课堂教学技能08课件公开课一等奖课件省赛课获奖课件

课堂教学技能陈妙娥第1页第一章：教学设计技能一、教学设计概述（一）教学设计含义教学设计：教师为达成一定教学目标，所使用研究教学系统、教学过程，制定教学计划系统办法。第2页（二）教学设计基本步骤1、分析教学内容2、确定教学目标3、理解学生特性4、理解教师本身特性5、结识教学资源6、确定教学组织形式7、选择合适教学媒体8、确定教学操作步骤第3页二、教学目标与内容设计（一）教学目标设计与编写

1、目标层次

教育目标教学目标课程目标单元目标课堂教学目标第4页2、教师在设计课堂教学目标上存在常见问题(1)教学随意性大；(2)学生对教学目标一无所知；(3)课堂教学目标存在着重认知目标，轻情感、动作技能和社交目标；(4)课堂教学目标太笼统、抽象，不够详细、明确，缺乏可操作性、可观测性以及可测量性；(5)重视“教”目标，忽视“学”目标；(6)课堂教学目标往往是由教师制定，很少让学生参与课堂教学目标制定。第5页3、课堂教学目标功能（1）导向功能导教功能，导学功能（2）鼓励功能（3）调控功能（4）评价功能4、课堂教学目标领城

（布卢姆教学目标观）认知领域、动作技能领域、情感领域第6页5、教学目标确定一般程序明确教育目和培养目标提出教学目标学生需要和爱好当代社会生活需要

学科发展需要表述教学目标行为目标非行为目标精选和加工教学目标第7页6、课堂教学目标编写（常用语言）

（1）知识水平：懂得、熟记、背出、背诵、复述、回忆、再认、列举、反复、说出……名称等。

（2）理解水平：转换、改写、翻译、举例、给……下定义、解释、归纳、摘要、论述、推断、估计、猜想、延伸、知晓、领会、懂得等。

（3）应用水平：应用、解答、变化、处理、计算、证明、说明、操作等。

（4）分析水平：指出、找出、识别、区分、辨别、辨别、分类、分析、对照、图示、评析等。

（5）综合水平：归类、总结、发明、创作、写作、编辑、编制、编写、确定、组织、计划、设计、综合等。

（6）评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、鉴赏、支持、比较、选择、辩驳、批驳等。第8页7、教学目标表述（1）认知观描述办法：表述方式：强调通过内部心理过程来描述。含糊动词：懂得、理解、掌握、观赏（2）行为观描述办法：

表述方式：用可观测、可测量外显行为变化来描述教学目标。（3）内外结合描述办法：特点：允许用内部心理过程和外显行为相结合来描述教学目标。

第9页

目标包括四个要素：行为主体行为动词行为条件体现程度（标准）第10页8、课堂教学目标编写举例（1-1）提供10个有关海湾战争原因是非判断题，大学一年级学生应能判断正误，其中9道题正确为合格。

历史系二年级学生阅读所布置7篇材料后，能撰文对两种古代文化差异进行比较，最少列举每种古代文化5种特性。

新兵营战士通过一种月集训，应能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，最少有4次击中靶心。第11页（二）教学内容设计1、理解和结识教学内容2、把握教学内容重点、难点和关键点（1）教学内容重点：一般是带有共性知识和概括性、理论性强知识。（2）教学内容难点：指学生难于理解和掌握内容。（3）教学内容关键点：指教学内容中对顺利学习其他内容起决定作用知识。第12页例1-2：食物链和食物网（小学五年级科学下册）【教学目标】科学知识：结识生态系统中食物联系——食物链和食物网。能辨别生产者和消费者。动作技能：通过画图，找出食物链，结识食物网。经历讨论、分析活动活动过程。能进行归纳、综合出食物链、生产者、消费者。情感态度与价值观：能在讨论分析活动中及时吸取他人学习成果。【教学重点】：结识食物链。【教学难点】能根据实际独立找出一条常见食物链。第13页3、为了正确确定教学重点和难点，教师应认真做好下列几项主要工作：

