为什么？

（7）、学了本文后，你觉得如何才能做一个富有创建性的人？

3、自主学习（自主学习四分钟，展示六分钟）。

读课文，自主完成任务1、2、3。大家读的时候应留意每段的首句、尾句、问句。然后由小组组长安排朗读的形式，可自由读、小组齐读，也可小组人员安排任务来读、或者是一人读其他成员听。

奋勇组三号成员展示：

争论文的三要素即论点：作者对所争论的问题所持的见解和主见。论据：用来证明论点的事实或道理。论证：用论据来证明论点的过程。

争论文常见的论证方法：

举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。

道理论证：运用人们公认的定理公式以及古今中外的名言警句等来证明观点。

对比论证：拿正反两方面的论点和论据来对比，在对比中证明观点。

比方论证：用人们熟知的事物作比方来证明观点。

拼搏组二号成员展示任务3：只有相识到事物的正确答案不止一个，不满意于一个答案。不放弃探求，我们才能有所发觉、有所创建、有所进步。假如你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

4、合作探究（探究五分钟，展示十三分钟）。

学生激烈探讨，主动探究得出任务4、5、6、7的结论。

非凡组二号同学展示任务四：常常保持新奇心，不断积累学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问：一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

六人行小组展示任务6：我组认为创建性思维不只属于贝多芬、莎士比亚等伟人。因为鲁班是被山上小草弄破手指才独创了锯子；瓦特是水开了，壶盖被顶起受启发才独创了蒸汽机；牛顿是从苹果落地发觉了万有引力；爱迪生则是经过多数次的试验才独创了灯泡。田忌和齐威王赛马，也是发挥创建性思维，才取得了成功。所以，人人都具备创建力。只要孜孜不倦的吸取学问，并且运用所得的学问，然后把小的灵感持之以恒的发展下去，你也会成为像莎士比亚一样的伟人。

5、展示反馈（展示文章结构两分钟，课堂小练三分钟）。

论证中心：怎样才能成为一个有创建性的人

论证过程：事物的正确答案不止一个确立创建性思维方式拥有创建性思维必需的要素坚信人人都有创建力创建性人才必备的条件

课堂小练：老师出示图形，圆和三角形，大家由此想到了什么，同学们各抒己见：我由此想到了冰激凌，灯泡，东方明珠电视塔，数学上三角形与圆的外交与内切关系。还有一同学说，我与爸妈原不在同一县城生活，现在我们群居沁县，我们家由三角变为圆了。大家掌声不断。

6、评价提升（一分钟）

本节课学生主动参加，爱好高涨，课堂效率高。就学生表现来看，A同学回答问题流利大方，应发扬此精神。B同学答问主动，只是课前打算不够，应在以后的学习中，逐步完善。C同学将字写得更工整些即可。总之，大家表现相当不错，老师希望我们大家都能够百尺竿头更进一步。本节课非凡小组共得五星10颗，你们是这节课跑得最快的，老师将这面小旗送给你们小组，希望你们发挥先锋作用，与其他各组将咱班建设得更加优秀。

教学反思

本课老师利用故事、图形等激发学生创建性思维的实力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创建精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创建性思想、创建力之间的关系，让学生更清晰地相识到作者在文中所阐述的观点。

本课以创建性思维为核心来设计课堂，按课改模式组织课堂，既发挥了学生主子翁意识，也培育学生的创建性思维，使学生朝创建性、创新型人才的方向健康成长。

以上是我对《事物的正确答案不止一个》说课的全过程，感谢各位评委老师。

中学语文说课稿篇4

一教材分析：

（一）单元特点与本单元总的教学目标

本册其次单元是一个诗歌单元，教材主要内容为唐诗宋词。单元总的教学目标是希望通过本单元的教学，提高学生对我国古典诗词的感悟、品尝、以及评价、鉴赏的实力。

（二）课文特点以及课文在单元中的地位

雨霖铃是本单元第八课《词七首》中两个教读篇目之一，另外一篇是豪放词代表作苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。而雨霖铃则是婉约词风的杰出代表。该词以“离情”为线索，描绘了情人之间难舍难分的依依惜别之情，是柳永的代表作。

二教学目标：

依据《一般中学语文课程标准（试验）》的基本理念，我希望通过对这首柳词的教学，能够让学生对柳永其人及其词作有肯定的了解和相识，并理解，驾驭柳词“虚实结合，点染相彰”的艺术手法（学问与实力目标）；在此基础上，关键是要提高学生解读意象，品尝语言的实力，进而提高对作品的评价鉴赏实力（过程与方法目标）；当然，同时也希望通过对本词的教学，提升学生对古典诗词的审美情趣（情感看法价值观目标）。

