2023年关于口语交际教案范文集合十篇

2023年关于口语交际教案范文集合十篇口语交际教案篇1

口语交际.习作四

教学目标

1.学问与技能

（1）进行口语交际，引导学生从不同的角度进行沟通，从中得到启发。

（2）指导写清漫画内容，并借写作表达自己从中得到的启发。

2.过程与方法

（1）依据学生所选的角度不同分小组进行口语交际。

（2）在习作前帮助学生打开思路，引导学生大胆写作。

3.情感、看法与价值观

激发学生对生活这本无字书的探究爱好。

教学重点

运用口头语言与书面语言，沟通生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。

教学难点

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达实力。

课时支配

３课时。

教学过程

第一课时口语交际

一、引入新课，明确要求

1.同学们，在我们的生活中经常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思索，让我们获得启示。今日我们就来沟通一下吧!

2.学生阅读口语交际要求。

二、自主选择，分组沟通

1.自主选择沟通的内容--从下面的建议中选择一个角度进行沟通：生活中给你带来启发的事情；给你带来启发最大的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。

2.自己依据要求先想一想怎么说，再练一练。

3.在小组内和同学进行沟通，别人讲的时候要仔细倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。

三、全班沟通.师生评议

1.小组举荐代表在全班沟通。

2.师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。

3.老师依据学生发言的不同角度赐予不同的.提示。

四、老师总结

看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来许多思索.在今后的生活中，我们肯定要留意积累和思索。

其次、三课时习作

一、导入习作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事、有的选择了一句格言或一幅漫画引起我们思索，获得的启示。今日我们就你感悟最深的漫画来写一写。

二、写作指导

1.看书仔细视察，进行思索：

“漫画”画了一个什么样的故事，告知人们什么意思？你对这幅漫画有怎样的想法？

2.同桌沟通，相互补充。

3.组内沟通，相互启发。

三、自主习作，自读自改

四、同桌相互修改，完善习作

五、全班沟通

1.让学生读一读自己习作中最满足的段落，请其他同学进行评议。

2.再次修改

六、布置作业

接着写作

口语交际教案篇2

学习目标

1．围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，沟通时做到内容充溢，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，仔细耐性，能抓住要点，敢于发表自己的看法。

2．依据习作提示，选择自己感爱好的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

3．能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

课前打算

1．多媒体课件。

2．回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。

第一课时口语交际

↘谈话导入，再现情境

1．谈话导入。我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今日我们就谈谈父母的爱。（板书：父母的爱）

2．再现情境。多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。

↘创设情境，绽开探讨

1．提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法？

2．小组沟通，形成观点。

3．全班交际，模拟交际情境。让学生充分绽开探讨，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。

↘联系实际，感悟父母之爱

1．联系实际。你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。

2．小组合作，互说互评。

3．全班沟通，互为补充、质疑。老师留意交际时的习惯的培育。

↘拓展延长，沟通情感

1．模拟场景。假如我是你的爸爸，你给怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。（师生模拟交际）假如我是妈妈呢？

2．拓展延长。今日回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。

↘表扬激励，课堂总结

其次课时习作指导

↘创设情境，诱发动机

1．谈话导入。上节课，我们沟通了父母的爱以及对父母爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。可是，在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和他们沟通、沟通一下吧。

2．创设情境。出示话题：

（1）曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；

（2）对父母提出一些建议，比如，请他们改进教化方法，或劝告他们改掉不好的习惯；

（3）你想和父母说的其他心里话。

3．诱发动机。针对这些话题，你打算选择什么话题来与自己的父母沟通呢？

↘自主选择，小组合作

1．自主选择。各自思索选择适合自己的话题，打算写什么内容。

2．汇报话题。请一小组开火车，说说自己选择什么话题，了解话题选择状况，激励每个话题都有人选择。

3．小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，相互评议一下，看看须要哪些改进的地方，并推选代表打算全班沟通。

↘全班沟通，师生互动

1．代表沟通。每个话题选择一个小组代表沟通，要求把内容尽量说详细。

2．师生评议。要点：

（1）是否自己最想对爸爸妈妈说的话；

（2）是否表达出自己真情实感；

（3）是否有详细事例，或事例是否详细；等等。

↘明确要求，学生写作

1．明确要求。读读“习作”提示的最终一段话，说说给我们作了哪些提示？（写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的.真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们沟通看法。）

2．各自习作。

3．修改草稿。各自或者相互修改习作草稿。

4．誊写习作。

第三课时习作讲评

↘小结习作，提出任务

1．小结习作状况。运用激励机制，总结这次习作状况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2．提出任务。这次习作评讲的重点是：

（1）是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；

（2）是不是表达了真情实感。

↘观赏佳作，师生互动

1．观赏佳作片断，共同评议。（选择3-4位学生习作片断，进行观赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