（1）熟悉和落实执行教学大纲；（2）深入钻研教材；（3）全面理解学生知识和技能实际情况；（4）善于总结自己经验和虚心学习他人经验。

第14页三、教学办法与教学组织形式设计

（一）教学办法设计1、选择教学办法基本根据（1）根据教学目标（2）根据教学内容（3）根据学生实际（4）根据教师本身素质（5）根据教学环境条件2、教学办法优化组合利用第15页（二）教学组织形式设计

1、班级讲课2、小组教学3、个别教学长处、缺陷、适用性使用重点第16页学生座位编排秧田式马蹄式圆桌式分块式自由式第17页秧田式：典型大班级制教学形式。具有高度集中、统一特点，因此教学效率高，适合进行知识点密集课教学，如综合概念课、集中复习课、集中演示（展示）课等。不足之处是学生被动接收，教师个别指导少，不利于培养学生积极性、独立性和个性，不利于培养学生协作精神和发明精神。第18页马蹄式：是大班级制教学改善型。也具有高度集中、统一特点。经改善后，师生活动空间扩大了，师生之间距离大大缩短了，有助于师生合作进行学习和演出活动，有助于教师进行巡回指导。不足之处是不便于学生之间交流，照顾不了学生个性差异。第19页圆桌式：是一种无主位教学形式。师生在空间位置上完全是平等，教师和学生座位并不固定，能够随意就座。具有师生之间民主、平等、自由、友好等特点。尤其适合进行讨论、研究、交流等活动。不足之处是因学生人数不宜过多，因此显得效率偏低。第20页分块式：是典型分组教学形式。具有组织规范、按层分类、统分结合特点，适合学生进行分组、分层协作学习，适合教师进行有针对性分层指导。不足之处是组织和控制难度加大，教师要注意提升自己教学和组织管理能力，要注意培养各组长组织能力。第21页自由式：是“分块式”编排教学发展形式。具有自由、灵活、随意特点。适合学生根据自己交际情况、爱好倾向、学习水平、学习内容、学习方式等进行自由组合学习，有助于充足体现学生自主性、独立性和个性。不足之处是教学存在很大不定性和不可预见性，教师要注意扩大知识面，要注意提升教学应变能力。

第22页四、作业设计（一）作业分类1、按完成作业时间和目标分课前预习作业、课堂练习作业、课后复习作业2、按完成作业方式分口头作业、书面作业、观测试验作业3、按作业难易程度分基础性作业、提升性作业第23页

（二）作业设计要求1、数量合适2、难易适度3、要求合适4、范围适中5、布置灵活第24页五、课堂教学环境设计与实行

（一）物理环境设计与实行（NR1）

（二）课堂教学中心理环境设计与实行（NR2）第25页光线设计与实行光线一般根据用眼卫生要求，为确保学生阅读要求，维持适度亮度是必要，这也符合传统意义上对教室“窗明几静”要求。但假如能根据教学内容、目标和教学办法不一样作合适调整和处理，就会产生意外效果。由于亮度能够使学生形成不一样冷暖感，能够调整学生心境，还能够为学生提供一种现实空间或想象空间。如以阅读、观测、操作为主课能够稍亮，以讨论、思考、联想为主课能够稍暗；一堂课中，阅读、观测、操作阶段能够稍亮，讨论、思考、联想阶段能够稍暗；集中解说、示范、报告阶段讲台稍亮下面稍暗，分组试验、学习、讨论阶段下面稍亮，讲台稍暗。第26页色彩设计与实行色彩是物理原因中最能影响学生情绪和情感原因之一，假如能根据教学内容和教学目标不一样作合适变化，就会产生意外效果。淡红色能够给学生一种温暖感觉，利于进行合作学习，利于进行师生、生生交际训练活动。淡黄色能够给学生一种跳跃感觉，利于进行竞赛、操作、演出等活动。淡蓝色能够给学生一种深邃感觉，利于进行分析、研究、思考、联想等。淡绿色能够给学生一种清新感觉，利于进行阅读、创作、赏析等。教学环境中色彩，能够通过灯光、墙壁涂料、教室布置、窗帘、窗外景物等取得。第27页音效设计与实行第一，课堂教学中音响友好使用。

