7年级下语文教案2023案例

7年级下语文教案2023案例7年级下语文教案2023案例1

【教学目标】

1.利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物真实、富有人情味、生活化的形象;通过“圈点批注”，品析文章语言的特点和表达的妙处。2.指导学生自读梳理结构、讨论体会感情，“圈点批注”品味语言。3.感受作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情

【教学重点】

教学重点：

引导学生利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物的形象特征和精神品质，理解作者的感情。并通过“圈点批注”品析语言。【教学难点】

品析作者语言细腻白描和诗化的特点和表达的妙处，学习文章细节描写的生动真实和逼真传神。通过对词句的揣摩体会文章文随笔动，笔随情至的美感和情意。【教学策略】1.圈点批注

2.合作探究

【教学时数】

1课时。【教学过程】

(一)情境导入

导语：提出问题——说说你印象中的鲁迅先生。老师总结导入：通过上学期对《朝花夕拾》的阅读，大家对鲁迅有了一定的了解。但我们是否真的喜欢鲁迅?有些同学为什么会对鲁迅敬而远之?也许由于时代的隔膜，加上我们毕竟年少，对鲁迅作品及其为人还不能充分理解。还有一种原因就是，有些对鲁迅高度评价的定论，先入为主地框定了我们的头脑，反而阻碍了对鲁迅精神丰富性的认识。如果读一读这篇回忆鲁迅先生的传记，相信这种状况会大有改变。我们会看到一个热情、幽默、深刻的鲁迅，一个睿智而又平和的鲁迅。原来我们完全可以轻松地走进这位文化巨人。展示课件并展示图片素材“《朝花夕拾》封页图、木刻鲁迅头像”，板书课题。【设计意图】调动学生的阅读记忆，回顾对鲁迅的认知，激发学生对文章的阅读兴趣。(二)作者简介

学生介绍课前预习的作者情况，教师重点补充萧红和鲁迅之间的交往和情谊。在萧红眼中，鲁迅不仅仅是位令人尊敬景仰的文学家思想家革命家，更是一个文学创作和人生道路的引路人，她终身对鲁迅怀着深深的敬仰和感激。��

【设计意图】在了解作者的基础上补充萧红和鲁迅之间的交往和情谊，有助于学生更好地理解文中作者的崇敬与感恩之情。(三)初步感知，梳理片段化的写作，体会鲁迅性格的多个侧面。1.这是一篇自读课文，首先请学生通读全文，对文章整体内容有了初步的感知，并说说文中写的鲁迅和你印象中的鲁迅有什么不一样?(更和蔼可亲更有人情味。)

2.教师提出问题：作者用哪一些片段来写鲁迅的性格品质的?每一个片段体现出他的什么特点?(引导学生关注课文的排练方式，发现有些段落之间空格比较宽，引导其思考出来每一个排练宽的部分其实就是一个描摹片段，统计出来共有14个描摹片段，小组合作分析这些片段分别写出了鲁迅性格的哪些方面：片段一乐观爽朗;片段二义无反顾;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”亲密无间;片段六对青年人的引领、栽培与无私帮助;片段七对生活的精细;片段八周许两位先生伉俪情深;片段九随和亲切;片段十描摹先生的休息就是翻书，写出了他的鞠躬尽瘁;片段十一忘我工作;片段十二严谨求证;片段十三认真细致;片段十四描摹鞠躬尽瘁死而后已的精神。)3.小组合作总结十四个片段是从哪几个角度进行描摹的，刻画出了鲁迅的哪些侧面，又是用什么串起来的?(日常起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐四个角度。多个侧面：思想家文学家，导师和诤友，丈夫和父亲)【设计意图】利用教材的排版来梳理文章，学生尝试先分片段概括内容，再归纳各片段，形成对人物形象的具体认知，从碎片化知识到总结规律，进而体会作者思想情感。(四)批注品析，合作探究。1教师示范：利用文章本身的旁批入手，文中有两处旁批提到剪影雕塑分析萧红的语言有一种白描的特点。学生自主圈点批注，找出类似语言风格的句子并旁批自己的阅读体会。2本文的语言除了有白描的特点外，还给你什么样的感觉，请对你觉得很有特点的句子进行圈点批注，写出自己独特的阅读体验。(诗化的语言)3本文叙写的都是日常小事甚至是细枝末节，语言也平实自然，如话家常，为何却能感人至深?(看似漫不经心的背后是对鲁迅深刻的了解，貌似轻描淡写的内里是对鲁迅炽热的感情。)(五)归纳总结本课语言别具特色，简短凝练，写人有白描的功力，给人以奇特生动的感受。结构看似散漫，却贯穿着作者对鲁迅深刻质朴的感情，随着一个个细节的展开沉郁而舒缓地散发出来。我们在学习文章的时候，要从自读入手，整体感知课文内容，再利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物的真实、富有人情味、生活化的形象;通过“圈点批注”，品析文章语言细腻的特点和表达的妙处，感受作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。【设计意图】梳理文章内容，理顺作者情感，总结课堂教授的读书方法，真正做到一课一得。(六)布置作业