↘小组沟通，互评互议

1．自读习作，相互指出优点和不足。

2．各自修改，接着完善习作。修改中，提示如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

↘拓展练习，强化运用

1．谈话引入。习作是最主要运用在我们自己的生活、学习、工作中，达到相互沟通沟通的目的。

2．布置任务。今日回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的看法。假如你觉得不便当面沟通，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的看法写在习作后，然后自己再来看。

↘展示习作，激发爱好

口语交际教案篇3

一、备课背景

新春佳节，我市的兰江大桥和丹溪大道的广告牌上挂满了红灯笼和中国结，这无疑成了兰城一道亮丽的风景线，可是没过两天，这些红灯笼、中国结却被人顺手牵羊摘走了很多，只剩下一两串在寒风中飘扬，红灯笼，看文明。在我市的《兰溪新闻》也报道了这一事务。作为一名教化者，看到这情景，心中是说不出的酸。

我想，我为什么不以这件事为话题上一堂口语交际课呢！课前我组织学生以小组为单位，走进社会，听听人们对这件事的看法，感想，然后在课堂上沟通。于是就有了这么一堂口语交际。

二、设计理念

《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。

口语交际是一个听说整合的过程，在活动中，学生既要敢于表达、学会表达，还要学会敬重他人，倾听不同的声音。

三、教学目标

1、能主动参加社会调查的实践活动中，能大胆的与社会沟通，小学四年级语文教案《红灯笼，看文明》。

2、主动与同学沟通调查结果，培育口语交际实力，并初步培育学生的社会责任感。

四、课前打算

组织学生以小组为单位组成小记者采访团，走近社会，听取来自社会对此事的看法。

五、教学流程

1、创设情景

A导语：我们的家乡兰溪是一座漂亮的旅游城市，我们爱用“兰溪的山美，水美，人更美”来骄傲的形容兰溪，形容兰溪人。可是，在春节期间我却发觉了这样不和谐的一幕。

B播放兰溪新闻中报道这一事务的录象。

2、小组反馈社会调查

导语：这件事在不同人的眼里有着不同的感受，课前我们小记者采访团收集了很多很多不同人的看法和看法，现在就让我们来听听这些声音。（小组派代表沟通社会调查）

3、小组内沟通自己的看法、感受。

导语：刚才我们听了很多来自社会对这件事不同的看法，老师信任小挚友们对此事也是争论纷纷，有许多不同的想法要表达。

激励学生用不同的方式，表达不同的感受。

4、自由交谈，为兰溪文明献策。

和同学相互说说，怎样使这样的事不再发生，是兰溪人更文明。

引导学生说出自己的想法。

5、分组策划

导语：小挚友们刚刚献了很多计策，我们纸上谈兵可不行，把它附注行动吧！

喜爱写作的小挚友在一起写一段提倡人们讲文明的'话。

喜爱画画的小挚友，画一幅画。

喜爱唱歌的小挚友，唱唱文明歌，课后教给更多的人们。

喜爱编儿歌的小挚友，编编文明歌。

6、小组展示策划成果

7、课外延长

将策划成果展示到课外，让更多的人知道文明的重要性，让更多的人多一份社会责任感。

口语交际教案篇4

一、教学目标

1学习运用礼貌用语，懂得待人要有礼貌

2视察人物表情，语言对话，绽开合志向象

3学习视察图画内容，培育视察实力。

二、教学重。难点

通过说一说。想一想。培育学生的表达实力。

三、教学课时

一课时

四、教学过程

一、初步看图，了解图上的大体意思

图上的小挚友怎么样？

（图上的'小挚友讲文明，懂礼貌）

二、逐个看图，回答问题

1、看第一幅图

（1）说说图上有谁，他们在干什么？

（早上，一位老爷爷在街心公园打太极拳，小明望见了，忙向老爷爷打招呼）

（2）小明说什么？老爷爷怎么样？

（小明说：张爷爷早！张爷爷赶忙回答说：小明早！）

2、看其次幅图

（1）图上有谁和谁？他们之间发生了什么事？

（2）小明怎么说？小哥哥又怎么说？

（小明说：我把球踢到您身上了，对不起。小哥哥说：没关系。）

3、看第三幅图

（1）什么时候小明和谁在干什么？

（2）小明怎么说，小红又怎么说？

（小明拿着小红借给他的乒乓球拍说：感谢你！小红说：不用谢）

4、看第四幅图

（1）小明和谁一起干什么？

（放学回家，小明到了家门口。）

（2）小明对同学说什么？

（小明说：再见！小文也说：再见！）

三、把四幅图连起来说。（用上礼貌语言）

1、先自由说，后说给同桌听

2、指名说图

四。读礼貌用语

老师板书：

您早

对不起

没关系

感谢

不用谢

再见

五、进行礼貌表演活动

1、每天早上到校，第一次见到老师，我们要说_______________________。

2、得到了别人的帮助，我们要说_________________________________。

3、不当心弄脏了别人的衣服，我们要说_____________________________。

4、上课了，老师走到讲台，我们要说___________________________。

六、作业

在生活中，用礼貌用语，做一个讲文明，懂礼貌的好孩子。

口语交际教案篇5

学习目标

1．通过写读后感，提高阅读和作文实力，增长见识，提高相识事物的实力。

2．通过口语交际，培育学生初步的演讲实力，增进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民族精神与爱国热忱，增加历史责任感。

