2023年混合运算教学反思篇

2023年混合运算教学反思篇混合运算教学反思1

四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算依次，并在整理混合运算的运算依次时，结合解决实际问题。使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步驾驭分析、解决问题的策略与方法，同时让学生体会运算依次的必要性，从而系统地驾驭混合运算的依次。从教参的教学目标定位来看，应当是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的.一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算依次了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算依次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的实力太差，老师都清晰现在学生解决问题实力的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。

通过学习，学生对四则混合运算的运算依次驾驭较好。驾驭了分析应用题的策略与方法，会列综合算式解答应用题，而且能正确运用“小括号”。

从学生的练习状况看，存在的主要问题是：学生的计算实力太差，计算错误较多；部分学生不列综合算式解决问题。由于马虎四则运算的依次有错误。差生理解问题的实力有待提高。差生简洁的计算发生不必要的错误。

针对以上错误，我认为教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。多巩固练习，熟能生巧。在以后的练习中注意引导学生透过数看到量，启发学生用量的关系来描述解题思路，加强学生思维实力、口头表达实力的培育。

混合运算教学反思2

本节课采纳情境串教学，设计了大量的嬉戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习爱好与高涨的学习热忱，引导学生主动地学习。

1、关注学生的生活阅历和学问背景课堂教学活动建立在学生已有的学问阅历基础之上，由小红回姥姥家的实际问题引入，这样贴近生活，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。本节课采纳情境串教学，设计了大量的嬉戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习爱好与高涨的'学习热忱，引导学生主动地学习。

2、关注学生的自主探究和合作学习动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学生独立思索、自主探究的基础上，老师组织学生进行合作沟通，是本节课的重点环节。老师信任、激励学生，放手让学生从自己的思维实际动身，给学生以充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。

3、加强估算，提倡解决问题策略的多样化。加强估算教学，有利于让学生感受解决问题策略的多样化与敏捷性，可以保证让每个学生在驾驭一般方法的前提下，让全体学生得到发展。

4、结合教学内容，不失时机地渗透德育，真正做到既教书又育人，实现三维目标的有机融合。

混合运算教学反思3

这节课的重难点是驾驭分数混合运算的计算方法，并能够进行正确计算。只有一个吃药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃几天？”基于学生的生活实际与学问基础，我从实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困生也能用自己的方法进行分步计算，最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成“半片”，其实就是隐藏的数据“片”。学生能够快速的说出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样”，为什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会出现问题呢？

我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生相互说一说自己的'方法，说一说对方的方法，同时得出自己更喜爱的方法，这样应当是更有效的学习方式。

数学学习要面对全体学生，使学生得到不同的数学发展，就要充分利用学生的学习爱好及学习方式，提高课堂效率，杜绝“烫剩饭”。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找准单位“1”，俗话说磨刀不误砍柴工，老师在备课时也要深化挖掘教材，发觉教材文本背后的信息。

混合运算教学反思4

上一周刚刚讲完分式的运算这部分学问，感受很深。学生们在刚学习这部分内容时，并不顺当，一方面是来自对因式分解学问的遗忘，另一方面是不驾驭算理。要想更好得让学生驾驭这部分学问，除了引导学生解决以上的问题之外，作为一个老师还必需做到心中有数：分式的.四则运算是分式这一章的重点，主要是会进行基本的运算，而不是计算的繁和难，教学时，可以依据学生的详细状况，适当增加例题、习题，让学生娴熟驾驭分式的运算法则。但与整式、分数的运算相比，分式的运算步骤多，符号改变困难，所以在增加例题、习题时，要留意限制难度，特殊是不要在分子、分母的因式分解上增加难度。关键是让学生通过基本的练习，驾驭算理，弄清运算依据，做到步步有据，削减计算的错误率。

混合运算教学反思5

“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。。

依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，结合详细情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要根据从左到右的依次计算，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。

学习混合运算一课是学生在已经的'学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。

在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。

课堂中出现的问题如下：

1、脱式计算的格式错误。

2、差生理解问题的实力有待提高。

3、差生简洁的计算发生不必要的错误。

须要留意的几点：

1、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！

2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。

3、老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。在以后的教学过程中要顾及到差生，讲解的时候略微语速放慢一点，让学生有时间去消化。

混合运算教学反思6

今日这节课，我采纳了让学生视察、比较、发觉等方式，在复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探究算法，自主沟通，在此基础上激励学生算式多样化，并进行对比，进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈状况看，学生已经驾驭了计算方法，且计算速度较快。

计算题教学的主要目的是驾驭计算方法，提高计算正确率。但在教学中我发觉了问题，学生计算正确率不高。是学生没有驾驭计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？我想有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说吧，有时该约分的没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会很习惯的.把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据。最终连乘的时候，他们有可能进行加法计算。

这并不是简洁的马虎，而是对一些熟识学问的短暂混乱或者说遗忘。所以，在对于学生犯这样错误的时候我要找出根子所在，对症下药，这样学生的计算实力会有很大提高的。

混合运算教学反思7

今日，带着孩子一起学习了《小数加减法混合运算》，因为之前学生已经学习了整数加减法混合运算，很自然的会将学问迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我打算了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。

本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的.来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最终视察三个算式后，得到本节课的重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的驾驭了新知。

反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自主学习的实力已经起先形成，假如有适合学生自学的课程，那么，我以后会接着放手，让学生自学。这样可以很好的培育和熬炼学生的思索实力和概括总结的实力，同时更多的熬炼了学生的视察实力。

混合运算教学反思8

《分数四则混合运算》，是学生在已经驾驭整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四则混合运算的运算依次和运算律推广到分数上的，为后面解决简洁的实际问题做好打算。《分数四则混合运算》我设计了一些预习内容：