三教学方法：

为了达成以上教学目标，我将采纳诵读法，探讨法，以及情景教学等多种教学方法。

四教学过程：

依据“新课标”“构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在"以老师为主导，以学生为主体"的教学思想的指导下，我尝试着设计了“诵读感知——讲解品尝——评价鉴赏”三位一体的教学流程。结合授课对象已经是高二学生这一详细学情，再加之柳词本身具有通俗易懂的特点，因此在教学过程中我将不再对字词作重点讲解，而是主要采纳情境教学法来创设情境，让学生真正走入文本，亲临美的现场。同时，在教学过程中，我还将充分敬重学生的课堂主体地位，不仅让他们参加课堂探讨，而且还将把词的下阕交给学生自己来解读，让他们亲自体验“细读文本，品尝语言”的乐趣。希望通过这样的设计与支配，能够让学生在内化学问的同时，也与作者的情感产生共鸣，并提高自身的口语表达实力。

以上是我的说课。

中学语文说课稿篇5

一、说教材

《氓》是中学语文必修三第三单元“关照女性命运”中的一篇文章，节选自《诗经》，是一首闻名的弃妇诗。表现了古代妇女追求婚姻自由和华蜜生活的剧烈愿望，深刻地揭示了我国古代妇女在婚姻问题上的凄惨命运。我想借助这一文本让学生了解女性的境况和心声，通过对这首诗的诠释，完成对女性命运的初步关注。

二、说教学目标

新课标”对中学文言文教学要求是：“重视文言词语、文言句式的学习和文化传统的继承”依据此要求，我制定了三个教学目标：

1.学问目标：

了解《诗经》的基本常识，深刻体会比兴的艺术手法。

2．实力目标:

(1)培育学生结合注释，初步读懂诗歌的实力。

(2)背诵课文,培育学生精确把握作品的思想感情的实力。

3、情感目标:

感受古代绚丽的文化，思索古今爱情观的不同，陶冶高尚的情操。

教学重点：

（1）理清诗歌的叙事情节。

（2）分析把握诗歌当中的人物形象。

教学难点：

领悟比兴手法的艺术效果

三、说教法

1、运用诵读法，指导学生读出感情，在诵读中理解内容，品尝诗歌语言的凝炼性。

2、运用问题法、探讨法

联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生探讨明确文中女主子公的形象及诗歌的比兴手法。

3.运用多媒体丰富课堂容量，加强直观性，节约时间，提高效率。

四、说学法

新课标不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课教学要接着提高学生的感受、分析推断实力，关注学生思索问题的深度与广度，让课文的学习过程成为主动主动探求未知领域的过程，让学生感受到在语文的诗歌学习中，应注意诵、读、记、析、探等详细的学习方法。

五、说教学过程

（一）情境创设：(约2分钟)

爱情是一个永恒的话题，有人在的地方就有人书写爱情。《上邪》中写道：“上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合,乃敢与君绝.”这是怎样感天动地的痴情的绝唱啊！但事实上，在现实生活中，有时痴情之人未必能真正得到痴情的回报。今日，我们就共同走进《诗经》中的《氓》，看看诗歌中痴情的女主子公都遭受了什么。

(二)预习内容的设计及反馈（约5分钟）

1.基于对文本的分析，我预设了如下的预习内容：

（1）易读错和须要重点驾驭的字音的落实，扫清诵读障碍

（2）驾驭《诗经》的地位、起止年头、文学传统、内容及表现手法

（3）结合课下注释，驾驭重点的实词及“之”、“其”、“以”的用法，理解全诗的内容。

（4）理清文章的结构

2．通过批阅学生上交的预习学案，在预习反馈中需订正的问题是:

（1）字音

愆（qiān）期自我徂（cú）尔渐（jiān）车帷裳（cháng）

靡（mǐ）室劳矣

(2)言既遂矣/静言思之中的“言”都是助词，没有实义。

以尔车来的“以”是介词，用

总角之宴的“之”是助词，的

(3)课文结构:

第三章：劝诫女子不要痴情

第四章：控告男子移情别恋

（三）课中改进（约28分钟）

针对学生预习中出现的问题，我在课中改进环节设计了三个问题。

1.第三章和第四章女主子公在总结自己的生活阅历和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”等诗句，运用了什么样的艺术手法？

2.这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最终被遗弃的故事。在这场重大的人生变故中，你能看出女主子公是个怎样的人？有怎样的性格特征？

