游戏与教学的关系公开课一等奖课件省课获奖课件

游戏与教学关系主讲王云霞第1页游戏与教学共同基础是什么？学习何为学习？经验引发心理与行为持久变化经验类型是什么？直接经验与间接经验那么游戏取得是何种经验？教学取得是何种经验？游戏与教学基础第2页学前小朋友学习1.0—3岁小朋友学习条件反射建立模仿图式建构2.幼儿学习观测模仿操作学习语言接收第3页以好奇和直接爱好为基本动机学习具有没有意性和内隐性学习具有经验性和体验性学习具有直观形象性学习对环境具有极大依赖性学习具有个别差异性幼儿学习特点第4页游戏产生主线原因神经系统活动过程是什么？兴奋与抑制有机体保持活动主线动力是什么？失衡失衡类型是什么？（生理失衡、心理活动失衡）生理内驱力和精神内驱力生理内驱力——满足生理需要行为精神内驱力——满足社会性需要行为第5页游戏唤醒理论游戏是有机体保持神经系统活动平衡一种适应性行为。第6页游戏元交际理论元交际是交际交际，是隐藏在显性交际背后隐性交际。“说话听声，锣鼓听音”游戏中许多动作，假如发生在实际生活中，将会引发非常严重后果。不过，由于是发生在游戏中，就不被当回事。由此，游戏是一种元交际行为，是小朋友进入人类文化和表征世界一种必需技能和主要途径。第7页游戏作为“元交际”是一种主要学习方式。小朋友在游戏中扮演某种角色，他不是在学习如何当这种角色，或学习某个特定角色特定行为方式，而是在学习“角色”概念，在辨别这种角色和其他角色不一样之处，理解特定行为方式与行为背景之间制约关系。角色游戏本质是学会元交际第8页游戏发生婴儿最初行为既不是游戏也不是“非游戏”，在本质上是一种探究，即“原始”游戏。第9页探究性操作目标在于理解物体性质、特性。掌握是婴儿自己想法实现，在“掌握”中，“工具”不但仅是具有社会商定俗成用途和使用办法物体，更是小朋友实现自己想法（自主性）伎俩。第10页第11页在出现新刺激情况下，首先出现是探究，然后才是游戏。当刺激新异性消失后来，行为性质转变为“多样性探究”或游戏。游戏学习发生在社会性情境之中，婴儿和学步儿还不能完全独立游戏。在这个成长过程中，游戏就像言语同样，是在社会性情境中逐渐地由对常规行为模仿转变过来。游戏是先于语言和艺术而发生一种最基本交流方式，是学习元交际最主要途径。第12页游戏学习价值探究——象征——练习直接经验：认知性和社会性经验第13页第14页教学本质教学是有目标活动，教学目标在于“使学生掌握原先不懂得知识，取得原先不懂得技能，形成原先所没有态度，并进而在原有基础上发展学生智力。”教学所有目标就在于引发合于学生身心发展、社会发展所要求变化，这种变化体目前个体认知、情感和动作等基本事域。第15页教学是对影响学习外部事件安排。教学是以促进学习方式影响学习者一系列事件。无论教学事件如何安排，其目标都在于为学习过程提供支持，教学事件安排仅仅是促进学生学习外部条件。对这种外部条件在教学中作用要有合适结识，过高估计其在教学中作用是有害。第16页教学是师生之间互动。教学是教学主体双向互动活动，既包括教师教，也包括学生学。教师在教学中所扮演真正角色不是单方面信息发送，而是通过引发学生活动来建构知识。教学以语言、直观物为中介，引发、指导学生学习。教学具有目标性、计划性、高效性

第17页第18页第19页幼稚园活动间关系幼儿教育总目标：促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展课程：一日活动领域主题健康语言社会科学艺术内容途径生活活动区域活动教学