（1）回顾以前学习关于整数、小数的运算依次。

（2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。

（3）计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）预习书上第80页的例题，思索：整数的运算律在分数运算中适用吗？

（5）试做练一练。从预习作业状况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；视察力不强，看不出其中的错误等等。少部分学生的计算精确率相当低，对稍困难的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大部分学生的'预习作业做得相当棒。

改进之处：在出现不同方法的状况下并没有让学生有个视察比较的过程，而是我在很生硬地让学生接受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。

混合运算教学反思9

《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算依次和运算律推广到分数上的，为以后解决简洁的实际问题做好打算，让学生觉得新知不新，没有学习难度。

“学源于思、思源于疑”。在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧学问的联结点上绽开教学。因而我留意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮助解决吗？”通过“自主探究教学法”，激发学生爱好，启迪思维。

主动的引导，能有效地发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的主动性、主动性。”教学时，我依据学生探究的列式。设计了分男女同学开展计算竞赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。结果很多的男生失败，男生愤愤不平，由不公允引发学生主动思维，让学生主动探究出：整数运算律同样适用于分数四则运算，美丽的突出了重点。

练习是使学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算依次的同时，以简洁的基础题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的主动性，胜利地解答尝试题。练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。

小组的合作学习活动成为学生沟通的.主要途径。老师的参加能刚好了解状况，并依据学生输来的信息，进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝摸索索的胜利。我在课堂教学中设计了两次的学生探讨，一次的阅历推广，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，进行了重点的讲解，确保学生系统地驾驭学问，从而形成自觉审题，运用简算的良好计算习惯。

但从本课教学状况来看，少部分学生的计算精确率相当低，对稍困难的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，在以后的教学中还要加强递等式的训练，以提高学生计算的正确率。

混合运算教学反思10

四则运算的学问和技能是小学生学习数学须要驾驭的基本学问和基本技能。“四则运算”这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的依次。学生驾驭四则运算依次，能够正确地进行混合运算，运算依次学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算依次仍旧是学生学习的一个难点。有相当多的孩子写完算式接着就起先按从左到右的依次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。还有的把先算的'部分写前面，随意颠倒数字以及运算符号的依次，导致计算结果出错。面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思索。出现这些问题的缘由许多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。

如何解决这些难题呢？

首先引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算依次。其次熟记运算依次，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算依次的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。

最终在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。

混合运算教学反思11

教学《混合运算》信息窗1，我通过生活化情境“休闲假日”进行导入，当学生依据信息提出数学问题“旅游团一共有多少人？”时，我引导学生同桌合作自主探究解决问题的方法，结果出现了三种答案：第一种9+9+9+9+5=41（人）；其次种9×4=36（人）36+5=41（人）；第三种5+4×9=41（人）。当我以第三种为例，问学生为什么不先算5+4，学生立刻就能进行反对：5+4没有道理，要先算4×9求出已经分组的同学有36人，再加上没有分组的5人，就知道旅游团的一总有多少人了。在这里，我就很自然的引出混合运算的一条规则：没有括号的算式，先算乘（或除），后算加（或减）。

以上事例，不仅反映出我自己的一些教学思想，更能折射出学生那给予特性化的思维方式。之所以出现这些不同的算法，呈现了他们不同的认知特性，在肯定程度上也预示了他们的不同发展。世界是丰富多彩的，我们不行能也不应当用一个统一的标准、模式去培育全部的人。我们应敬重学生的`这种特性差异，激励算法的多样化，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的特性化学习。同时，不同算法的展示，也为学生相互沟通、相互借鉴供应了材料，为学生进行比较、反思供应了充分的素材。通过这样的学习与反思，我觉得，我和学生得到了共同的进步。

混合运算教学反思12

今日，我讲了小数加减法混合运算这节课，因为之前学生已经学习了整数加减混合运算，应当很自然的会将学问迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我打算了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。

因为本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。内容相对较为简洁，好理解，易接受。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最终视察三个算式后，得到本节课的重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的驾驭了新知。

整个教学过程完成后，学生对我说，好简洁。从学生的`反馈中，我清晰的知道，学生是彻底的明白学会了本节课的内容。

本节学问点班上绝大多数学生已驾驭了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了基础。

反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自我学习的实力已经起先形成，假如有适合学生自学的课程，那么，我以后会接着放手，让学生自学的，这样可以很好的培育和熬炼学生的思索实力和概括总结的实力，同时更多的熬炼了学生的视察实力。这样的课，看似老师说的少，但学生的学习效果还是很不错。

混合运算教学反思13

学习同级混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。

一、教学思路

在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。所以本课我依据学生的实际状况，实行下面几个步骤进行教学：

二、复习旧知。

1、口算下面各题并说运算依次

16＋9＋8＝32－10－6=25＋20－10＝48－8＋17＝

通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算依次是按从左到右的依次计算的。

三、问题引导：

图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？

1.同学们做什么呢？

2.从图中你获得了哪些和读书有关的信息啊？

3.要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？

分步算式：综合算式：

4、学习脱式计算格式

最终达标检测和课堂检测。运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的实力。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的.意思又是什么？通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的实力。

四、课堂中出现的问题如下：

练习中学生错误：

1.不列综合算式解决问题。

2.四则运算的依次有错误。

3.差生理解问题的实力有待提高。

4.差生简洁的计算发生不必要的错误。

五、须要留意的几点：

1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！

2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。

3.老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。

4.多巩固练习，熟能生巧。

混合运算教学反思14

第五单元《混合运算》的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个学问点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的'两部混合运算以及两步计算解决问题。

学习混合运算时，主要引导学生养成良好的计算习惯：整体视察—分清依次—仔细计算—全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，驾驭运算依次。

学生刚学习两步计算解决问题时，对运算依次较难理解，往往难以敏捷运用。教学中，就特殊重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关