2023年范进中举教案篇

2023年范进中举教案篇范进中举教案1

教学目标：

学问与技能：

体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

过程与方法：

体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

情感看法与价值观：

相识封建社会科举制度对学问分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

教学重点：

人物的语言、动作的描写

第一课时

（一）导入新课

今日，当我们来相识一位古代学问分子--范进，他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的改变。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

（二）检查预习

1.《儒林外史》是一部怎样的'小说？

2.检查字词驾驭状况。

（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

（四）探讨：

1.范进为什么会发疯？

2.范进是怎样的一个人？说出依据。

（主要是两点：

①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。

②虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

3.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

（批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。）

其次课时

（一）探讨：

1.范进中举前后，胡屠户对待他的看法有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）

2.胡屠户是怎样一个人？

3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？

4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

（作品通过这两个人物对待范进的看法从侧面揭示出，范进这类学问分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

（二）学习、探讨作品写作特点

1.你认为这篇课文中哪儿的描写特殊精彩？（启发学生充分发表见解）

2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？

①指导学生探讨练习五，体会夸张的讽刺效果。

②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……赶忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？

③文中还有何处是夸张？

3.本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？

（两点：

①范进中举前后的社会地位；

②胡屠户对待范进前后的看法。）

4.对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而显明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）

范进中举教案2

了解故事情节，学习刻画人物特点的方法，体会夸张、对比手法的奇妙，相识封建社会庸俗腐败的人情世态及封建科举制对人的毒害。

观赏讽刺艺术，感知艺术形象。

范进发疯的缘由。

一、查──熟知字词

1、点名读：

挈;腆;绾;掼;醺;菩萨;啐;皂靴

2、点名解：

唯唯连声;谨具贺仪;果不其然;桑梓;轩敞;浑家;华居;兀自

二、导──走近作者、作品

1、导言：

十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却因此高兴而疯。这究竟是喜剧还是悲剧呢。一起进入课文《范进中举》。

2、作者、作品：

作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参与过科举考试，但儒林群丑的勾心斗角、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描写封建社会后期学问分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共55回，本文选自第3回。

三、讲──走进故事

1、观赏《范进中举》的图片故事。

2、速读，概括大致情节。

预案：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。详细体现在：范进进学，岳丈庆贺;借钱遭骂，范进偷试;范进卖鸡，捷报到家;范进发疯，屠户治病;乡绅造访，馈银赠屋;范进送银，屠户回家。

四、找──走近人物

1、寻读：

思索：中举前后范进发生了怎样的改变?四周的人又发生了怎样的改变?

2、同桌探讨后全班沟通：

预案：以胡屠户为例。称呼：现世宝──贤婿老爷;对范进的外貌评述：尖嘴猴腮──才学又高，品貌又好;动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头──手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。范进、众乡邻、张乡绅的改变点名读文中相关词句。

3、发觉人物：综合描写人物的句子，在上一活动的基础上，归纳人物特点。

小组活动：分四小组分别归纳范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。

预案：范进──热衷功名，迂腐无能，中举前卑怯畏缩，逆来顺受。胡屠户──前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪欲虚伪。张乡绅──老奸巨滑，擅长拉拢、攀附权贵。众乡邻──趋炎附势，巴结讨好。

五、议

深思范进喜极发疯、探究众人前后改变的缘由。

自由沟通，畅所欲言。预案：一旦中举便飞黄腾达，这与范进之前的贫困生活和卑微的地位将形成巨大的反差，他脆弱的神经受不了如此大的改变。范进的发疯是对封建科举制度毒害人的最大讽刺。另外，封建科举制度造就的“功名富贵热”不仅毒害了学问分子，也毒化了整个社会，毒化了全部人的.灵魂。

六、赏──精段赏析

齐读第五段。

1、赏析角度一：层次感。

预案：昏厥，疯跑，跌倒，疯跑上集。

2、赏析角度二：描写方式。

预案：正面描写与侧面描写相结合，如老太太的慌，报录人和众邻居的吓一跳，众人拉不住等均属于侧面描写。

3、赏析角度三：细微环节描写。

预案：“踹”、“挣”、“跌”、“拍”、“笑”体现了疯劲十足。

4、赏析角度四：夸张手法。

预案：有生活的真实感。

自读末段，自由品尝。

七、移──学问迁移

思索：假如你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗?

你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考，两者有区分吗?