第二，课堂教学中音响穿插使用。

第三，课堂教学中音响对比使用。

第28页教室设计与布置第一，教室布置要为教学内容服务。第二，教室布置要协调，所提供内容要有一致性，数量要适中，质量要高，排列要整洁有序。第三，教室布置要有特点，要能突出学科特点，要能突出课型特点，要能突出个性格调。第四，教室布置要突出气氛。第29页气氛设计与渲染气氛指课堂教学中师生情绪和情感共同组成集体情绪、情感基调。气氛设计与渲染主要应注意下列几点。其一，要充足利用光线、色彩、音效、教室布置等物理原因奠定气氛基础。其二，教师课前谈话、课前组织活动、教师情绪情感基调是气氛最佳发端。因此，教师不要把与创设教学环境无关情绪和情感带到课堂上来，并且要注意在课前几分钟调整自己情绪情感基调，要注意在开课前几分钟内把情绪情感传递给学生，感染学生。其三，在教学中要注意多设计安排互动、互感活动，使这种情绪、情感在师生之间、生生之间，互相感染，反复感染，形成较稳定抱负气氛。第30页情绪设计与调控情绪指学生在教学活动中由于受到教学诱因刺激，形成短暂而强烈具有情景性感情反应，如生气、恐惧、惊喜、悲哀等。其一，每堂课都要注意设计一二个情绪点；要结合教学详细内容，找到有效刺激信息，在教学高潮处施于刺激产生情绪。其二，为了使情绪达成较好效果，除了要使用好教学内容中刺激信息外，还要注意巧妙使用教学办法。其三，课堂教学中学生情绪一定要注意进行调控，使之适度。其四，调控学生情绪，主要采取“转移、“淡化”、“放松”、“开导”等办法。第31页情感设计与生成情感指学生在教学活动中由于受到教学诱因刺激，形成稳定而持久、具有深沉体验感情反应，如自尊心、责任感、热情、亲人之间爱等。情感设计主要要注意下列几点：其一，在设计教学目标时，要认真确定情感目标及发展程度。其二，在教学过程中，要注意根据目标设计实行发展情感过程和办法。其三，在教学结束前，还要采取巧妙方式对情感目标进行检测或升华。第32页课堂教学中情感生成办法：其一，原有情感基础迁移。其二，情境情感体验。其三，情感共鸣升华。第33页六、教学计划制定（一）学期教学计划制定说明、教学进度表（例1-3）（二）单元教学计划制定（三）学时教学计划制定教案格式1：教案格式2：第34页第二章：教学办法技能一、教学措施概述