习作

一、阅读提示，了解读后感

1．学生自读习作提示，勾画自己认为比较重要的语句。

2．沟通：什么是读后感？

写读后感有什么作用？

小结：读后感的基础是读，只有细致地阅读，仔细地思索，深化地感悟，理解了文章的主要内容，体会到文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。

3．点拨：平常阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时登记瞬间的思索与感受，遇到相关的.资料随时积累下来，有助于写好读后感。

二、赏析范文，学习写法

1．自由阅读范文《生气与妥协》，引导学生发觉读后感的写法

2．归纳小结读后感的一般写法:

紧扣原文，抓住重点；联系实际，情感真实；叙议结合，以感为主。

三、明确要求，开启思路

1．独立选材，尽量做到新奇。

2．学生相互说。

3．学生选好材料，独立写作。

四、自改互评，定稿誊抄

1．写完后自己阅读，修改。

2．学生分作文小组互评互改，依据同学指出的不足进行修改。

3．选择典型作文，示范如何修改。

4．学生再次修改，定稿誊抄。

板书参考：

读熟原文是基础，抓住感觉是关键；

依据文意想开去，结合实际是重点；

表达形式多样化，勿忘真情与实感；

若想写得不一般，感受真实独特点。

口语交际

（课前布置：学生结合自己的习作和搜集的资料，拟定一个简洁的提纲。）

一、揭示演讲活动的主题

1．回顾本单元课文，说说印象最深的是什么。

2．揭示本次演讲活动的主题：不忘国耻，振兴中华。

二、读题，了解题意

1．独立审题，勾画要求。

2．沟通：说什么？怎么说？

三、指导演讲

1．沟通课前拟定的提纲，相互启发，开启思路。

2．完善提纲，分组试讲。

3．各组举荐一人在班内进行沟通，学生评议。

四、总结评议

口语交际教案篇6

教材说明：

口语交际·习作上作为一个整体，由两个栏目构成：口语交际和习作，围围着显明的人物形象这一组题，让学生讲人物故事，写印象深刻的人。

口语交际，是让学生讲一讲书本中的人物故事，或者是现实生活中的人物故事。学生要围绕单元主题搜集整理素材，当众讲故事。这一活动的开展，既要熬炼学生的语言表达实力，也要使学生从故事中体会人物的特点，从中获得启示。

习作教学要注意引导学生平常留心视察，积累素材，让学生用自己的语言写自己的所见所感，激励学生写真实的内容；表达真情实感，还要引导学生把阅读课中学到的描写人的方法，积累的语言材料恰当地运用到习作中去。

课时安排：习作3课时，口语交际1课时。

教学目标：

*学生能依据本单元的主题搜集整理素材，讲故事时吐字清晰，声音适中娓娓到来，培育学生的语言表达实力；写人的时候，激励学生的习作实力。

*陪养学生仔细倾听别人发言的实力，学会评价。

*通过口语交际与习作使学生养成乐于表达，与人共享交际的欢乐的习惯激发学生口语交际和习作的爱好，提高实力。

教学设计：

第一课时教学步骤

一、活动打算：

1.整理搜集到的资料（每人打算一个人物故事）

2.把学生分成若干个小组。

二、导课：

听故事是一种先天的欲望，不论是神话故事《封神榜》，还是童话故事《米老鼠与唐老鸭》等，常使我们如醉如痴，浮想联翩。可以说我们都是在故事的摇篮中长大的。对于我们来说，假如能把故事说的绘声绘色，使人听得如醉如痴，无论是丰富学问，还是提高听说与说的实力，都很受益。所以，今日我们就来讲故事。不过，今日要讲的故事有一个限制条件--讲人物故事。

二、明确话题：

1、读书上的要求，明确话题的内容。

2、探讨明确讲故事的方法与技巧。

（此环节的设计，是让学生驾驭方法，为下一不更好的交际做铺垫）

师：讲故事有方法吗？

（学生广泛地沟通，在学生的沟通中达成共识：

1)用一般话讲解并描述，语气要亲切；

2)吐字清晰，语气流畅；

3)讲解并描述自然，不背稿，不念稿；

4)依据故事内容，恰当地运用停顿、轻重读、语速、语调的改变来表达，感染听众，以求达成最佳效果。

5)可借助表情、手势多形体语言来表情达意。）

三．感受精彩故事：

1学生自己打算（把要讲的故事根据要求绘声绘色地讲给自己听。）

2在小组里沟通，相互评价，举荐1名最佳的和全班沟通。

3集体沟通，听声评价。

4在刚才的展示中，谁讲的故事给你的印象最深？为什么？

小结：每个人都有自己不同于他人的'独特之处，也就是我们说的特点。这特点可能是好的方面，也可能是不好的方面，就看你是否能视察到，并通过你细致的描写彰显人物的这些特点，让看故事，听故事的人从中受到启示，得到借鉴，感受美妙。