自由沟通。

八、谈──畅谈读此文后的感受

老师可以引导学生就本文主题、写法或其他角度绽开。

九、比──比较阅读

老师下发《孔乙己》文字资料。

老师提示：两文均把批判矛头对准了封建科举，但一个受人讪笑，遭人凌辱，穷困而死，一个却最终叩开了功名利禄的大门。可从人物特点、写作手法等绽开对比。(课外可收集资料后完成)

范进中举

前;后

生活贫困;对;生活富有

地位卑微;比;生活显赫

范进中举教案3

教学目标

1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；

2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

3．相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

教学重点、难点

1．范进、胡屠户的形象对比（重点）

2．相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

教学时数：

二课时

第一课时

教学目标：

1．驾驭字词：注音、说明；

2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化学问；

3．整体感知小说的情节结构；

4．分析15段。

教学过程

一、导入新课

二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。

3．明清科举制度简介

童试秀才（生员、相公、进学）

正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

三、检查预习状况

1．注音

2．说明下列词语

体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与

四、范读课文

要求学生思索预习题及情节结构

五、整体感知课文情节

课文围绕主要人物扣住中心事务，按时间依次组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参与乡试的状况。

（二）（312）写范进中举后兴奋得发了疯及其社会地位的显著改变。

①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。

②（610）治疯；

③（1112）张乡绅拜会范进。

六、师生共同探讨课文第一部分。

1．结合注释自渎课文，并理解文义。

2．探讨下列问题。

①分别概括第一段、其次段的中心愿思；

②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？

③胡屠户教育范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

④体统的实质是什么？

⑤屠户横披了衣服，腆着肚子去了，写出了什么样的形象？

⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮协商盘缠？

⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

⑧找出其次段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

3．小结

这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得栩栩如生。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人癞蛤蟆想吃天鹅肉来，其次部分再写范进中举就有出人意料的效果。

七、师生共同探讨课文其次部分第一层

1．学生默读结合注释弄懂文意

2．探讨下列问题：

①设计范进上集卖鸡有什么好处？

②三步两步走进屋里来，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

③第五段写范进高兴疯了，作者运用了多层次的细微环节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

④为什么新贵人高兴得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

八、作业:抄写有关字词的音形义;.

完成思索和练习二.

第二课时

教学目标

1．精读6----12段

2．总结全文.

教学过程

一、检查作业

探讨思索和练习二

二、分析课文其次部分其次层：

1．学生默读课文,结合注释疏通文意；

2．探讨下列问题；

①借报录人之口说范进是迷了心窍含有什么深意?

②胡屠户其次次贺喜的`时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?

③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

④忍不住的笑,有什么含义?

⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

⑥为什么众人也都笑起来?

⑦简析第9节末句。

小结：

结合思索和练习三探讨胡屠户对中举前后范进看法的改变

三、师生共同分析课文其次部分第三层。

1．学生默读课文、结合注释疏通文意；

2．探讨下列问题：

①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

③夸张张乡绅的富有与范进中举高兴疯了有无关系？

四、归纳总结全文

1．中心愿思

2．写在特点：语言刻画人物的性格；

运用夸张、对比的手法进行讽刺；（结合课后练习）

3．语言特色：精确生动的白话语言（结合课后练习）

五、探讨思索与练习

六、作业：思索与练习

比较范进与孔乙己形象的异同

范进中举教案4

《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。接下来一起去看看《范进中举》教案如何构思的吧！

教学目标：

1、通过分析人物的语言，动作等细微环节把握人物形象。

2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

3、深刻相识封建科举制度对读书人的毒害。

教学重点：

1、分析范进、胡屠夫等人物形象。

2、深刻相识封建科举制度对读书人的毒害。

教学难点：

1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

2、观赏本文的讽刺艺术。

教学过程：

一、1、导入语：

同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩票)

是的，彩票!小小彩票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，假如人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的幻想，是不是也凭彩票呢?(不是)

的确，大多数人只有凭借参与封建科举考试，凭“中举”才能实现。

今日，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

二、分析主子公范进

1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?请学生简要复述这一情节。

探讨并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

明确：昏厥→疯跑→跌倒→疯走集上

2提问：课文写范进的喜极而疯说明白什么?

探讨并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就一步登天。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从今将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

3、提问：你认为主子公范进是怎样一个人?

贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐软弱、热衷功名

4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告知我们什么?

封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的看法发生了哪些改变?

