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教学标准1/36定义

教学标准是有效进行教学必须遵循基本要求和原理。它既指导教师教，也指导学生学，应落实于教学过程各个方面和始终。它反应了人们对教学活动本质性特点和内在规律性结识，是指导教学工作有效进行指导性原理和行为准则。教学标准在教学活动中正确和灵活利用，对提升教学质量和教学效率发挥着一种主要保障性作用。2/36意义1.教学标准对教学活动顺利有效进行有着指导性和调整性意义。作为教学活动准则，它必然能够对教学活动各个方面起着指导和调控作用，能够为教师提供积极有效开展教学活动根据。2.教学标准在一定程度上决定了教学内容、教学办法与伎俩、教学组织形式选择。教学标准确定之后，对教学活动中内容、办法、手、形式选择，都有着积极而主要作用。巴拉诺夫指出：“教学论标准决定教学办法。选择教学办法和论证其效果有赖于作为这些办法基础教学论标准。教学论标准体系，就是对学习和掌握教材基本途径总说明。”3.科学教学标准能够有效地提升教学效率。科学教学标准在人们教学活动实践中灵活有效利用，对教学活动有效顺利地开展，对提升教学活动质量和效率都会有着积极作用。3/36教学标准一、科学性和思想性统一标准二、理论联系实际标准三、直观性标准四、启发性标准五、循序渐进标准六、巩固性标准七、发展性标准八、因材施教标准4/36谢谢观赏5/36科学性和思想性统一标准定义：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合教学对学生进行社会主义品德价值观与世界观教育。6/36基本根据

我国自古以来提倡文以载道，并有教书育人好传统。徐特立以为“教师不但要传授知识，更主要是育人”。徐老要讨教师必须具有两种人格，一种是“经师”，一种是“人师”，除了教学问以外，还要注意学生品质、作风、生活、习惯等，并且，为人师不能采取强硬措施，而应采取“诗教”，把诗歌与思想教育结合起来。实践证明，科学性与思想性相结合，现有助于科学知识传授，又使思想教育充满活力，二者相得益彰。7/361、确保教学科学性2、发掘教材思想性，注意在教学中对学生进行品德教育3、要重视补充有价值资料、事例或录像4、教师要不停提升自己专业水平和思想涵养基本要求8/36理论联系实际标准定义：理论联系实际标准，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，并重视学以致用，发展动手能力，领悟知识价值。9/36基本根据

在中国古代，荀况就提出：“知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”“知之而不行，虽敦必困”。颜元反对“以空言立教”,主张学以致用,他把自己教学地方命名为“习斋”。古罗马教育家昆体良以及捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐等人，都重视教学中练习和实习作业。不过在历史上，在存在剥削阶级社会里，学校教学目标和教学内容，决定了当初教学必然带上教条主义性质，课本与实际严重脱节。10/36

列宁把它称之为旧社会留下最大祸害之一。在理论上，绝大多数教育家对教学中理论和实践关系理解，或者其命题本身就是唯心主义，或者停留在朴素唯物论或朴素经验论水平上，都不能达成全面辩证结识，因而不能全面地处理教学中理论联系实际标准问题。以美国教育家J.杜威为代表实用教学论，则片面地主张“从做中学”，忽视教学中系统理论知识学习。

11/36基本要求1、课本知识教学要重视联系实际2、重视引导学生利用知识3、逐渐培养与形成学生综合利用知识能力4、补充必要乡土知识12/36直观性标准定义：直观性标准是指在教学中通过引导学生观测所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象形象描绘，形成有关事物详细而清楚表象，方便理解所学知识。13/36意义①历史上，它给中世纪脱离小朋友生活实际经院式教学以沉重打击，使课本知识与其反应事物联系起来。②反应了学生结识规律。它给学生以感性、形象而详细知识，有助于提升学生学习爱好和积极性，减少学习抽象概念困难；它能够展示事物内部构造、互相关系和动态发展过程，有助于学生掌握观测与分析事物办法和能力。14/36实行要求①正确选择直观教具和当代化教学伎俩。直观教具一般分为三类：实物直观，包括多种实物、标本、试验、参观；模象直观，包括多种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、影视片等；多媒体教学。②直观与解说相结合。 ③避免直观不当与滥用。直观是一种教学伎俩，而不是教学目标，不能把直观当做目标，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。④重视利用语言直观。如生动解说，形象描述和通俗比方。15/36实际例子