（一）教学措施含义

1、教学措施：是指为了实现既定教学目标，在教学过程中师生共同活动所采取一系列措施和措施。

2、特点：相对性、针对性、综合性和多样性

第35页（二）教学办法分类

1、以教为主办法：讲授法、演示法、练习法2、教学并重办法：角色扮演法、讨论法、问题教学法3、以学为主办法：自主学习、合作学习、探究学习第36页

办法一：讲授法（一）课堂讲述技能（二）课堂解说技能（三）课堂讲读技能（四）课堂讲演技能第37页

（一）课堂讲述技能1、内容：讲述是教师利用生动形象语言，对事物或事件进行描述、描绘或概述讲授方式。

2、范围：教学中，用生动形象语言描述事态情景，有声有色地讲述人、物、事、理，在教学中穿插某些文史知识，恰本地使用比方、成语、典故、名言、警句等，都属于讲述方式。

3、特点：重在“述”，即论述、描绘、概述。第38页（二）课堂解说技能

1、内容：利用阐释、说明、分析、论证、概括等伎俩讲授知识内容，以揭示事物及其组成要素，发展过程，使学生把握事物内在联系、本质特点和规律讲授方式。2、基本形式：原理中心式解说、问题中心式解说、论述性解说、描绘式解说、论证式解说、启发式解说、解释式解说。第39页3、注意事项：（1）语言逻辑性要强，层次分明。（2）语言要简洁、精确，具有高度概括性。（3）通过声音抑扬顿挫变化，不一样措辞反复加以强调重点问题。（4）多用启发性语言。第40页（三）课堂讲读技能

1．内容：是在讲述、解说过程中指导学生阅读教科书，有讲有读讲授方式。2．范围：主要用于语言学科阅读教学，也可部分地利用自然、历史、地理、政治等文史学科教学中。3．步骤：准备性谈话----全文阅读与解说----编写段落大意----复习阅读----复述----总结性谈话第41页（四）课堂讲演技能1、内容：讲演技能是在广泛地分析和论证事实基础上，做出科学结论讲授方式。2、详细形式：教师就教材中某一专项进行有理有据、首尾连贯地演说，中间不插入或很少插入其他活动。讲演法用时较长，一般在高年级包括问题比较深广教学中采取。

第42页讲授法基本特点和适用范围

（一）基本特点

1、教师是教学主要活动者，在教学过程中居于主导地位；2、学生是知识信息接收者，以听讲方式学习材料内容；3、教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传授知识基本工具；4、以摆事实、讲道理方式，促进学生对教材内容理解和掌握；5、面向全体学生，根据班级学生一般特点和水平进行教学。第43页（二）适用范围1、适用于传授基础知识2、适用于班级教学（三）讲授法基本要求1、要恰本地确定、组织教学内容；2、较好地利用学生原有知识；3、要注意激发学生学习动机；4、讲求语言艺术。提升体现效力；5、要多种办法并用；6、处理好讲与不讲关系；7、要注意因材施教并做好课堂教学组织管理工作。第44页办法二：练习法

（一）基本步骤1、引发动机2、练习说明3、反复练习4、评定练习效果（二）注意事项1、明确练习意义和目标2、练习设计要注意联系学生生活经验3、注意分析学生学习基础4、注意调动学生学习动机5、练习设计要得当6、为学生提供合适反馈第45页办法3：演示法（一）展示演示（二）电化演示（三）形体示范（四）试验演示第46页（一）展示演示展示演示就是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，取得感性结识教学形式。1、实物演示2、标本演示3、模型演示4、图片演示5、图演出示6、环境演示第47页（二）电化演示电化演示就是教师利用录音、投影、录象、电脑等当代教学设备，再现事物、现象及其过程教学方式。1、录音演示2、投影演示3、录象演示4、教学电影演示第48页（三）形体示范形体示范是指教师用身体直接演示或在一定情景中演示与教学有关动作，指导学生学习教学方式。1、动作演示2、情景演示第49页（四）试验演示试验演示是指教师利用一定设备和材料，借助一定自然条件，通过控制条件操作过程，引发试验对象某些变化，使学生从观测这些现象变化中，取得直接经验或验证某些知识教学方式。第50页教学演示基本要求（一）目标明确，讲求实效（二）恰本地选用演示类型（三）备好演示物（四）演示物应有足够尺寸（五）演示物应放在一定高度上（六）演示物要有合适亮度（七）对演示物批示要明确（八）试验操作要规范具有示范性（九）复杂试验应利用图解帮助学生观测（十）把握好演示时机（十一）演示要与语言解说紧密结合（十二）充足调动学生观测积极性第51页演示技能训练与范例