小说对比描写胡屠户在范进中举前后迥然不同的两种看法，形成显明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

三、提问：讽刺是本文突出的.艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?

在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的看法，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不行救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

四、主题

范进中举前后状况的改变，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。

六、作业：

发挥想象，续写故事。就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你绽开合理的想象，续写故事，不少于200字。

范进中举教案5

１、重点：

⑴感知艺术形象。

⑵观赏运用夸张、对比的手法进行讽刺。

⑶相识封建社会的黑暗和科举制度的罪恶。

２、难点：

课文的难点是理解作者除塑造范进这一典型形象外，还塑造了以胡屠户为代表的另一类人物的形象。胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩形象。假如说作者塑造范进这一形象是为了表现封建科举制度对学问分子灵魂的毒害，那么塑造胡屠户这一类典型则不仅表现的是封建科举制度在人与人的`关系中产生恶劣影响，而且在更大范围内揭露和批判了封建社会的丑恶现象。

３、实力点：

⑴绽开联想和想像，感知作品艺术形象的实力。

⑵把握作品主题，观赏多种艺术表现手法的实力。

范进中举教案6

教学目标：

1、把握小说故事情节，相识小说所反映的社会生活。

2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。

3、品尝小说语言，领悟讽刺艺术的魅力。

教学重点：

1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活改变相识作品所反映的社会生活。

2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。

教学难点：

品尝小说的语言，领会古小说的讽刺艺术的魅力。

教学方法：

探讨法

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。

明确：人物：范进。事务：中举。

2、课文题目反映了我们古代何种现象？

明确：科举制度。

3、沟通有关科举的学问。

科举制度：

童生：要取得正式考试的资格，先要参与童试，参与童试的人称为儒生或童生。

生员：录用入学的童生称为生员。

秀才：生员肆业后称为秀才。

举人：通过本省学政巡回实行的科考的成果优良的秀才参与每三年一次的在省城实行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。

贡士：举人于乡试后其次年春天参与礼部实行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。

进士：贡士参与殿试，取中后称进士。进士分三甲-进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录用三名-状元、榜眼、探花。

二、介绍作家作品：

1、吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吴敬梓诞生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参与乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆特性。特殊在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为尽情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经验了由富贵到贫贱的不平常改变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经验，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了的讽刺小说《儒林外史》。

2、《儒林外史》：我国文学一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，胜利的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。

3、有关课文内容相关的情节。

范进的宗师周进长期未能进学，后来他做生意的挚友为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最终考上了进士。

他特殊留意老童生，看到了衣衫褴褛的`老范进，他就特殊关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参与乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人”就是指这些内容。

范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪欲的人。

三、梳理情节复述故事：

1、梳理情节。

请阅读课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其内容。

第一部分（1-2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参与乡试的状况。

其次部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著改变。

2、复述故事。

要求学生通过自我复述、同桌间相互复述的方式，将故事用现代汉语复述出来。

要求学生在复述时思索：

范进中举前后，生活发生了哪些改变？

四、课堂小结：

课文对比描写范进中举前后，特殊是出榜那一天迥然不同的境遇，着重刻画范

进颠狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而

且指向整个封建社会。

五、布置作业：

思索课后习题二

其次课时

一、归纳改变，探究成因，相识生活：

1、归纳改变。

再读课文，分析范进中举前后，其生活发生了哪些改变？可以从不同的角度来思索。指导学生分小组完成。

供应角度如：

（1）家境。

（2）地位。

（3）别人的看法。

典型：胡屠户、邻人。

（4）本人看法。

明确：丈人胡屠户看法可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是冷眼旁观（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等款待报录人，寻范进，细心照看范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后竭力巴结、拉拢他。

2、这些种种改变，反映出怎样的社会生活？

全部这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结；对无钱无势的人的冷漠无情。

范进中举教案7

一、导入

同学们请看，这是什么？

（提问的同时亮出彩p票）

是的，彩p票！小小彩p票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，假如人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的幻想，是不是也凭彩p票呢？

（不是）

的确，大多数人只有凭借参与封建科举考试，凭“中举”才能实现。

（播放多媒体：艺术字“中举”）

于是，“中举”在下层学问分子之间，在社会和广阔老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。

提问：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必定有大，大登科就是中举，就是榜上出名（播放多媒体：一旦中举，会怎样呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那季节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；

