浅谈小学中高段语文课堂“1+X”阅读教学研究

浅谈小学中高段语文课堂“1+X”阅读教学研究摘要：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”要想让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。本文浅谈开展小学中高段语文课堂“1+x”阅读教学的一些做法和重要意义。关键词：小学中高段语文“1+X”阅读教学研究新课程标准提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见，重视阅读是课程标准的一个根本性导向。阅读教学一直是小学语文教学的重要组成部分。大量阅读，不仅能提升学生的语文综合能力，开阔学生的视野，锻炼学生的思维，增强学生的语言表达能力，而且对一个人一生的成长和发展都有重要的意义。然而当前的语文阅读教学现状却不容乐观，许多学生不读书或不知道如何阅读的现象很普遍。甚至有的老师就课文教课文，一学期就围着一本教科书转，课外阅读只是一句空话，很难落实，学生的语文能力和综合素养难以提升。温儒敏教授坦言，教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。他建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。就此背景下开展“1+X”阅读教学模式对全面提升学生的语文整体素养具有非常重要的作用。下面就此谈谈如何开展落实小学中高段语文课堂“1+X”阅读教学的一些做法。一、概念阐释小学语文1+X阅读教学的开展，以课本单元主题为引领，以大量文本的阅读为抓手，以教学方式和学生学习方式的改变为依托，在大量文本的阅读中，收获知识与能力。“1”指的是语文教材文本。“X”，指的是以教材文本为标杆，延展派生出几篇相关的文章，从而形成的“1+X”的阅读教学活动。“1+X”阅读教学，就是以教材文本为中心，整合教材与拓展文本内容，挖掘教材与拓展文本中的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一大得。让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“举一反三”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。在小学语文教学中开展1+X阅读教学，学生通过大量阅读与单元主题相关的一系列文章，将课内阅读和课外拓展阅读进行有效整合，有效增加学生阅读的数量，提高阅读的质量，使学生养成良好的阅读习惯。在日常不间断的大量阅读中，实现学生阅读能力和语文综合素养的全面提升。

二、以单元教材主题为核心

小学中高段语文1+X阅读教学，要围绕单元教材主题而展开。我们的统编教材在阅读教学上做了创新的设计，或者说为我们提供了阅读的解决方案。温儒敏教授表示：“现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。在他看来，扩大阅读量是改革的方向，因此“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。正是从单篇文章到多篇文章的阅读，阅读方式的改变从教读到自读，至少保证每个单元有一篇或者两篇课本有延伸拓展的价值。在统编教材中教读课文后面的练习分两个层次，一个是思考探究，主要是围绕文本本身进行。一个是拓展，是从文本向外围延伸拓展，有的是拓展阅读，有的是指向口语交际活动的，有的是拓展到写作的，方向是不一样的。每一个单元至少保证有一篇课文是向外延伸拓展阅读。选编到每个单元中的文章都存在一定的内在联系，每个单元的单元导语中都包含着这一单元的学习内容、学习目标。这样的选编特点，给单元的整体感知教学提供了很好的土壤。教师在1+X阅读教学中，要引导学生对整个单元形成良好的整体感知，从而为后续的文本教学做好铺垫。教师、学生、整个教学活动都要围绕单元教材主题而展开。例：《我的伯父鲁迅先生》是教读课文，从这篇课文延展到《朝花夕拾》的阅读，一个是小的“我”，一个是大的“我”，小的我是发生事件的我，大的我是落笔的那个我。在教学中对学生可以有这样一些引导：文中的那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写《我的伯父鲁迅先生》和《朝花夕拾》中的其他文章的呢？请结合本单元名著阅读的相关内容，谈谈你的认识。名著导读是这一轮教材编写里非常重视的一个栏目，我们在每一册教材中都设置了两次名著导读，穿插安排在不同的单元后面，都采用“1个主推荐加2个自主阅读推荐”的形式，表示教材对整本书阅读的重视，是教学的一部分。三、构建一主多元的课程体系。小学中高段语文1+X阅读教学，整合课内外阅读资源，将学生的课内阅读与课外阅读有机结合起来，构建起一主多元的课程体系，为学生提供了丰富充实的课程资源。一主就是以现行的语文教材为主体，多元是指围绕语文教材，由老师编写的校本教材、与教材配套实施的《小学语文课文同步拓展阅读》《小学语文课外阅读》、围绕单元主题推荐的阅读书籍、紧扣主题进行的传统文化经典诗篇的背诵，以及学生自己进行拓展阅读的主题读物等资源。在这种课程体系中每个单元都是一个主题文化大单元，主题文化大单元以课本中的4篇课文为核心统领，再到课外拓展文本，由《小学语文课文同步拓展阅读》中的5—6篇与主题相关的文章，教师和学生自己拓展的文本3—6篇，利用早读时间背诵的经典诗文，每单元一本推荐书形成多样的主题文化内容。例如，四年级下册第三单元教材是以“诗歌”为主题展开的，编排这组教材的目的，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。根据整个单元大目标，落实到每篇教材中，围绕“1+X”主题教学，以教材为例子，延伸到课文读本。课外拓展阅读资源的引入，极大地丰富了学生的阅读体验，学生围绕一定的主题或读、或背、或说、或写、或演，提升着学生的语文综合素养，学生在收获知识的同时，更主要的是收获了主题文化，收获了学习能力，收获了良好的习惯。总之，在我们的语文教学中，不管是什么样的活动、什么样的任务，阅读始终是一个起点，是一个基础。所以我们每一个活动探究里面，第一站任务仍然是阅读，只不过这样的阅读不再是其他单元的一篇文章放在里面，而是一个整体的，从练习的设计、活动任务来说也是进行的一个整体要求。四、阅读方法由课内迁移到课外小学中高段语文1+X阅读教学，将课内阅读与课外阅读有机结合起来。并不是只在课内将教材中的几篇文章简单、粗略一读，直接跳入课外阅读广阔的天地中，教材中编选的课文都是文质兼美，很有代表性的文章，很值得我们进行深入学习与探索研究，习得阅读方法，找到语言文字训练点进行练习，与文本进行深入细致地对话。一节课中，围绕关键问题展开阅读，课上习得方法，情感上得到启迪，将课内方法迁移运用到课外阅读中去，实现学法的迁移和运用，有利于学生语文能力和素养的提升。例如，《乡村四月》是一首典型的田园诗歌，就此根据田园诗的特点进行田园诗组教学。在新授《乡村四月》这首诗的过程中，重视阅读方法的教学，最后进行拓展品读《田园乐》（其六）、惠崇《春江晚景》和《渔歌子》三首田园诗。让学生学以致用，举一反三，进一步掌握田园诗的学习方法，感受诗中描绘的朴实的田园风光和恬静的田园生活，体会诗人真挚的情感。教师讲授完新课进行小结：这节课我们在读一读、找一找、想一想中便理解了《乡村四月》，从中可见我们可以通过读诗文找景物想画面明诗意悟诗情的方法来学习古诗。下面就请同学们按照这种方法自学完成学习单。语文课堂教学要体现“由扶到放”的过程，使学生不断地巩固强化语文知识或语文学习方法，帮助学生掌握学习规律，形成阅读古诗的能力，使学生的思维能力、想象能力、说话能力、写作能力、朗读能力得到训练和提高，为语文学习持续发展奠定了基础。

五、结语温儒敏教授说：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”语文课堂“1+X”阅读教学可能会给我们学生的心灵、思想、成长带来巨大的影响，可能会对推动新课标所倡导的，要培养学生