在英语词汇教学中，教师可利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯片、简笔画、课件等辅助教学伎俩，如在教蔬菜、水果等名称时，教师先说实物名称，让学生听，然后将实物遮盖起来，变换实物摆放位置，不让学生看见，拿走一两件，然后进行提问。配合手势、动作等开展生词教学能够直观、形象地揭示词汇意义，使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来，加深印象，提升记忆效果，这就是教具直观。16/36启发性标准

定义：是指在教学中教师要激发学生学习主体性，引导他们通过积极思考与摸索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。17/36实行要求①调动学生学习积极性。调动学生内在学习积极性是启发首要问题。②善于提问激疑，引导教学步步深入。优秀教师在教学中均善于提问激疑，使学生茅塞顿开，思想活跃起来。③重视通过在处理实际问题中启发学生取得知识。④发扬教学民主。要发明宽阔、友好、民主、平等、坦率、活跃课堂气氛，这是启发教学主要条件。18/36实际例子在我国古代，孔子提出“不愤不启。不悱不发”教学要求。《学记》中又提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”思想，说明教师作用在于引导、鼓励学生，而不是牵着学生鼻子走，强迫或替代学生学。在西方，第斯多惠在指导启发式教学上也很有名。他名言是：“一种坏教师奉送真理，一种好教师教人发觉真理。”19/36循序渐进标准定义：

指教学要按照学科逻辑系统和学生结识发展次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力。这个标准又称系统性标准。20/36基本根据

我国古代教学重视按一定次序进行。《学记》要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。假如教学不按一定次序、杂乱无章进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹又深入提出：“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进教学要求。在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一种时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”乌申斯基指出：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成合理系统，才能被我们充足掌握。脑子里装满了片断、毫无联系知识，那就像东西放得杂乱无章仓库同样，连主人也无法从中找到他所需要东西。”布鲁纳要求学生掌握学科知识构造。21/36基本意义1、符合人们结识事物规律人们对客观事物结识，有一种由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象循“序”过程，人们对任何事物都不也许一步就达成对其本质结识。2、符合动作形成规律动作形成阶段性变化，受人体生理机能制约，受条件反射和分析、综合逻辑思维规律支配。掌握动作技术，就有一种由简单到复杂渐进过程22/36基本要求1.按教材系统性进行教学。按教学大纲、教科书体系进行教学是为了确保科学知识系统和教学循序渐进。但这不是要教师照本宣科，而是要讨教师深入领会教材系统性，结合学生结识特点和本班学生学习情况，编写一种讲授提纲，以指导教学详细进程。编写提纲是一种发明性劳动，且不说不一样学科、不一样章节内容应有不一样提纲，就是同一节课内容都能够编出多种具有不一样特色好提纲，关键在于根据教材与学生特点和教师本身优势，发挥自己智慧与发明力。讲授提纲利用也能够灵活掌握，或用演绎法，边板书提纲边解说，或用归纳法，边进行教学活动边概括出来，也能够二者结合。23/362.抓主要矛盾，处理好重点与难点教学。循序渐进并不意味着教学要面面俱到、平均使用力量，而是要求区分主次、分清难易、有详有略地。这样才能提升质量。抓好重点，就是要把基本概念、基本技能当作课堂教学重点，把较多时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展对话、议论、讨论进行作业及其评议，以确保学生正确掌握基本概念和基本技能。在重点问题上不能马虎，假如搞成“夹生饭”，学生一知半解，后来虽然教师数次采取补救措施，也难补学生知识缺陷。难点不一定是重点。它是针对详细学生而言。不一样窗生有不一样难点；每个难点都有不一样形成原因。因此，突破教学中难点要针对学生困难所在采取措施：假如学生缺感性知识要加强直观；学生基础差要注意为他复习、补课；概念、公式或技能本身过程复杂，则要进行分解，分为几个层次、部分或步骤方便于逐渐掌握；难点过于集中，能够合适分散。24/363.由浅入深、由易到难、由简到繁。这是循序渐进应遵循一般要求，是行之有效珍贵经验，符合学生结识规律，不可违反。无数实践证明，教学不可“躐等”、“跃进”。假如不顾教材系统性和学生结识循序性，一味搞突击、赶进度、跳跃前进，那肯定是“欲速则不达”，以学生接收不了而失败告终。假如循序渐进教学，学生基础打好了，结识能力提升了，学习进度自然会加快，效率自然会提升。25/36实际例子小学数学教学中加减法计算，首先是一位数加减法计算。接着是两位数加减法计算。再来是多位数加减法计算。后来才是四则混合运算小学数学内容，建立在小学生特定年纪阶段。很多教学内容，仅停留在结识、懂得、能说出等浅层认知过程，例如，对称、视图、变化量、统计、圆、方程等，学生掌握很浅。到了中学后来，伴随年纪增加，分析问题与处理问题能力与日俱增，教学则应重视逻辑推理、规纳总结、创新意识培养上。数学教学活动过程，教师应根据社会现实需要与学生认知过程发展规律，在不一样阶段提出学生应当达成不一样水平。从而使学生较好地掌握数学知识和技能。26/36巩固性标准定义巩固性标准，是指教学要引导学生在理解基础上牢靠地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，方便根据需要迅速再现出来，卓有成效地利用27/36基本根据