板书设计：

讲人物故事

一般话

清晰亲切特点显明

抑扬顿挫

肢体语言

其次、三课时教学步骤

一、激趣导课：

（这一环节的设计旨在让学生回顾本组元的主题为写人做打算。如：这个组元我们都学习了哪些文章？主要内容是什么？是啊，这些都是写人的文章。我们每天面对生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具特色：有的刚正耿直；有的能言善辨；有的了光豁达；有的多愁善感。他们中有的是你很熟识的亲朋好友，有的可能仅是一面之缘的生疏人，或许在不敬意间他们给你留下了深刻印象。这节课就让我们拿出笔，把他们的形象呈现在大家面前，希谁把人物的特点写得突出。）

二、明确要求：

1、引导学生通过弄清习作要求。

1)题目自拟。（写人德文章，可以以人为题，如《淘气德弟弟》、《我的奶奶》）

2)范围：熟识的人、生疏的人均可。

3)突出人物某一方面的特点。（可以是性格上的特点，如性子急；可以是为人处事方面的特点，如待人热忱、主动；还可以是做事仔细、学习刻苦......

2．要引导学生通过回顾本组元的课文来学习怎样细致描写突出人物的特点。如：本组元我们学了哪些课文？介绍了哪些人？他们有什么特点？作者是怎样表达的？

三．指导习作：

1、学生沟通选材

（你想写谁？想表现他（她）的什么特点？选取什么事例写？怎样写？）

（这一环节开展的形式可以多样。可以在小组里进行，可以与好挚友沟通，可以在全班开展。总之，为学生搭建沟通的平台，让学生畅所欲言，激起学生表达的欲望。但是要留意，无论采纳何处形式，老师都要留意学生沟通状况的反馈，以保让沟通的突出性。

2、指导学生写提纲。

四、试写修改

学生动笔写作，老师巡察，赐予学生帮助指导，同时，引导学生自己修改习作。

五、课堂小结：

这节课是写人的特点，要想使你笔下的人物形象显明，不仅平常要做一个有心人，擅长捕获生活中的瞬间，还要有较好的语言表达实力，运用上写人的方法。希望大家能留心视察，专心感悟，用手中的笔为我们的生活增加新的乐趣。

侧面描写语言

板书：写人细微环节描写外貌

典型事例动作

神态心理活动

第四课时

一、回顾作文要求：

回顾本次的习作要求，让学生明确从哪些方面来修改习作。

二、评改习作：

1、老师总结本次习作的的状况，指明优点和不足。

2、佳作评析：

老师选取几篇优秀习作，请读者读，其他同学依据要求观赏和修改。

（选取的文章可以是整篇的，也可以是开头和结尾，也可以是片段，只要学生从中有所借鉴即可。）

3、自评习作

学生再次回顾自己的习作，依据习作的要求以及从佳作中汲取的优点，来修改自己的习作，从而提高学生自评自改的实力。

4、小组评改：

有实力独立完成修改任务的同学，此时可以把修改好的文章在组内沟通，听取评价，再次修改；实力略欠的同学，正好可以在你帮我助的氛围中完成修改任务。

三、全班沟通

小组选出修改最胜利的文章在全班沟通，并说明文章是怎样一步一步修改胜利的。这样做，便于给其他同学借鉴，也便于老师发觉学生的共性问题，赐予指导和帮助。

回顾·拓展七

教材说明：

沟通平台仍旧体现了单元主题，体现了单元训练重点。沟通平台中的两个话题，一个是从内容上谈的--哪一个给你的印象最深，为什么会给你留下这么深的印象；另一个是从表达方法上淡的--你在学习和运用描写人物的方法上有什么心得。不仅如此，还让学生淡自己是怎样在习作中运用学到的写人方法。这样的设计，润物细无声地对学生进行学习方法的指导，让学生学会学以致用。

日积月累呈现给学生的是描写人物的外貌、动作、神态等方面的四字词语。

成语故事支配是《入木三分》.

建议教学1课时.

教学设计：

一、沟通平台：

1、同学们，本单元我们学习了什么内容？

（学生的沟通，可以是深文的内容，也可以是相识了哪些人以及这些人的特点，还可以是表达方法方面的，这些学生基本上都能谈到。因此，重点是老师要引导学生说一说自己是怎样将学到的写人方法在习作中运用，表现人物特点的。）

2、选背自己喜爱的句段，说一说从中受到的启发。

3、拓展：除了上面谈到的以外，你还有什么收获？

过渡：与描写人的精彩句段密切接触之后，我们再来看一看今日的“日积月累”积累什么呢？

二、日积月累

1、生自读，借助字典读准字音

2、沟通正音.