有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）

更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

中举了，可人却疯了。这究竟是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。（插入多媒体：范进中举）

今日，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。

（板书：以人观社会，以人感受科举）

二、组织问题

插入多媒体：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起共享、沟通吧！你发觉写作方法上的特点了吗？告知我们，大家一起汲取吧！

阅读是以疑为契机的。所谓的创建性其实就是于无疑处有疑。好，各位同学现在请依据题板上的提示，快速流览全文，，将你要探讨的内容整理好，也可与前后左右的同伴探讨，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。时间两分钟。

三、自主探讨

用这种方式，来发觉学生的爱好所在，以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不行预料性，但这又正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必需全面而深化地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。

（在探讨的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

四、人物小结探讨

沟通应是同等的，因此，我当然也可以向大家提问，是不是？我的问题是：范进本人究竟讨不讨人喜爱？范进是个什么样的人？

（学生回应）

有没有立论的依据？

（借此综合小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多媒体：中举前后的比较图表）

瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一筹，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的熬煎摧残，三十五年的辛酸，都在“疯”中呈现出来。难怪有人因科举而感叹道：“贵为乡邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种改变，为了追名逐利，连自我和人格都丢失了。

一个人的命运，除了有他的遭受和他的特性因素作用之外，还有社会因素的作用。最能够呈现当时社会特点的人物有没有？

对，我们就来看看胡屠户的表演

（出示多媒体，老师提示，学生诵读）

能不能评价一下这个人物？

于是，我们感叹？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个学问分子的'命运。它造就了一大批死读书，读死书的废物，它影响着各种各样的人。来听听两个与科举有关的故事吧。（多媒体：项羽拿破轮论、和“良人的的有奇才”，学生读）

这位考生敢于做这篇文章倒也真有点“岂有破轮而不能拿哉”的气概。而接洽这一制度也的确成为一个破轮，无论如何也不能再向前滚动了。面对这们的科举，古人感慨良多，一齐来读一读。（多媒体：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。应是子规啼不到，家乡虽好不思归。莫道还家便简单，人间多少事堪愁。）

五、结束

以教学相长为结束语的重点，体现思想沟通的优势，结合详细的状况来组织。

范进中举教案8

一、相识封建社会科举制度对学问分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

人物的语言、动作的描写

2课时

第一课时

（一）导入新课

假如说《孔乙己》是一个充溢笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们相识又相识一位古代学问分子--范进，他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的改变。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

（二）检查预习

1、《儒林外史》是一部怎样的小说？

2、检查字词驾驭状况。

（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

（四）探讨：

1、范进为什么会发疯？

2、范进是怎样的一个人？说出依据。

（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

3、孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？

（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层学问分子凭科举道路而变更社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对学问分子的毒害。）

4、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

（批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。）

其次课时

（一）探讨：

1、范进中举前后，胡屠户对待他的看法有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）

2、胡屠户是怎样一个人？

3、张乡绅为什么对范进又送银子又送房？

4、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

（作品通过这两个人物对待范进的看法从侧面揭示出，范进这类学问分子之所以如痴如狂地追求功名的'最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

（二）学习、探讨作品写作特点

1、你认为这篇课文中哪儿的描写特殊精彩？（启发学生充分发表见解）

2、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？

①指导学生探讨练习五，体会夸张的讽刺效果。

②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……赶忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？

③文中还有何处是夸张？

3、本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？

4、本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？

（两点：①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的看法。）

5、对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

（范进先*后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而显明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）

范进中举教案9

一.检查预习状况

1.检查“预习提示”中的字词

2.学生沟通查找到的有关作者、作品的介绍(老师备用资料见课件)

3.依据插图复述故事梗概

范进进学(进学——科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。)后回家，来贺喜的丈人胡屠户又挖苦、教训了他一顿，范进连连称是。