（一）制约演示选择原因1、演示选择受教学内容制约2、演示选择受学生原因制约3、演示选择受教学条件制约（二）演示设计标准1、目标性标准2、从实际出发标准3、适用性标准4、形象生动标准5、讲演结合标准（三）演示设计步骤1、研究教材，确定教学总目标2、分解总目标，建立目标体系3、在教学分目标统领下，确定演示详细目标4、编写演示活动教案 第52页办法四：讨论法

（一）基本步骤1、确定讨论目标2、选择讨论内容3、根据需要合理分组4、明确讨论形式：开放式、半开放式、集中式5、组织实行讨论6、进行概括总结第53页（二）注意事项

1、考虑学生能力水平2、重视与其他教学形式配合3、要做好充足准备4、注意从生活世界中寻找讨论题目5、注意控制时间6、注意调控讨论进程7、注意归纳总结第54页办法五：角色扮演法（一）含义角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中人物要求扮演对应角色，通过角色扮演活动加强对教材理解和掌握教学办法。第55页（二）角色扮演基本步骤1、准备阶段

2、选择参与者

3、角色扮演者之演练

4、旁观者学习

5、进行角色扮演

6、讨论与评价

7、再演出与讨论

8、分享经验与类化

第56页（三）注意事项1、演出时间要富余2、避免个人隐私3、给予启发与鼓励4、适时引导与思考5、引导思考深度

第57页（四）常用几个角色扮演法空椅子法：指是求援者诉说自己与他人冲突时，辅导者让求援者坐在一把椅子上，而另一把空椅子则假设坐在那位与他冲突人，由该求援者面向其而发言。等求援者说出了相称内容后，辅导者批示他再换到另一把椅子上，扮演与他冲突那个人来回答其提出问题，通过这样练习，求援者能够详尽地理解他人想法与情感，从而加深对他人理解。通过反复地练习和巩固，练习者将习惯于用这样思维方式懂得自己人际交往实践，提升人际交往能力。第58页镜子反应技术：即让另一演员来代表冲突中主角，模仿他行为，这样可使主角结识到其他人是如何看待自己，理解自己行为有那些不足，结识到他人是多么不能接收自己行为。

魔术店：指导老师是店主，贩卖多种东西，如金钱、友谊、亲情、事业等；学生是买主，说出要买东西，以及为何要买？但必须拿属于自己东西来交换。通过这个活动，理解学生需要和价值观，帮助学生树立正确价值观和人生观。第59页座谈法：学生扮演不用角色，模拟座谈会谈论某个问题。

模拟法庭：心理剧：第60页办法六：问题教学法

（一）课堂问答技能基本类型1、导入性提问2、激趣性提问3、回忆性提问4、描述性提问5、说明性提问6、综合性提问7、评价性提问8、自由问询性提问9、诊断性提问10、判断性提问11、发散性提问12、分析性提问第61页（二）课堂提问基本要求与技巧

1、目标要明确2、问题要详细，表述要清楚、精确3、难易要适度，具有思维价值4、问题要具有启发性5、方式要灵活，角度要新奇6、时机和数量要合适（见后）7、要有关键提问8、具有严谨序列性第62页提问时机（1）在导入新课时提问（2）在衔接处设问（3）在关键处设问（4）在障碍处设问（5）在力点处设问（6）在题目变通处设问（7）抓住重点来设计（8）抓住疑问来设计（9）抓住兴趣来设计（10）抓住模糊点来设计（11）在新课结束时设问第63页（三）课堂提问运作要求和技巧

1、创设良好问题情境和课堂教学气氛2、教师问与学生答要融为一体，注意问与答统一性3、兼顾各种不一样程度学生，不冷落一般学生和后进学生4、发问方式要合适5、提问之后要稍停半晌，然后再让学生回答6、把握好提问时机，在确实需要提问处提问7、提问要少而精8、提问与其他教学伎俩、方式相结合9、对学生回答要做出妥善评价10、注意适本地变换提问角度第64页（四）提问常见错误分析