3、沟通：在这些词语中你明白哪个词语的意思？

4、归类：你能分清这些词语都是描写什么的吗？

5、选用其中的词语进行写活练习。

过渡：要想自如的运用词语，首先要了解它的意思，现在我们就来了解成语故事《入木三分》。

三、成语故事：

1、学生自读故事，想：“入木三分”是什么意思？

2、“入木三分”这个成语一般用在哪些地方？

3、讲成语故事“入木三分”，并联系实际谈一谈体会。

四、作业：

积累成语故事3则。

板书：回顾.拓展七

一、沟通平台：印象深的人

表达方法细微环节描写（外貌、动作......）

侧面描写

二、日积月累：外貌

动作

神态

三．成语故事：入木三分

口语交际教案篇7

教学目标：

1、能有针对性在课前视察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。有意识地去发觉、去体验身边的自然美。

2、围绕交际主题，抓住景物的特点，按肯定依次介绍出景物的新颖 ，进一步感受大自然的魅力，丰富酷爱大自然的情感。

3、在沟通中，培育学生组内合作的实力，形成师生互动、生生互动的轻松愉悦的氛围。

过程：

一、谈话导入

风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷、、、、、、大自然这位魔术师，让我们观赏到了多数奇异的风景。比如：本组课文中的、、、、、。有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛，你们的眼睛发觉了哪些大自然的.景观呢？

二、初步沟通

（一）、自由说激趣

1、同桌自由说。可以是身边看到的，树上了解到的，旅游时让自己印象深刻的景物。

2、个别简洁说自己打算向大家介绍的景物。

（二）、定要求组内沟通

首先确定刚才选的景物比较有特色的同学，强调选景要新奇。

沟通要求：

1、选好介绍的景物，介绍时要说明白，让大家觉得新颖 。板书：明白新颖

2、介绍要有肯定的依次。板书：有序

3、其他听的同学要仔细，可以帮助介绍的同学。板书：提问补充

三、互动沟通

1、选各组内比较有代表性的同学上台介绍。比如：选的景物新奇的介绍有序新颖 的经过同学帮助进步大的整体水平不错的。

要求：听的同学仔细，能提出问题或补充。说的同学能解答问题。

板画：桥梁板书：生生互动

2、评出口语交际优胜者，嘉奖。

口语交际教案篇8

学习目标

1.沟通前思索围绕话题谈论哪些详细内容。学会借助批注梳理思路，深化的表达自己的想法或观点。

2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。

3.要勇于表达自己的真实想法。

4.仔细倾听别人的发言，精确理解他人的想法。对于不同想法，思索他们的理由。

5.沟通之后，说说自己的新想法。

学习重点难点

1.沟通前思索围绕话题谈论哪些详细内容。学会借助批注梳理思路，深化表达自己的想法或观点。

2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。

3.要勇于表达自己的真实想法。

课时支配

1课时

教学打算

课件

教学过程

一、名言导入，争论“好书”

1.出示名人名言

(1)好书是宏大心灵之珍贵血脉。

(2)书籍乃世人累积才智之明灯。

(3)读一切的好书，就是和很多高尚的人谈话。

(4)书籍——人类进步的阶梯。

2.读名人名言，学生自由说说读后的感受。

3.全班探讨：什么样的书才能算好书?激励学生畅所欲言，联系自己实际谈看法。依据学生回答顺势概括如下：

(1)内容健康、生动、好玩的书；

(2)语言美丽的书；

(3)图文并茂、给人美感的书；

(4)启迪才智、教人做人的书；

(5)使人获得有益学问的书。

小结：阅读往往能唤起读者独特的'感受和理解，即使读同一本书，尤其是一本好书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起开展班级读书会，围绕同一本书沟通读书心得，共享阅读的收获，共享读书带来的欢乐与华蜜。

（板书：同读一本书）

二、探究“说”法，尝试表达

1.学生独立思索或小组探讨：我打算共享哪一本好书?怎样去围绕这本书沟通读书心得，共享阅读的收获，使大家想读、爱读?

2.播放多媒体动画，启发示范。

“大家好，我是爱读书的小灵通。最近，我看了一本很有意思的书，名字叫《童年真好》，作者是我省作家陈章汉。这本书用儿童化的语言、形象风趣的插图，写了作者小时候的不少蠢事、羞事和趣事。但无论什么事，都充溢了天真烂漫的儿童情趣。读着读着，我经常忍不住捧腹大笑，并为文中蕴含的深厚情感所感染，也使我不禁想起自己小时候的一些事情来。这样的好书，你不想一睹为快吗?”

