教育随笔中班学会交流分享

1/1教育随笔中班学会交流分享自古以来，我们就知道与人共享是人生的一大喜悦，下面就跟随我一起看看孩子们该如何去和小伙伴们一起共享的。

教育随笔中班学会沟通共享【第一篇】：共享

共享，是我们的中华美德，学会共享是我们每个人应有的品德。如今的家庭，都是一家一个孩子。父母、爷爷奶奶、姥姥姥爷都溺爱孩子，有什么好吃的都舍不得自己吃，全留给孩子了。家长对孩子的爱无可厚非，但这种溺爱假如不予以正确的引导，久处这种环境会导致孩子认为好的东西理所当然的都属于自己，进而滋生自私自利，唯我独尊的心理。因此，要让孩子学会共享，从小培育孩子良好的道德品质。

从孩子入园上小班起，我就引导我们班的孩子要学会共享，学会谦让。而如今，她们已经成为了中班的小哥哥小姐姐，这份美德在嬉戏，在学习，在生活中体现的怎样呢？让我们一起来看看吧！

视点一：今日下午的点心吃得是小蛋卷，两个小伴侣分一盒，以往在小班的时候都是阿姨或者老师帮小伴侣们分好。今日，我打算让他们自己动手，尝试合作、共享，学会谦让。我对孩子们提出了三个要求：1、找到一个好伴侣2、和好伴侣商议 谁去拿点心3、平均安排，一起共享。我把要求讲清晰，让每个小伴侣明白后，小伴侣们开头分组拿点心和倒水。看着她们排着整齐的队伍，没有争抢，没有吵闹，井然有序。难能珍贵的是，我们班平常的分组活动表现就是这样的，想到此，内心深处真的无比的欣慰。教育不需要轰轰烈烈，品德培育不是一蹴而就，需要的是滴水穿石的长久，是平常细致功夫累积的成果。

视点二：区角嬉戏开头了，孩子们选好自己的标志牌进入嬉戏区。这时，我观察几位小伴侣进入了图书角，其中有两位孩子同时看中了故事书《恐龙世界》，双方各持一角，互不退让，我刚想走上前去调整，转念一想，还是在一旁观看一下吧。起初，两个小家伙互不相让，僵持了好一会儿。眼看着时间一点一点在消逝，我也在迟疑着是否要上前去和解。就在这时，其中一位孩子先松开了小手，故作轻松地说：“算了，你要喜爱那你就先看吧。”听完这话，另一位拿着书的孩子也开口说话了：“是我不好，书是你先拿的，还是你先看吧。”“那你们可以一起看呀。”听完俩人的和解词，我适时地上前一步，供应我的意见。两位小伴侣接受了我的建议，俩人高兴奋兴的搬着小椅子有说有笑地一起去共享属于他俩的欢乐去了。或许我不是最优秀的老师，但是我坚持做她们最好的伴侣，在她们困惑迷茫的时候，在她们需要关心的时候，我抓住时机，选好教育的切入点，伸出我的双手去扶持她们一把。

班级就是一个大家庭，我的教育理念是：每个学会共享的孩子都能体验到共享所带来的乐趣，并在共享中欢乐成长。这让我想起某位曾经获得诺贝尔奖的人在记者采访时问她：你在幼儿园都学到了什么的回答：在幼儿园，我学到了把自己的东西分一半给小伙伴……我学到的就是这些。他的回答非常耐人寻味，我们可以从中悟出一个极易被人忽视的道理：这就是从小要重视培育一个人高尚的品德、良好的人格。而如何实施好平常的教育培育工作呢？其实我觉得很简洁，就是坚持把“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的观念细化到幼儿教育实践的点点滴滴中去，贵在持之以恒，不畏琐碎。

教育随笔中班学会沟通共享【其次篇】：中班社会活动学会共享教案

教材分析：

随着幼儿第一次自我意识的觉醒，一部分中班幼儿会在嬉戏中消失独霸行为，为此经常难以和同伴友好交往，享受不到交往的欢乐。故事《一粒小米种子》叙述了一只小鸡为了和小伙伴共同共享一粒小米，细心播种，急躁等待，收获后最终将小米分给大家吃的故事。通过叙述故事，让幼儿熟悉到共享的意义，体会共享的欢乐，学会如何共享。