1、呆板平淡2、深浅失当3、缺乏针对性4、提问脱离重点5、提问含糊6、提问零散，缺乏主次7、包办替代，自问自答8、对学生回答不表态、不评价9、居高临下，表态生硬第65页办法七：自主学习

（一）基本模式1、非指导性教学2、基于问题学习3、尝试教学法4、自学辅导教学法5、反馈教学法6、分层递进教学法7、六步教学法8、六课型单元教学法第66页（二）自主学习应用须知1、创设良好课堂环境（1）课堂物质环境（2）课堂心理气氛2、教学目标确实定（1）自主学习能力作为教学最后目标（2）促进学生对现有教学目标认同（3）给学生自主选择余地

第67页3、优化学习策略（1）传授有关学习策略基本知识（2）明确学习策略作用与步骤（3）进行连续训练（4）及时给予反馈（5）在详细情境中专家4、教学组织形式（1）给学生更多时间（2）给予合适指导5、提供合适练习机会（1）提供真实、情境化练习机会（2）提供多样化练习机会（3）提供个别化练习机会（4）集中练习与分散练习相结合第68页自主学习案例————中国地理《长江》教学案例片段：

教师利用多媒体伎俩展示——98抗洪背景中，滔滔汹涌长江水已超越长江警戒线水位，战士们一种个跳入长江手拉着手组成一道道人墙，用自己肉体唱响了一首“人民战士爱人民”战歌，然后把背景定格下来。画面定格后，在背景下面拖出一行文字：“长江什么地段最易发生洪水？”师：想一想，长江什么地段最易发生洪水？（学生被画面所吸引，进而被问题触动，开始在图上、书上查找长江内容，边阅读边进行思考、判断，得出各自结论，然后同伴间交头接耳，开始有了异动。）师：谁乐意将自己判断告诉大家？生1：长江中游最易发生洪水。生2：长江上游最易发生洪水。师：同窗们意见呢？赞成长江中游最易发生洪水请举手。噢，只占三分之二，你们能说出判断理由吗？生1：长江中游河道弯曲，荆江号称“九曲回肠”，遇到涨大水、下大雨，水来不及排泄易产生洪水。师：赞成长江上游易产生洪水同窗，你们判断理由是什么？生2：长江上游山高谷深，坡陡水急易产生洪水。师：请同窗们根据材料分组讨论，试从各个方面说明中游易发生洪水原因？（学生积极查阅资料、思考、判断，并与周围同窗互相交流）……。第69页办法八：探究学习

（一）基本步骤（二）注意事项1、面向全体学生，关注个体差异2、重视为学生提供有关支持条件3、注意联系社会实际生活4、重视发挥教师本身指导作用5、珍视并正确处理学生已有个人知识和原始概念，引导学生积极反思6、重视分析学生探究中独特感受、体验和理解7、要强调学生之间合作与交流8、重视对不一样窗段学生提出不一样探究要求第70页第三章：教学实行技能一、教学导入技能（一）以强调知识之间内在联系为主办法1．直接导入法：2．审题导入法：（也称剖析关键词导入）3．衔接导入法（也称复习旧知识导入）4．类比导入法第71页（二）以生动直观、联系实际为主办法1．演示法（1）直观演示式导入形象化语言式导入看图提问式导入挂图式导入电化渲染情景导入实物演示导入（2）试验演示式导入2．故事导入法（三）以设疑问难、激发学生好奇心为主办法1．悬念导入法2．问题导入法第72页（四）其他某些办法1．评讲式导入2．检查预习式导入3．铺垫式导入4．比较式导入5．测验式导入第73页二、教学板书技能