3.在学生自由发表看法的基础上，师生共同归纳、概括出围绕引导学生可以围绕以下话题沟通读书心得与感受。

（1）这本书讲了一个什么样的故事?

（2）你怎样评价主子公？你对哪个人物印象最深？为什么？

（3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到惊奇？有没有完全出乎意料、令人感到不行思议的情节？

（4）读这本书的时候，你想到了哪些相像的书，或是想到了生活中的哪些人？

（5）故事的结局你喜爱吗？假如你来写这个故事，你会怎么写？

2.沟通之前，指导如何围绕话题绽开沟通。

（1）沟通前思索围绕话题谈论哪些详细内容。学会借助批注梳理思路，深化地表达自己的想法或观点。

（板书：梳理思路）

（2）表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。

（板书：勇于表达）

（3）要勇于表达自己的真实想法。

（板书：仔细倾听）

（4）沟通时，仔细倾听别人的发言，精确理解他人的想法。对于不同想法，思索他们的理由是什么。

（板书：沟通表达）

三、小组练说，人人参加

1.导言：看来，举荐好书还真得讲究方法。下面我们就从读过的书中选择自己认为好的书介绍给同学。

小组合作：从上面选择一两个大家感爱好的，值得探讨的话题绽开深化沟通。最终比一比，看哪个小组的探讨的观点最有创意，获得最佳创意奖。

2.学生四人一组或自找交际伙伴，相互介绍、举荐，确定每一组的共同阅读的书。每小组由一名同学当小组长负责主持，激励学生用不同于别人的方式举荐，其他同学可以提出问题。沟通后相互评价、修正，再推举出代表打算参与全班沟通。

老师巡回检查，进行个别指导，特殊是对那些在语言表达、沟通上有困难或障碍的学生，老师自己或指定优秀学生加以帮助，确保每一个学生都有效地参加交际。

四、和谐互动，反馈评价

1.汇报展示。各小组的代表以各自不同的形式举荐好书，表达自己小组对于同读一本书的观点，老师协调各小组的连接。

形式一：好书自述。学生头戴饰物，用第一人称的方式“表明”自己，举荐自己，还邀请看过这本书的同学作补充。

形式二：讲故事表演。学生选取书中的一个精彩片断，边讲故事边表演。可一个人独立表演，也可请同学合作。

形式三：小记者采访。两学生分别扮演小记者和新书的作者，“小作者”在回答小记者问题的过程中，适时插入配乐朗读书的精彩片断、展示书的装帧等内容，以引发学生对书的好感和爱好。

2.和同学共享沟通之后，说说你对这本书是否有了新的想法。引导学生英勇表达自己的新的想法。

提示方法：

（1）引用原文说明观点，使观点更有劝服力。

（2）辨别别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

3.小组汇报后，学生自由评价：重点看是否把好书的主要内容或把自己对这本书的看法说清晰、说明白；另外再看仪态是否大方，声音是否洪亮，是否富有情感；看对这本书是否有了新的想法。不足的地方该如何矫正、补充?

4.组织全班学生评出自己最喜爱读的好书，以及最佳举荐人、最佳创意，予以表扬、嘉奖。

五、扩展延长，巩固提高

口语交际是小学生必备的基本实力。然而，任何一种实力和习惯都不行能一蹴而就，需在日常生活中常常熬炼自己的口语交际实力。因此，进行适当的扩展延长是很有必要的。

阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。读了一本好书，跟同学沟通共享阅读的收获，那是多么欢乐！

学生课后向同学、父母或邻居小挚友举荐一本好书。

板书：

口语交际：同读一本书

梳理思路--勇于表达--仔细倾听--沟通表达

口语交际教案篇9

学习目标

１、能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用特性化语言、动作、神情呈现人物特点。培育学生的想象实力、表达实力和表演实力。

２、学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思精确、完整，语句连贯穿顺；培育学生理解实力和概括实力。

课前打算

１、查找资料，拓宽了解与《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等故事相关的内容。

２、打算人物形象的服饰、道具。

３、多媒体课件《三国演义》《猴王出世》的精彩片段。

课时支配

３课时。

教学过程

第一课时

口语交际

一、创设情境，感知角色形象

１、播放《草船借箭》，观前布置思索问题：

⑴你最喜爱哪个演员的精彩表演，为什么？

⑵你认为导演最胜利的地方在哪里？

２、学生自由探讨：

可以从人物的语言或动作是否体现人物的特性特点谈；可以从故事情节的支配谈；可以从服饰道具的运用谈。创设情境，让学生在观赏中体验，在观赏中学习，由此激发学生编排课本剧的爱好。

二、赏析课文，体会角色形象

１、这一组我们学习了四篇课文《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》，你最喜爱的人物是谁？为什么？