活动目标：

1、学会共享，知道谦让和共享能交到更多的伴侣。

2、能与同伴共享玩具、图书，并与同伴乐观沟通自己的想法。

3、感受谦让、共享给别人和自己带来的欢乐，体验爱的温馨与美妙。活动重点：学会共享，知道谦让和共享能交到更多的伴侣。

活动难点：能与同伴共享玩具、图书，并与同伴乐观沟通自己的想法。活动预备：

1、幼儿提前带一件自己喜爱的物品，如一个玩具或者一本图书，布置一个“我喜爱的？？”。

2、《一粒小米种子》教学挂图、PPT、轻柔的背景音乐

活动过程：

一、出示幼儿最喜爱的玩具和图书，了解幼儿关于共享的真实感受。

1、共享沟通自己最喜爱的物品。

提问：让幼儿选择自己最喜爱的一个玩具或一本图书，并让幼儿说出自己最喜爱的东西是什么，为什么喜爱，

2、创设问题情境，幼儿叙述有关共享的想法。

提问：假如你喜爱的东西你的同伴也喜爱，你会怎么办呀，

小结：有的小伴侣说藏起来，有的小伴侣说一起玩，有的小伴侣说你玩一会我玩一会谦让着玩。小鸡连克也遇到了相同的问题，我们来听故事，看看小鸡连克是怎么做的，

二、叙述故事，理解共享的行为和意义

1、完整叙述故事，知道共享就是将自己喜爱的东西或欢乐的事情于小伙伴共享。

提问：小鸡连克在院子里找到一粒小米种子时是怎么想的，怎么做的，他为什么这么做，连克的同伴吃到小米时心情是怎样的，小鸡连克的心情又是怎么样，

小结：小鸡连克有好东西时总是情愿与同伴共享，共享就是有了好吃的和别人分着吃，有好玩的东西和别人一起玩，有好书能轮番看。共享让同伴欢乐，也能让自己也很欢乐。

2、叙述自己的共享经受，感知共享的意义。

提问：你和好伴侣共享过什么，共享后，好伴侣的心情是怎样的，你的心情是怎样的，

小结：原来共享让小伴侣感到心情开心，小伴侣相互共享可以获得更多的欢乐。

三、共享自己宠爱的东西，体验共享的意义与欢乐。

1、播放音乐，幼儿将自己喜爱的物品结伴交换。

2、观看与同伴共享物品时的情景照片，感受到同伴之间共享时的温馨与美妙。

提问：你和谁共享了自己的好东西，交到了新伴侣吗，心里有什么感受，有不开心的事情发生吗，怎样解决的，

小结：共享能帮我们交到更多的好伴侣，在共享的时候，我们要有礼貌，疼惜别人的东西，玩完了准时归还。

3、小结：相互共享自己的玩具或图书后，这样就会有更多小伴侣能玩到自己喜爱的玩具看到自己喜爱的图书了。共享不仅能使小伴侣得到更多的玩具和图书，而且能使小伴侣感受到更多的共享欢乐。小伴侣在之后活动区活动时要留意相互谦让，和同伴共享着使用活动区材料。

教育随笔中班学会沟通共享【第三篇】：正确让中班幼儿学会共享

和中班孩子们一起生活在这个温馨的小家里，我觉得我很幸福，但是我也发觉了一些问题，幼儿常常会流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜爱的东西就是我的！”这明显不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。

我发觉汤鹏飞小伴侣在区角活动里玩耍时，常常和大家闹得不开心，不是哭就是大闹一场，老师怎么调整他都不兴奋，问了和他在一起玩区角活动的小伴侣，他们告知我说：“汤鹏飞抢玩具，他不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。”还有一个最小的小家伙告知我说：“老师，我都喊他哥哥，他都不给我玩还打我呢。”听了孩子这么一说，我明白了，原来是他把玩具都揽到自己手里，不情愿和大家沟通和沟通。这样小伴侣都不敢接近他。