在中国古代，孔丘就提出“温故而知新”主张。传统教学一种突出特点，就是重视对所学知识熟记。在外国,捷克教育家J.A.夸美纽斯明确提出了“教与学彻底性标准”。他形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一种筛子上”。当代心理学和教学论对巩固性标准主要意义，已提供了越来越科学说明。学生在短时期内集中地学习大量未经自己亲身感受间接知识与经验，又不能立即地、所有地利用于实践,遗忘也许性极大。28/36基本要求1、在理解基础上巩固2、重视组织多种复习3、在扩充、改组和利用知识中积极巩固29/36发展性标准

定义：发展性标准，是指教学内容、办法和进度要适合学生发展水平，但又有一定难度，需要他们通过努力才能掌握，方便有效地促进学生身心发展。历史上多称为可接收性标准或量力性标准。30/36意义①教学中传授知识只有符合学生接收能力才能被他们理解，顺利地转化为他们精神财富。②当代发展性标准不是只强调教学要适应学生发展一面，而是风强调教学要有一定难度，合适走在学生发展前面，更重视教学要引领、促进学生发展一面，这样才能有效学习。31/36实行要求①理解学生发展水平，从实际出发进行教学。教学中难与易、深与浅、快与慢、多与少之间问题一种比较适合标准是，教学应当对学生有一定难度，但这个难度是他们在教室引导下通过努力能够处理，即符合学生近来发展区，有助于调动他们学习积极性。②考虑学生结识发展时代特点。对学生发展水平估计，不能永远停顿在早已过时估计上，要考虑学生结识发展时代特点，要与时俱进，变化传统教学旧观念，提升教学起点。32/36实际例子

此前见解以为，“成熟”是要达成一定年岁，在这之前进行教育是不起作用，或者是有害。“学习环境”正是向这种传统见解提出了挑战。利用这个机器进行学习幼儿已有数百名之多，其中显著失败，即学习毫无效果小朋友只有一名。其他数百名小朋友在升进小学之后全都是成绩优秀，甚至有小朋友还在读二年级时即体现出五年级学力。33/36因材施教标准定义：是指教师要从学生实际情况、个别差异出发，有放矢地进行有差异教学，使每个学生都能扬长避短，取得最佳发展。34/36基本要求①针对学生特点进行有区分教学。教师应当理解每个学生特点及实际情况，有目标地因材施教。②采取有效措施，使有才能学生得到充足发展35/36实际例子

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