２、作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的`语言、动作以及故事情节的合理支配等方面理解。

三、探究编排，表演角色形象

１、老师以《草船借箭》为例引导学生如何编排课本剧：

⑴请学生从课文中找出主要人物并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。

⑵学生简要沟通。

⑶课文中有些人物神情并没有干脆供应，作为编导该怎么办？引导学生依据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如：鲁肃对周瑜说：十万支箭。周瑜说：是他自己说的，你们认为他们的表情可能是怎样的？

⑷课文中有些人物语言是运用专署的形式出现，并没有干脆引用，作为编导该怎么办出示一段话──鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果真不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。假如你是编导，遇到这种转述的句子，怎么办？

（改编为干脆叙述的句子，还可以进行合理的增补，从而更好地体现人物的特点。）

老师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情呈现给观众。有时还可以依据自己的课外阅读进行拓展创编。

２、自主选择，分组创编：

⑴根据每个人的爱好、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的看法。

⑵每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。

⑶沟通探讨各自的角色体验，小组内进行整体性创编。

（依据故事情节，支配好各种人物的对白、出场依次以及剧本内容。）

分小组的探讨、发言，把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，探讨探究，获得学问，发展实力，品尝胜利。

３、观赏表演，评价表演：

⑴探讨观赏要求，评价方法，打算推选出最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。

（仔细倾听、观赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。观赏整个编排是否有创意。）

⑵分组表演：

先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行表演。

⑶评价表演：

先确定优点再指出不足。着重引导学生从人物的特性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创建性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。

４、评比最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。

四、拓展延长，丰富角色形象

１、激励学生进行相应的课外阅读，更深化地了解人物的特点，为进一步创编奠定坚实的基础。

（如《三国演义》《水浒转》《西游记》等。）

２、融合大家的合理性建议，尝试做一回编导，并与同学合作进行二次创编。

激活学生学习的内驱力，变要我学为我要学，由被动的接受性学习为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。

口语交际教案篇10

（课前热身活动：老师有意抢占了一名同学的座位，让同学用劝告的方式将老师劝上讲台。）

点评：课前活动的设计看则无意而为，实则有意为之，目的清楚，指向明确，为课堂教学活动“投石问路”，做好铺垫，为同学供应充足的心理打算，达到“言在此，而意在彼”的活动效果。

一、巧设情境，导入话题

师：通过刚才的谈话，我发觉五⑶班同学的口才非同一般，个个伶牙俐齿。今日老师带来了两个难题，这两个难题正好须要大家的“口才”来帮助解决。情愿帮助我吗？

生（齐）：情愿！

师：事情是这样的，我所教的二⑴班有个同学叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很敬重老师，待人有礼貌，喜好很广泛，可就是不喜爱劳动。每次大扫除，她总是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上厕所”，很少参加班上的劳动，老师几次谈话教化都不见效。上星期学校电视台“学校风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。

课件显示录像片断：

董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：“在家都是爷爷奶奶干的，今日真倒霉，尽然让我来做，烦死了！”

点评：情境设计来源于同学生活，同时又对情境进行了适度拔高、提炼和浓缩，同学真实可感，话题贴近实际，为教学中同学“知无不言，言无不尽”奠定了基础。

师：同学们，假如这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？

生：我会对她说：“你也是班上的一员，打扫教室卫生也有你的一份责任，你应当做卫生。”

师：哦，你是想当面劝告她，是吗？

（生点头。）

师：还有谁来出出办法？

生：我会对她说：“劳动是学问的源泉，你应当爱劳动。”

师：你也是想当面劝告她，是吗？那还有这么多没举手的同学，你们的看法呢？还有谁来发表你的高见？

生：我要对她说，你的家长不会帮你做一辈子，你应当学会自身劳动。

师：说得很好，你也打算实行当面劝告的方法，看来我们班的同学都对自身的口才很自信，都想当面劝劝董理，让她明白道理，是吗？

生（齐）：是。

师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝告的确是一个特别有效的方法。那好，今日我们就来学学如何劝告他人。（板书：劝告）

点评：口语交际的话题抛出来后，老师并没有急于把解决的方法和盘托出，而是调动同学的生活阅历，让同学自身去斟酌解决的方法。这样既让同学自觉地联系生活交际阅历进行考虑，又敬重了同学在学习方法上的自主选择权。

二、巧换角色，体验明理

师：在生活中，我们肯定劝告过他人或听到过他人的劝告，那就请大家联系生活想一想，劝告他人的时候要留意些什么。

生：说话要委婉些，不要干脆揭他人的.短，这样会损害他人的自尊心。

师：你真是一个善解人意、替他人着想的小挚友，很好。你叫什么名字？

生：我叫钟声。

师（伸出手）：很兴奋相识你！很有诗意的名字。

生：我也很兴奋相识您，老师！

师：你真有礼貌！还有其他方面要留意吗？

生：我觉得劝告时语气不要太严厉，否则会让听者难过。

师：你说得也很好，请坐。还有谁来说一说？

生：我觉得劝告时还应留意运用一些礼貌用语。

师：很好，你提示我们劝告要留意礼貌，的确，以礼待人是我们和他人交往的敲门砖。（板书：礼）

生：还要讲道理。

师：对，还要以理服人呢！（板书：理）你们说得很好，由此可以看出你们在生活中是个有心人。好，还有这么多举起的小手，我想大家肯定还有很多好办法，我们就不一一列举了。如何劝告才能让他人心悦诚服呢，干脆我们现场来体验体验。