为了能参与乡试，范进去向丈人借盘缠，不但未借到，还被胡屠户骂了个狗血喷头。

范进不甘心，便瞒着丈人去参试。回到家，家里人已经饿了两三天，范进又挨了胡屠户一顿骂。

出榜那天，家里没有早饭米，母亲饿得两眼看不见，就叮嘱范进将一只生蛋鸡抱到集市上卖了买米。

报录人上门报范进已中举。邻居找范进回家。

范进一看报贴，喜极发疯。

众人争论给范进治疯的方法，有一报录人提出找他平常最怕的人打他嘴巴。

众人找来范进平常最怕的胡屠户，胡屠户在众人劝告下，壮着胆子边骂边打了范进一个嘴巴，治好了他的'疯病。

范进刚到家，张乡绅就来拜会他，与他攀认世弟兄，还送给他银子和房子。

范进送了六两多银子给丈人，胡屠户好话连篇，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。

二.学问拓展

同学们都已经预习过《范进中举》这篇课文了，相比于前一篇小说的主子公——科举失败的孔乙己来说，这篇小说的主子公范进可就“幸运”多了，先是中了秀才，后是中了举人。不过，范进中了秀才与中了举人后的境遇却大相径庭。为什么同是“中了”，却有如此差别?这就须要了解一下有关科举制度的一些状况。(见课件)

三.研析课文

1.本文虽题为“范进中举”，但文章不仅写了范进中举后(§3-12)的状况，也交代了范进中举前(§1-2)的境况。范进中举前后的境遇可用下面这副对联来概括：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”范进中举前后的经济状况、社会地位判若两人。可以说“中举”是范进一生中的转折点。请你分别用四个四字词语来形容一下范进中举前后的经济状况、社会地位。

参考

中举前：家境贫寒/穷困潦倒

———→

中举后：家境富有

住在茅草棚、每日小菜饭、

胡屠户送来七八斤肉和四五千钱，

不知猪油味、乡试无盘费、

邻居拿鸡蛋送白酒、背斗米捉俩鸡、搬桌拿椅

家人饿了两三天、母亲饿得两眼看不见

张乡绅送银赠房

地位卑微/卑微低下

地位显赫

被丈人骂作“现世宝、癞虾蟆、

丈人夸他“才学高、品貌好、天上星宿、贤婿老爷”，

尖嘴猴腮、不三不四”

邻居主动关切给范进报喜、找胡屠户治疯，

张乡绅前来拜会、称兄连谊

2.范进中举前后的经济状况、社会地位发生了巨大的改变，这种改变主要是通过四周人对范进看法的改变体现出来的。其中的“变脸”高手非范进的老丈人——胡屠户莫属。请同学们在文中找出反映胡屠户前后语言、行为改变的语句，并用概括的词语形容其看法的改变。

范进中举教案10

教学目标

1．能自己搜集资料，运用学过的小说学问基本读懂课文；

2．培育学生大胆发表自己看法。

3．学习课文描写人物的方法，并能学问迁移，学习如何写一个人。

教学重点、难点

1．学生能自己基本读懂课文；

2．学会如何描写人物。

解决方法老师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳学问，懂得从课文汲取方法并应用于写作。

课时支配一课时。

教学过程

一布置自学：

1．自己搜集资料，借助资料并依据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

A.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？

B.你认为文章刻画得最胜利的是哪个人物？

C.阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么学问你想了解但无从了解？

把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来探讨。

二导（即老师导入。）

师：同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，封建社会的学问分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，许多人数十年苦读照旧美梦落空，有的人能美梦成真，从今踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今日我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进原委命运如何？范进又是怎样的'一个形象？

三讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起探讨解决，充分发挥学生的主体作用。）

师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。

四议（让同学大胆发表自己看法，是疑问的请同学们小组探讨帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同看法的可以辩一辩。）

同学们议完后，老师归纳小结并引导学生想深一点。

出示幻灯片：

问：1.为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？

（因为一旦中举，可以彻底变更一个人的生活境况，功名富贵立刻就会到来。前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而改变太大，所以范进会疯了。）

2.假如你是与范进同年头的读书人，你会像他一样去考科举吗？

3．你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区分吗？

（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）

五移（学问迁移）

1.从文章动身

1．小说描写的年头距今已有接近三百年，为什么我们仍旧对《范进中举》如此感爱好？为什么我们好像亲眼见到了范进、胡屠户？

（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很胜利。）

2．请谈谈课文刻画人物所用的方法。

（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细微环节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）

2．迁移到课外。

出示幻灯片：

下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？

“那么，我对你说，迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就喧闹了。咱们到那头去，留意别叫那人挨近我们！”

师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？

出示幻灯片：

请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细微环节描写。）

写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

老师小结并布置作业

作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟识的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和详细事例，要写出人物的特点。

范进中举教案11

1、培育学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的实力，分析范进、胡屠户等的人物形象;

2、在第一点的基础上相识封建科举制度毒害学问分子的罪恶。

品尝学习以特性化的语言、动作描写和生动传神的细微环节描写刻画人物的写作手法。

相识封建科举制度毒害学问分子的罪恶。

一、导入(干脆导入)

师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有肯定的体会。下面让我们以热情的掌声欢迎×××等同学的表演。二、课本剧表演

生表演课本剧。

让学生组织并参加表演，不仅能激发学生学习语文的爱好，而且增加了他们学习的自主性，因为只有仔细研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真实.而真实的表演又能带给其他同学享受语文的欢乐。三、分析人物形象

1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：

师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?

