教学得法 利于理解

精品文档-下载后可编辑教学得法利于理解很多学生在学习物理的过程中，普遍感觉物理这个科目比较难学.我认为学生感觉难学的原因是学生对物理概念、规律理解不准确造成的.作为物理教师，如何运用巧妙的教学方法，变难为易，变深为浅，变繁为简.这是教师的主要任务和责任.下面举例从几个方面分析如何运用灵活有效的方法帮助学生理解物理概念和规律.

1风趣幽默，利于理解

原苏联教育家米?斯洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手.在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点.如果教师在教学的过程中，不能用通俗的风趣幽默的语言来向学生讲解难于理解的知识，而只是照本宣科地向学生解释时，可能很多学生就觉得课堂乏味，不能集中精神听课.这样就不能理解所学的知识.久而久之，学生就会觉得物理科难学而失去学习物理的信心，甚至产生厌学的情绪.我在日常的教学过程别注重运用通俗的风趣幽默的语言帮助学生理解难于理解的物理知识.

例如，在讲授“平面镜成像的原理”时，“平面镜成虚像的原理”对学生来说是一个难点.为了突破这个难点，我通过作图的方法来介绍.如图1所示.

评析多数教师在讲解“平面镜成像的原理”时，通常的分析方法是：“从蜡烛火焰上的一个发光点S发出的两条光线SO1、SO2到达镜面后发生反射，反射光线分别是O1A、O2B，反射光线O1A、O2B的反向延长线的交点S′就是S点的虚像.”

按照这种呆板、枯燥的讲授方法，多数学生都很难理解“平面镜成像的原理”的.

我一改常用的讲授方法，用风趣夸张的语言将这个知识点讲得妙趣横生：从蜡烛火焰的发光点S发射出来的光线SO1、SO2，遇到镜面后发生反射，反射光线进入人的眼睛，而每个人的眼睛都是“傻乎乎的”，由于生活经验的影响，认为光线总是沿直线传播的，错觉地以为光是从反射光线O1A、O2B的反向延长线的交点S′这点射出来的.所以“错觉”地认为在S′点的地方有一个发光点，S′这点就是S点的像.因为蜡烛的每个点都会在平面镜的后面形成一个像点，所有的像点就构成了蜡烛的像.由于没有光线通过像，所以这个像不能成在光屏上，是虚像.(对比:通过成像光路图，说明小孔成像成的是实像.)由于平面镜成像使我们每天照镜子时都看到了一个美丽的自己，所以平面镜成像是一个“美丽的错觉”.同学们，我们的眼睛“被骗”了是好，还是不好呢？

上面介绍的方法也可以用来讲解“水中的鱼看起来变浅了”、“池水看起来变浅了”这些类似的内容.但“池水看起来变浅了”不是“美丽的错觉”，因为这种“错觉”会使我们感觉池水“变浅”了，会使不会游泳的人溺水身亡.

通过这样的讲解，学生听得如痴如醉，在笑声中理解领会了难点知识.我相信，学生听了这样美妙的讲解会终身难忘的.

2图示动画，利于理解

很多物理知识和物理过程都是抽象的，加上初中学生的抽象思维能力还是比较差的.如果只是靠文字的描述来讲解抽象的物理知识和过程，多数学生会觉得乏味无趣，对物理知识也理解不了.如果在教学的过程中，能根据教学内容的需要恰到好处地借助简图或动画的形式来帮助学生理解.不但会让学生觉得形象直观、赏心悦目、生动有趣，还会激发和发展学生的想象能力，大大降低学生学习的难度.

例如，我在讲授“用电器的外壳接地后，即使用电器的金属外壳接触到火线而‘漏电’了，人体站在地面上接触到金属外壳也不会触电.”这部分内容时，我创造性地画出如图2所示的简图.

我是这样讲解的：如图2甲图所示，因为零线是从地面拉起来的，所以人站在地面上，就相当于站在零线上.当用电器的火线由于线皮脱落等原因而接触到用电器的金属外壳时，用电器的外壳就变成了火线，当站在地面上的人接触到外壳时，加在人体两端的电压是220V，远远大于36V，所以有很大的电流通过人体，人体就会发生触电事故.如图乙所示，如果用电器的外壳接地了，即使用电器的外壳“漏电”了，当站在地面上的人的身体接触到外壳时，而接地的导线与人体之间有两个共同点A和B，人体与接地的导线是并联的.导线的电阻很小，接近零欧姆.电流很“聪明”，只是从没有电阻的导线流过，而没有从电阻比较大的人体通过，也就是人体两端发生了短路，所以人体不会触电.所以用电器外壳接地之后，对人体有保护作用.反过来，如果没有对着图示来讲解，学生就很难想象和领会“人体与接地的导线有两个共同点，人体与这根导线是并联的，人体两端发生了短路，没有电流通过人体，人体不会发生触电事故.”这些知识.

又如,在讲解“电荷的定向移动形成电流”这部分内容时，我通过制作一个如图3所示的动画来讲解.在动画的引导下，激活了学生的想象力.对这个规律就能准确地理解和掌握了.

3挖掘含义，利于理解

初中学生在学习物理的过程中，往往只是重视记忆教材中的概念和规律，而不深入准确地理解概念、规律所隐含的本质意义.这样学生就会觉得越学越糊涂.很多学生在解决问题的过程中会出现物理概论、规律混淆，乱套公式、定律的现象.为了教会学生正确的学习物理的方法，物理教师在教学的过程中要重视有意识地培养学生养成不管对待什么物理知识都要多问几个“为什么”的学习习惯.要经常提醒学生：物理知识不是记住了就学会了.而是要听老师深入细致的分析，对每个概念、规律的含义都要深入全面地准确理解，并且要灵活应用所学的知识分析现象、解决实际问题才能真正理解所学的概念和规律.例如：学生在学习力的概念“力是物体对物体的作用”时，我指指导学生用两把弹簧秤互相拉动和让学生用手推空气(近似真空，没有物体)，让两个学生之间互相拍击手掌的方法亲身体验和理解：(1)单独一个物体不可能产生力，一定要有两个物体才能产生力的作用；(2)