口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。老师只是将同学能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助同学将生活阅历进行理性地归结，提示同学在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。

师（借红领巾）：那我就来扮演董理同学，大家在脑子里想想，你打算怎样来劝告董理。

师（戴好红领巾）：我打算好了，你们呢？

生：打算好了！

师（拍胸）：我是谁？

生：董理。

师（亲切地）：哥哥姐姐们好！

生（齐）：董理妹妹好！

师：我听到有人称谓我为妹妹了，听起来真亲切。那好，我们起先──董理我现在正气着呢，想起劳动就不安。

生：我首先要告知你──

师（打断，稀里糊涂地）：大哥哥，你跟谁说话呢？

生（忙订正）：董理小妹妹，我首先要告知你，生气对身体是没好处的。

师：我也知道，可一看到劳动，我不由自主地生气了。

生：做卫生是每个人都应当尽的责任，否则我们的地球就会变成“垃圾球”。

师：哥哥，你说得很有道理，可劳动太脏了，我一点也不喜爱。

生：维护环境，人人有责，每当你做完卫生后，你就会很欢乐。

师：他说得很好，能够以理服人，感谢你。还有谁来劝劝我？

生：董理妹妹，你怎么啦？似乎生气了？

师：姐姐，你真关切我，你看地面这么脏，尽然让我来做！

生：你知道吗，做卫生其实是一件好事，你是教室的一员，教室就好比你的家一样，你爱教室就应当像爱自身的家一样，让它更整齐，然后你就会想，我的家多漂亮呀！心里也肯定会美滋滋的。

师：姐姐，你说得很有道理，可我们家都不是我做卫生，我从来都不干！

生：你现在不就在尝试着做卫生吗，做任何事情就应当有英勇的第一次呀！应从小事做起，一点一滴地做，这样就不会一下子觉得很累。

师：姐姐，你说得真好，我真喜爱你，可是今日我穿一身新衣服，弄脏了怎么办？

生：弄脏了可以洗呀，你以后还得学学洗衣服呢！

师：太难了，我不会。

生：不会就要学嘛！

师：那你情愿教我吗？

生：情愿！

师：感谢姐姐，和你说话的感觉真好！你真诚地看着我，我心里暖暖的，你说的话特别贴心，听得我眼睛都潮湿了。请坐。

师：刚才这位同学是用真情打动了我，我想以你的真诚，在生活中也肯定有很多挚友，你叫什么名字？

生：汪琪。

师：很兴奋相识你！

生：我也很兴奋相识您！

师：看来待人真诚也是劝告中一个重要的因素。我还想请没发过言的同学来试着劝一劝！

生：董理妹妹，你好！

师：你好！

生：你刚才怎么生气了！

师：就是厌烦的劳动，我一点也不喜爱，我只喜爱做作业。

生：那你就把劳动看成做作业吧。

师：姐姐，那不一样，我学习可好了，所以就越来越爱学习，卫生有什么好做的，没有一点意义。

生：就算你学习好，可不会劳动，那也和高智商的低能儿一样，以后在社会上也难以立足。

师（难受的）：姐姐，你是说我将来没有用吗？

生：假如立刻改正还来得和，仔细劳动，还会帮你养成细心的习惯。

师：姐姐，你认为只要改正，将来还能成为有用之才吗？你对我有信念吗？

生：当然对你有信念。

师：感谢姐姐的激励，我肯定改正缺点，感谢你！

（生坐下。）

师（气馁状）：唉，在生活中他人对你说了感谢，你就忽视吗？

生（赶忙改正）：不用谢！

师：他太激烈了，差点遗忘说“不用谢”了，请坐。最终还请一位没发过言的同学来试试。

点评：老师留意倾听同学的发言，随时关注同学的发言是否言之有“礼”，即时发觉，即时提示，培育同学文明用语的习惯。

生：董理妹妹，你怎么啦？

师（委屈地）：刚才不是说过了吗，我不喜爱做卫生。

生：其实做卫生也没什么不好的，可以先从小事做起，比方看到哪些地方脏了，可以亲自拿抹布把它“兹”掉。其实做卫生很简洁的，就让我来教你吧

师（怀疑的）：姐姐，你刚才说的“兹掉”是什么意思呀，能说一般话吗？

生：就是说有一块地方很脏，可怎么也抹不掉。

师（茅塞顿开）：哦