3.你认为“氓”是个什么样的人？你如何看待女主子公的婚姻悲剧？

设计第一个问题，是为了让学生能从文本中找出运用比兴手法的相关诗句，进而能深刻体会比兴手法能激发联想，增加意蕴，使形象更显明的作用。这是本节课的一个难点。

设计其次个问题，是为了让学生能分析把握诗歌中的抒情女主子公形象。这是本节课的一个重点。让学生通过女主子公婚前婚后生活的剧烈对比，及其面对生活中被抛弃这一重大的人生变故所表现出来的处变不惊，坚毅面对的探究，挖掘出女主子公身上存在的“正能量”，更全面透彻的理解这一典型人物。

设计第三个问题是为了让学生正确相识女主子公的悲剧根源，真正对学生有所触动，明白女性经济独立，人格独立的重要意义。

怎样更好地解决这三个按部就班的问题？我的做法是把课堂主体地位还给学生，给他们充分的时间小组内合作探究。详细实施方案是：第一小组探讨比兴手法；其次小组探讨文本中还有其他地方采纳比兴手法吗？联系以前学过的文章，举出其他比兴手法的例子。第三四小组探讨女主子公的形象特征，第五小组探讨氓的形象，第六小组探讨造成女主子公悲剧的根源。各小组中心发言人展示组内的探讨成果，老师对闪光点赐予表扬激励，不足之处老师和学生共同探究完善。

1.第三章和第四章女主子公在总结自己的生活阅历和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”等诗句，运用了什么样的艺术手法？

比——“以彼物比此物也”，就是比方。

兴——“先言他物以引起所咏之词也”

桑未落：

①比方女子的年轻貌美

②比方恋爱及新婚的甜蜜

桑之落：

①比方女子的年老色衰

②比方男子的始乱终弃

“于嗟鸠兮，无食桑葚”借斑鸠贪食桑葚比方女子沉溺于爱情

2.这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最终被遗弃的故事。在这场重大的人生变故中，你能看出女主子公是个怎样的人？有怎样的性格特征？

（1）痴情——送子涉淇，至于顿丘

——不见复关，泣涕连连；既见复关，载笑载言。

（2）温顺爱护，迁就男子——将子无怒，秋以为期。（补充提示：迁就男子，子无良媒，男子易怒，都为后来的婚姻悲剧埋下伏笔。）

（3）朴实，纯真——乘彼垝垣，以望复关。

（4）擅长反思——于嗟女兮，无与士耽；士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不行说也。——感情是女子生活的全部，却只是男子生活的调剂品，所以“寄言世间小儿女，莫将心事轻许人”。

（5）勤劳坚忍——三岁为妇，靡事劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。

（6）吃苦耐劳——女子吃了哪些苦？男子变心，兄弟不理解，家境贫寒，男子施暴。“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。”

（7）醒悟的相识，断然的决绝，刚烈的性格。

3.你认为“氓”是个什么样的人？你如何看待女主子公的婚姻悲剧？

（1）男主子公“氓”可以说是男权社会时的一个代表性的人物。在求婚时，他对女主子公的感情或许是真挚的，但是随着时间的消逝，女主子公容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日的恩爱，无情地遗弃了妻子，是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的家伙。

(2)女主子公的悲剧具有肯定的必定性和普遍性。这是由社会特点确定的。

在男权社会中，女性在经济、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活的华蜜与否都维系在丈夫身上，，假如遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不行避开的。

（四）拓展：女主子公对这一悲剧有无责任？对我们有什么警示意义？

初恋时：过于主动、过于热忱；

热恋时：过于投入、过于痴情，遗忘自我、放弃自我；

钱钟书《管锥编》云：“盖以私许始，以被弃终。初不自重，卒被人轻..”

我信任于情于爱女子都是付出最多的，爱，是要用真心、赤诚。但是，千万不要迷失了自己。一旦你围围着另一个人一心一意地画圆时也就意味着你重心的失去。“于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不行说也”是一句箴言，一句全部女子都应牢记的箴言。

正如《简爱》中说“你以为我贫困、相貌平平就没有感情吗?我向你发誓，假如上帝给予我财宝和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依旧是同等的。”女子自尊才可以换来敬重！