（一）种类1．纲要式2．词语式3．表格式4．图文式5．留白式6．主题式7．示意式第74页（二）板书内容

1．教学提纲2．教学重点3．公式及其推导过程4．例题及解题过程5．必要图表、图解和图画6．结论第75页（三）板书设计技能要求

1．简要扼要，提纲挈领，具有概括性2．精选内容，突出重点，具有典型性3．条理清楚，逻辑严密，富有启发4．布局合理，形式多样，具有观赏性5．随机应变，不墨守成规，具有灵活性第76页（四）板书书写要求

1．粉笔字书写规范不能写繁体字、简化字2．板书版面整洁3．书写速度适中，书写时机合适，书写姿势得体第77页三、教学应变技能（一）问题转移法（二）话题转移法（三）顺水推舟法（四）启发引导法（五）将错就错法（六）巧给台阶法第78页四、教学结课技能（一）归纳式结课（二）悬念式结课（三）延伸式结课（四）照应式结课第79页五、教师体态语言利用技能（一）课堂教学体态语特点1、辅助性2、连续性3、真实性（二）体态语在课堂教学中基本功能1、辅助课堂讲授2、反馈课堂教学信息3、控制学生课堂行为第80页（三）课堂教学体态语办法与技巧利用基本标准

1、师生共意标准2、程度控制标准3、友好统一标准第81页（四）教学体态语办法与技巧

1、眼神利用与技巧

环顾法、注视法、虚视法

2、表情利用办法与技巧

3、手势利用办法与技巧4、距离利用办法与技巧5、举止利用办法与技巧

6、外表修饰办法与技巧

第82页六、课堂教学管理技能（一）课堂教学管理基本类别1、预防性常规管理2、纠正性常规管理3、支持性常规管理第83页（二）课堂教学管理常规办法1、直接指令法2、间接暗示法3、恰当评价法4、体语控制法5、故意忽视法6、提问法7、悬挂法8、煞车法9、培养助手法10、助产分娩法第84页（三）处理课堂教学偶发事件基本方式1、热处理方式2、冷处理方式第85页第四章：教学媒体选用技能一、教学媒体共同特性1．固定性2．扩散性3．组合性4．工具性5．能动性二、教学媒体个别特性l.体现力2．重现力3．接触面4．参与性第86页三、教学媒体分类

1.从传递信息通道，即接收后息感官来看，教学煤体可分为单通道、双通道和多通道三类。2.从传递信息范围来看，教学媒体可分为大规模教学用、集体教学用和个别化教学用三类。3.从能否及时反馈信息来看，教学媒体可分为单向和双向两类。4.从所造递信息与现实事物关系来春教学媒体可分为真实性、模拟性和符号性三类。

第87页四、媒体选择根据1．根据教学目标2．根据教学内容3．根据教学对象4．根据教学条件第88页五、教学媒体利用（一）在课堂教学中使用准备、预演、课堂展示、强化（二）远程计算机网络教学第89页第五章：说课技能

说课是教师在备课基础上，面向评委、同行、系统地口头表述自己教学设计及其理论根据，然后由听者评说，达成互相交流，共同提升目标一种教学研究形式。

第90页一、说课内容包括四个方面说教材说教法说学法说课堂教学过程

第91页（一）说教材

主要说明“教什么”问题和“为何要教这些”道理。即在个人钻研教材基础上，说清本节课教学内容主要特点，它在整个教材中位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容要求确定本节课教学目标、目标、重点、难点和关键。第92页（二）说教法

主要是说明“如何教”和“为何这样教”道理。在确定教学目标要求后，恰本地选择先进教学办法是至关主要。因此，要解释教者是用什么办法落实“双基”、渗入德育、培养能力、开发智力；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用，在精髓要害知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练关系；同步说该学时如何使用教具、学具或电教伎俩。第93页（三）说学法

主要说明学生要“如何学”问题和“为何这样学”道理。要讲清教者是如何激发学生学习爱好、调动积极思维、强化学生积极意识；还要讲出教者是如何根据年级特点和学生年纪、心理特性，利用哪些学习规律指导学生进行学习。第94页（四）说课堂教学过程