1.朗读品味、圈点批注自读课本《好一朵木槿花》第15页《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用游览路线串起对诸葛亮生平的回忆和思考，体会作者的情感。2.回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。3.选作作业：有兴趣的同学可以课外补充阅读《人间鲁迅》(林贤治)、《无法直面的人生：鲁迅》(王晓明)

【设计意图】让学生进一步巩固课堂所学方法，同时为接下来的写作课做课前准备。(七)板书设计

本课板书是在教学过程中组建生成的，将师生课堂共同探讨后的重点和知识点分列出来。回忆鲁迅先生

萧红

特点描摹片段感情

思想家、文学家读书写作尊敬

鲁迅导师和诤友待人接物爱戴

丈夫和父亲饮食起居休闲娱乐怀念

细腻白描诗化语言

7年级下语文教案2023案例2

【教学目标】

知识与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。【教学重点】品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。【教学难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教法学法】朗读法，揣摩探究法,点拨法

【教学课时】2课时。【教学过程】

第一课时

一、导入

老师有几个问题请教同学们：

1、孙权是三国中哪一个国的开国君主()

A、魏国B、蜀国C、吴国

2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是()

A、关羽B、吕蒙C、鲁肃

二、介绍故事出处和文中人物

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。孙权(182—252)：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时吴国名将。三、朗读感知课文1、听朗读课文，注意人物对话的语气

(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”语重心长，谆谆告诫

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。)

(3)“卿言多务，孰若孤?”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”感叹句，要显出惊讶不解的语气

(5)“大兄何见事之晚乎!”反问句，指责中带有自豪的语气

2、疏通文意。要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。3、检查自学情况。词：(1)卿今当涂掌事;掌管国家大事

(2)孤岂欲卿治经为博士邪;难道

(3)但当涉猎只粗略地阅读

句：(1)蒙辞以军中多务推托

(2)卿言多务，孰若孤?比得上

4、解释划线词语的意思(见PPT)

5、口译全文

当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习!”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗?只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢?我经常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了!”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊!”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。第二课时

四、精读课文(一)、这篇课文叙述了一件什么事情?本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可以分为几层?可分两层。1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”

2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。(二)、朗读并理解：

1、第一部分主要采用什么描写?对话

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学

3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉猎，见往事耳

4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_____卿今当涂掌事，不可不学_(三)、朗读第二层

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。2、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得，和当之无愧的坦然态度。3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?“孤常读书，自以为大有所益。”

5、吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。(侧面描写)6、为什么“士别三日，即更刮目相待。”

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事

7、评价孙权、吕蒙、鲁肃?孙权:天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。(善劝)

吕蒙:士别三日,刮目相待(好学)

鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高。(敬才、爱才)五、总结、归纳：

孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱

劝

吕蒙：前：才疏学浅(吴下阿蒙)

后：好学、自信(刮目相待)

8、请解释“吴下阿蒙”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。(例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9、请解释“刮目相待”并造句。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。(例句)听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。读书有益于人的发展和完善。六、比较阅读试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同?吕蒙：年长好学，学有所成;