（五）限时作业（约10分钟）

1.默写

①氓之蚩蚩，。，来即我谋。

②送子涉淇，至于顿丘。，子无良媒。将子无怒，秋以为期。

③总角之宴，。，不思其反。

④淇水汤汤，。女也不爽，。士

也罔极，二三其德。

2.阅读鉴赏

致橡树

我假如爱你

绝不像攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己；

我假如爱你

绝不学痴情的鸟儿，

为绿荫重复单纯的歌曲

也不只像泉源，

常年送来凉爽的安慰；

也不止像险峰，

增加你的高度，衬托你的威仪。

甚至日光。

甚至春雨。

不，这些都还不够！

我必需是你近旁的一株木棉，

作为树的形象和你站在一起。

根，紧握在地下，

叶，相触在云里。

每一阵风过，

我们都相互致意，

但没有人，

听懂我们的言语。

你有你的铜枝铁干

像刀，像剑，

也像戟；

我有我红硕的花朵，

像沉重的叹息，

又像英勇的火炬。

我们分担寒潮、风雷、霹雳；

我们共享雾蔼、流岚、虹霓，

仿佛恒久分别，

却又终身相依。

这才是宏大的爱情，

坚贞就在这里：

爱

不仅爱你伟岸的身躯，

也爱你坚持的位置，

足下的土地。

《致橡树》热忱而坦城地歌颂了诗人的人格志向，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗中一组品行崭新的象征形象。

“橡树”的形象象征着刚硬的男性之美，而有着“红硕的花朵”的木棉明显体现着具有新的审美气质的女性人格，她脱弃了旧式女性纤柔、抚媚的秉性，而充溢着丰盈、刚健的生命气息，这正与诗人所歌咏的女性独立自重的人格志向互为表里。

板书设计：

恋爱--------------------婚变--------------决绝

(1、2章)(3、4、5章)(6章)

秋以为期无与士耽亦已焉哉

《氓》说课稿《氓》说课稿热忱、华蜜怨恨、沉痛醒悟、刚烈

课后作业：

1.完成《特别学案》相关内容

2.背诵《氓》

中学语文说课稿篇6

敬重的各位评委、各位老师：

大家下午好!

我今日说课的题目是《李清照词两首》，这是高一其次学期后半学期的学习内容。下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程四个部分来进行说明。

第一部分——教材分析

《李清照词两首》是人教版必修四其次单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标试验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最终，属略读篇目，支配一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深化熟识诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。

其次部分——学情介绍

通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体相识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所驾驭，这一点对学生学习本课是很有利的，但李清照的这两首词假如不了解词人的人生遭受就很难把握两首词中深层的感情内涵。

针对学生学习本课的不利因素，我支配学生在课前1.回顾以前学过的李清照的作品2.查找相关资料了解李清照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。

第三部分——教学目标

基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：①背诵这两首词，因为《语文课程标准》中明确要求学生要背诵肯定数量的名篇。②通过反复诵读，对比探究，品尝意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区分，熟识诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培育学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经验、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据这两点所以我确立了教学目标二，同时这也是本课的教学重难点。③体会真情之美，培育学生对古诗词的酷爱及审美情趣。《语文课程标准》中提出“中学语文课程应关注学生情感的发展，培育学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目标三。

教法与学法

依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，提倡自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境

法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。

说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。

第四部分、教学过程

一、新课导入

课前播放《菊花台》歌曲，学生观赏完我会问：为什么说“菊花残，满地伤”?菊花有什么象征意义?学生对《满城尽带黄金甲》这部电影比较熟识，可能会想到铺满皇宫的菊花，宫廷军变的失败，生命的凋残消逝??我会顺势总结到：菊花在影片中象征①对已逝辉煌的伤感②对生命凋残的哀伤。“花”这个意象在中国古典诗词中有着深刻的文化内涵，古人有以花

喻女子美貌的习惯，比如“桃之夭夭，灼灼其华”，“南国有佳人，容华如桃李”，“美人二八颜如花”，“绿窗人似花”，“人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花就是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人，《菊花台》中的菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。

李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地积累残损的黄花正伤怀，听焦急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作《声声慢》，而在《醉花阴》中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今日就让我们一起来学习《李清照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。

之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生爱好，营造氛围，让学生更简单融入到词的意境当中。

二、诵读感悟

《语文课程标准》中建议“老师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读把握两首词的不同愁绪，然后提问：为什么一般黄花别样愁?这样就顺当进入到教学的第三环节：

三、品读探究——赏析意象

1、首先请两位学生分别朗诵两词，然后全班一起探究问题一：对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。(让学生结合自己搜集的作者生平资料全班自由探讨)学生探讨后自由发言，然后老师用ppt展示李清照生平资料，再补充明确：

这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理学家皮亚杰指出中学阶段学生学习的自主性越来越强，思维敏捷，已能对材料进行分析、比较、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂探讨，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者奇妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。

《声声慢》中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到①作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜，可能想不到深层次的，这时我会用ppt展示李清照生平资料并创设情景启发学生绽开想象和联想，说李清照和丈夫赵明诚始终是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，常常一起踏雪寻梅，品诗论画，欣赏美景，可是现在呢?学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：②作者想起从前看到美妙的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却