主要说明教学设计详细思绪，课堂教学构造安排和优化过程，以及教学层衔接与教学步骤转换之间逻辑关系。

第95页二、说课应注意下列几点

第一，要在个人钻研教材基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与讲课，说课稿与教案有一定联系，但又有显著区分，不应混为一谈。教案多是教学详细过程罗列，而说课稿侧重于有针对性理论指导论述；教案只说“如何教”，而说课稿重点说清“为何要这样教”。说课稿是教案深化，扩展与完善。

第三，说课理论根据，要随说课步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式集中“说理”，造成教例与教理油水分离。第96页第六章：教学评价技能

※本章目标：

1、理解教学评价基本类型以及各类型之间关系；2、掌握课堂教学评价基本步骤，能够根据教学评价标准，对课堂教学作出评价。3、能独立设计学生学业成绩评价标准和措施。第97页※本章教学内容安排：

理论讲授（2学时）教学录象带观摩评价练习（2学时）※本章教学准备：初中心理健康教育教案一份第98页一、教学评价概述

教学评价：是主体按照一定标准对教学多种情况进行价值判断过程。思考：评价主体、客体主要是哪些？第99页（一）教学评价类型1、总结性评价、形成性评价和诊断性评价2、常模参照评价和标准参照评价3、系统测验评价与日常观测评价4、定性评价和定量评价思考：每种评价方式特点与方式是什么？第100页（二）教学评价标准目性原则可行性原则多样化原则指导性原则科学性原则第101页二、课堂教学评价

（一）课堂教学评价设计基本步骤明确教学评价目标和对象

确定教学评价标准和类型

设计详细评价方案第102页（二）课堂教学评价主要内容1、教学目标2、教学构造3、教学内容4、教学办法5、教学组织形式6、教学模式7、课堂管理8、师生关系9、课堂评价第103页1、教学目标（1）有关教学目标本身

目标表述是否详细、可操作等（2）教学目标在实际教学中效果

教学目标是否达成？没有达成原因是什么等第104页2、教学构造（1）教学构造是否合理；（2）各教学步骤时间与教学任务是否匹配；（3）各教学步骤之间过渡是否自然，整个教学构造是否流畅。第105页3、教学内容（1）内容选择是否恰当，是否与教学目标保持一致；（2）教师教学知识内容是否正确；（3）教师教学是否不只是关注知识点，对学生情感、态度、价值观以及能力等很多方面给以了考虑；（4）教师是否从学生知识构造等出发对教材内容做了比加工；（5）教师是否整合学生生活经验；（6）教师在一节课里教学内容是否适量。课堂练习：利用所学分析评价案例教案教学内容。第106页4、教学办法

（1）教学办法组织是否得当；（2）教师组织教学办法是否符对应标准；（3）教学办法中是否有学生参与成份；（4）教学办法有没有独到之处；（5）是否采取了适合新教材课堂教学办法。课堂练习：利用所学分析评价案例教案中采取教学办法。第107页5、教学组织形式

（1）三种教学形式在课上各占了多少时间；（2）教学时选择教学形式是否符合教学内容要求以及学生已有经验；（3）教师有没有建立小组讨论规范；（4）学生是否形成了个人学习能力；（5）全面学习同步是否考虑到了学生之间差异。课堂练习：利用所学分析评价案例教案教学组织形式。第108页6、教学模式（1）关注教师教学行为；

（谁是主角？）（2）关注学生学习方式；

（是否积极？）（3）关注教师对学生关注。

（关注点是什么？）第109页7、课堂管理

（1）一堂课中，教学与管理展现一种什么样关系；（2）教师进行课堂管理方式有哪些；（3）课堂上学生不当行为有哪些；（4）教师是否经常赞扬学生正常行为，是否对扰乱课堂行为进行了制止；（5）课堂上气