方仲永：年幼不学，毫无所成。七、揣摩语气

朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气

1、孤岂欲卿治经为博士邪!邪：表示反问语气，可译为“吗”。2、但当涉猎，见往事耳。耳：表示限止语气，可译为“罢了”。3、大兄何见事之晚乎!乎：表示感叹语气，可译为“啊”。八、讨论、质疑。还有不懂的问题吗?说出来，大家来帮帮你。九、布置作业

1、背诵课文。2、改写课文。板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙——刮目相待

劝学(就学、议论、结友)

十、课后反思7年级下语文教案2023案例3

教学目标：

[知识和能力]继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[过程和方法]培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。教学重点：理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学课时：二课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。2、教师明确作家、作品

三、一读-----读通课文

1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。2、请一生试着朗读课文。3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。4、全班齐读。四、二读-----读懂课文

1、根据课文下面的注释，自己解读课文。2、小组合作学习。3、提出疑难字词，全班互助解决。4、出示重点词句，指名翻译。5、全班齐读。第二课时

五、三读-----读出语气和感情

1、孙权的谈话。提问：要读出什么样的语气?明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)2、鲁肃与吕蒙的对话。提问：要读出什么样的语气?明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?学生自由回答，教师评价、点评、肯定。4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。5、全班齐读。六、延伸拓展：学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?学生自由发言，教师点评。七、结束语：通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航!板书设计：孙权劝学

孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

(语重心长)(自豪、自得)(惊讶、赞叹)

关爱部下虚心接受意见爱才

好学勤学、刻苦敬才

善劝

7年级下语文教案2023案例4

教学目的

1.体会人物语言的情味。2.学习一些文言实词和虚词的用法。3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4.理解本文开卷有益的主旨。教学重难点

重点：

(1)学习一些文言实词和虚词的用法。(2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。(3)理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间

一课时

教学过程

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊!人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”

好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自中国一部的史学著作，大家知道是什么吗?——《资治通鉴》2、简介《资治通鉴》及作者司马光(课件显示，由学生看注释一起填入关键词语)资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许讨论)

(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)

(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学)

(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊——结友)

(板书)

孙权劝学

吕蒙辞学——就学鲁肃大惊——结友

3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话)

4、课件显示重要字词，疏导理解。三、品味语言

1、思考：课文以什么方式展开故事情节?(人物对话)

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(课件显示三句话)①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、播放录音范读，学生跟读

5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪。7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。不可不学(必要性)

孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)

孤常读书(现身说法)

吕蒙：辞学——就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊——结友

四、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。六、扩展训练

1.在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。2.当堂交流评点。七、布置作业

根据下面情境写一段文字有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上)

7年级下语文教案2023案例5

教学目标:

1.知识与技能目标：字、词的积累，对诗歌内容的理解;

2.过程与方法目标：培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力;

3.情感态度与价值观目标：培养热爱祖国的感情。教学重点：

1.培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力;

2.培养热爱祖国的热情。教学难点：培养发散思维能力。教学方法：读、悟、赏

教学过程

第一课时(总第9课时)

一、情境导入：黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，中国诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河!板书：黄河颂光未然

二、反复朗读，感知课文

1、请同学们听老师范读，在听读的过程中感受诗人的感情。思考：全诗表达了诗人什么样的感情?(生答：对黄河，对祖国的热爱之情)

2、通过你对诗的理解，大声的有感情的自由朗读课文。思考：诗人从哪几个方面赞美黄河?3、大家在充分领悟诗的情感基础上齐读全诗。三、朗读交流

1、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。2、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。3、全班齐读诗歌。教师时时提醒学生：出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。以下几点供参考：

①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。④最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。)四、内容研讨：学生分组研讨，教师点拨指导

1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么?(了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌)

2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的?分别是从哪些方面进行歌颂的?3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点?4、最后一段就是尾声，主要写了什么?(号召我们学习黄河精神)

5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么?(借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国)。五、布置作业：1、阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。2、欣赏《黄河大合唱》其它乐章的音乐。第二课时(总第10课时)

一、检查内容研讨结果，进行内容赏析(一)序曲

师问：文章从结构上共分为几大块?明确：两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即文章的主体部分。在第一段中，朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神?明确：伟大坚强

读朗诵词板书：序曲赞美黄河伟大坚强主体

师