浅谈初中语文课堂教学策略

浅谈初中语文讲堂教课策略教课策略是赐教师在讲堂上为达到教课目的而采纳的一套特定的整体方案、方式或方法，教师的教课策略要从教课质量和学生学习效率上去灵巧选择和筹备。在初中语文讲堂的教课中，怎样才能实行有效的教课策略是语文教师要重视的问题，以下，笔者就此谈些个人教课领会。一、教师教课观点指导着教课策略的正确性传统的讲堂教课中，教师的主导作用被过于加强，教师在给学生灌注知识，让学存亡记硬背和做练习，学生在被动地依据教师的要求去学。这类教课策略与现代教育完整不符，这就需要教师深入领悟教育改革的精神，正确对待自己的角色，提升教课能力，拟订正确的教课策略1．教师的主导作用。教师是讲堂教课的组织者，要启迪、帮助学生学会学习，而不是把知识一字不差地教给学生，要让学生成为学习的主人，学会思虑、研究，在学习上有建构知识的过程。2．对学生的学情研究。教师要对学生的性格、心理、认知特色、社会特色进行认识和剖析，掌握学生的已有认知水平。特别是针对新学内容，要预先认识学生已经具备的知识和能力状况，同时还要认识学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。研究学情能够帮助教师对学生的文本解读状况进行预设，有的放矢地对学生进行实时指导，创建切近学生的口语社交情境，策划综合性学习活动的内容和方式。3．师生教课互动。教师和学生是讲堂教课的一致体，只有教师的教，没有学生对教的反应，就不是有效的讲堂教课。经过师生互动，教师才能发现学生学习中存在的问题，审察教课中需要调整的地方，教课策略才能更为灵巧，有的放矢。在整个教课活动过程中，师生两方经过活动分享相互的思虑、经验和知识，沟通相互的感情、体验与观点，丰富活动内容，发掘活动深度，进而完成共鸣、共享、共进，实现教课相长。二、教课策略拟订的特色1．方向性。教课策略是为教课目的服务的，要完成什么样的教学是其出发点。我们的教课策略不是由教师的主观梦想而定，而要依据详细的教课状况进行选择。任何教课策略都指向特定的内容，规定着师生的教课行为，只有在详细的条件下，在特定的范围中，教课策略才能发挥出它的价值。2．系统性。教课过程是各个教课环节相互联系、相互作用、相互影响的整体。教师的教课策略要从全局出发，不可以走极端，要综合考虑此中的各个因素，对详细的教课举措进行优化、整合。3．可操作性。教课策略要转变为教师和学生在教课和学习上的详细行动，这就要讨教课策略一定是可操作的。教课策略就是达到教课目的的详细的实行计划或实行方案，而且能够转变为教师的外部动作，最后经过外面动作来达到教课目的。4．灵巧多样性。教师的教课策略要依据不一样的教课任务、教课内容、学生的差别等灵巧运用。不一样教课策略面对同一学生群领会产生不一样的成效，即即是采纳同样的教课策略，对不一样的学习集体也会产生不一样的教课成效。5．调控性。教师在教课过程对教课信息的反应应当做出教课反思，实时反应和调整教课的进度及师生相互作用的方式。教师的调控包含对讲堂教课进度的掌握、对学生活动准备及活动成效的指导、对讲堂次序的保持以及当学生出现错误的历史观和价值导向时的正确指引。三、教课策略的两种门路1．教课中浸透德育教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人的重担，在教给学生文化知识的同时，还要赐予思想道德的教育。德育在教课中占有着首要的地位，是我们不行忽视的一项教课策略，没有德育的教课是苍白的，没有生命，失掉了培育人的意义。一个学生除了学习知识之外，个人的道德涵养、行为习惯、人生观、世界观、价值观也是相当重要的。特别是中学阶段的学生对事物缺乏鉴别是非的能力，教师要做学生的指路明灯，让他们建立正确的思想道德观。第一，教师要做道德教育的模范。“为人师表”是新时期师风师德建设的要点和基础，教师要重视教育法例的学习，拥有依法执教意识以及对违纪违规行为的辨别力。教师应重视自己的道德形象，追求人品完满，重视教师职业的特质涵养和个性魅力，有崇高的人文目标，同时还要注意提升自己的思想涵养。教师要严格要求自己，自觉恪守学校的规章制度，言传身教、以德服人、以身立教，热爱工作，教课中仔细负责，有高度的事业心，为学生建立起模范的形象。其次，发掘教材的德育因素。初中语文教材内容丰富，题材宽泛，为德育供给了很好的文本，所以，教师要深入发掘课文内含的思想教育功能，做到德育与智育的联合，触动学生的思想。语文教材中有好多短小干练、意味隽永的格言、名句，关于这些闪耀着思想光辉的句子，我们应牢牢抓住，环绕课文供给的语言资料和中心，加以要点剖析和解说。如范仲淹的“天生下之忧而忧，后天下之乐而乐”让学生理解了作者的爱国热忱和“以天下为己任”的志向，增强了学生学习的责任感，发奋为了祖国的强盛而努力学习；《背影》让学生感觉到亲情动人的力量，教育学生要尊敬父亲母亲，感恩他们对自己的培育；《多收三五斗》让学生对新旧社会有了对照，要珍惜此刻的生活，学会节俭节俭。2．组织学生小组合作学习小组合作学习是一种让全体学生参加的教课策略，是将班级学生按必定标准经过两个或两个以上的个体在一同从事学习活动而实现特定目标的学习形式。过去的教课多是教师在讲、学生在听，学生缺乏讲堂讲话的时机，讲堂氛围烦闷，而合作学习改变了这类单一、刻板的教课方式，成为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息沟通方式。在合作学习中，学生进行议论，勇敢讲话，讲堂氛围活跃，提升了学生学习的踊跃性。详细表现有：①让每个学生参加教课，对那些内向的、害羞、不敢说的学生，教师要多加鼓舞和点拨，使全班学生共同提升。②学生们畅所欲言，不一样的信息相互沟通、碰撞，激发了思想的火花，填补了个体学习思想的限制性，宽阔了视线。大家扬长避短，相互沟通，提升了学习效率。③为了完成共同的学习目标，让学生对组内的认知矛盾进行有效解决，进而解决问题，理解了知识，成立并保护小构成员之间的相互相信，培育了学生的团队精神。④教师要做好指导工作，不可以旁观，在全班进行巡视，从学生的议论中认识他