我看了看了坐在旁边小椅子上的涛涛，还在那里张着嘴巴大哭，我轻轻地走到他跟前，蹲下来问：“汤鹏飞你看一看，别的小伴侣玩得欢乐吗？”(欢乐)那你欢乐吗？(我不欢乐，他们都不给我一起玩，还要我手里的玩具)汤鹏飞你看一看，你的几个小伙伴们在那里干什么呢？他告知我说：“在那里说话呀！”他们有东西玩吗？没有(这时他低下头)，看着自己口袋里的玩具很不兴奋，我想请你把你口袋里玩具和大家一起玩好吗？他说得时候，自己还是低头。这时我对着其它的小伙伴说：“瞧，汤鹏飞现在要和大家一起玩了，你们兴奋吗？兴奋！其它几个孩子一起回答我，这时的他情愿把自己拿的玩具，分给其它小伙伴们玩了。

事后，我给大家讲了一个故事，利用汤鹏飞的这件事，把他请到我的故事中，这样让他在听故事时知道自己这样做不对，最终，小伴侣知道汤鹏飞情愿和小伙伴们一起玩耍，和同伴们一起共享玩具，我问其它幼儿，你们情愿和他一起做嬉戏吗，孩子们异口同声地说：“情愿！”汤鹏飞的小脸蛋上也有了微笑，这时，我们一起唱了《找伴侣》这首歌，有许多孩子都情愿主动地去与他做好伴侣。

我利用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会共享的孩子，能够得到大家的喜爱，假如不情愿和伙伴共享玩具，会得到大家的排斥。还运用了《找伴侣》这首歌，让小伴侣知道四周的小伙伴都有怜悯心、爱心。当你孤独的时候，大家都情愿和你做好伴侣，在玩玩具时主动去鼓舞孩子，与孩子进行情感沟通，让他们主动地交换玩具玩，这样对培育他们共享玩具时，有很大的好处。

教育随笔中班学会沟通共享【第四篇】：中班幼儿角色嬉戏共享沟通环节的实践讨论

一、问题的提出

角色嬉戏是幼儿根据自己意愿，扮演他人角色、仿照他人活动和语言，利用真实或替代材料，以及幼儿自身生活体验和积累的阅历进行的制造性活动，是幼儿园嬉戏的重要组成部分。

通过文献查阅发觉，关于角色嬉戏的环境创设、材料的选择与投放、老师的介入与指导等方面已有许多的实践与讨论，并总结出了相关的讨论结果，而关于幼儿角色嬉戏后的沟通共享环节介绍不多。但是，笔者认为角色嬉戏的沟通与共享也很重要，对中班幼儿来说尤其重要。

1。共享环节是角色嬉戏进展的需要。随着年龄增长，中班幼儿在日常生活中积累了肯定生活阅历，他们的思维也由直觉行动性向详细形象性进展。相较于小班幼儿，中班幼儿的嬉戏主题有了扩展，反映日常生活的内容较为宽泛，情节也渐趋简单。此外，中班幼儿嬉戏的目的性增加，角色扮演的态度也更仔细，开头具有初步的规章意识。因此，当嬉戏结束时，老师作为嬉戏的引导者，应适时地抓住机会，把嬉戏中快乐的、好玩的或具有制造性的、有价值的、与众不同的细节呈现出来，与大家共享，为幼儿供应沟通阅历、展现创意的机会，让幼儿体验嬉戏的胜利和欢乐，从而进一步激发其参加角色嬉戏的爱好和热忱。

2。共享环节是幼儿身心进展与社会交往的需要。中班幼儿在嬉戏中大都能参与到相应的主题中去，并大胆尝试扮演角色，角色间开头消失了相应的交往关系，并初步能以他们对角色职责的理解制定相应的、简洁的、共同遵守的嬉戏规章，在嬉戏后的谈话活动中他们也更乐观主动。因此，嬉戏结束后的谈话往往是他们介绍、评议、争议嬉戏的好机会。在教育观念日益更新的今日，应更注意幼儿的主观能动性，让幼儿对嬉戏过程中获得的阅历进行共享、对嬉戏中产生的冲突进行评议、对嬉戏中存在的问题进行争论，把嬉戏共享变成更有意义的活动。

3。共享环节是老师了解幼儿与专业水平提升的需要。通过嬉戏共享环节，老师可以在观看与倾听的基础上了解幼儿需要，从幼儿角度动身进行针对性的引导和互动，以拓展幼儿的嬉戏阅历，促进其