生：“范进中举发疯”这一中心情节。

师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的动作。)

师：(确定生的答案，并作简洁小结)范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着

发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上

总之，因为作者描写得特别细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

师：中了举就应当高兴奋兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?

(生争吵，师点拨提示，引导学生将留意力集中于三个短句上。)

师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?

生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

师：你认为这段语言中，哪一个字说明白范进发疯的根本缘由?

生1：“中”字!因为中举了，太兴奋了，所以疯了。

生2：“好”字!发疯的表面缘由是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的`根本缘由却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

(师确定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)

2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：

师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思索以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?

生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他变更经济状况和社会地位。

师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。

生1：经济状况特别贫困：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

生2：社会地位特别低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

师：但是，在这样的状况下，他还偷偷参与乡试，这说明白什么?

生：对功名的极度热衷。

师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些改变?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。

生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。

师：(确定生的答案，并作简洁小结)特殊是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?

生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

师：我们可以用些什么词来形容他们?

生：趋炎附势、嫌贫爱富。

师：此时，范进对于这些人的巴结，看法又如何?

生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

师：看来，范进也并不是一个醇厚的角色!而是一个……

生：虚伪、圆滑。

师：通过一系列的分析，我们可以特别明显的看出：中举后，范进的生活发生了天翻地覆的改变。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵究竟是什么?(请留意表格前后对比)

生：内涵就是：只要中举了，从今经济状况和社会地位完全变更。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他原委可能想到了什么?

(生尽可能发挥自己的想象力，师留意引导，不要太过分。)

师：归根究竟，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会学问分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!

3、分析本文的主题：

师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人讽刺，又是谁使范进一步登天?这一切都告知了你一个什么问题?

生：封建科举制度!封建科举制度毒害学问分子。

师：(追问)仅仅使学问分子?胡屠户他们呢?

生：还毒害了人民。

师：对!封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。

一个“好”字，集中体现主子公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口非常恰当。

首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从探讨范进中举前后地位改变中，理解人物性格及其思想情感，深刻相识。体现了提问的针对性和详细性，给学生的思维指明白方向，是驾驭课文的切入点。

其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。

最终，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推动、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。四、拓展练习

1、有人认为：范进中举，大家一片高兴。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

2、当代应试教化的种种现象与封建科举制度是不是一回事?为什么?拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教化提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的视察和思索。

俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问探讨之后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。

总之，全篇教学设计思路清楚，主线分明，重点突出;问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。

范进中举教案12

教学目的

一、学习显明的对比手法和高度的讽刺艺术。

二、了解古代白话小说的语言与今日口语的差异。

三、相识封建科举制度的罪恶。

教学设想

一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

二、第一课时采纳以读为主了解大意，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。其次课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、指导预习。

1引导学生读“预习提示”，要求：

(1)了解作者吴敬梓。

(2)了解课文内容。

(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

2自读排障、疑难词语补充说明。如：进学、烂忠厚、闯将来、

权变等。

(为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要留意古今词义的不同，以免产生歧义。)

3结合注释默读全文，体会文中句子的含义。

二、设疑导引

1、范进为什么会发疯?对他的发疯应当怎样理解?

2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情?

3、课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?

4、试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

三、探讨释疑。

小结：

这一节课初步了解了课文的内容，探讨中的疑难问题我们将在下一节课里接着分析，进一步理解课文。

其次课时

一、师生共同探讨，完成第一课时“练习”：重点归纳总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。

1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种改变，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头干脆指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

2通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

①通过人物的种种丑态和名贵身分的对比，收到了剧烈的讽刺效果。

那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑态之三)

在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比非常剧烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了志向的艺术效果。

②通过同一人物对同一事务因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示冲突，形成对比，来达到讽刺的目的。

胡屠户两次贺喜的.表演，同一地点，对同一对象，评价迥然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立即改变，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，终归要嫁与个老爷，今日果真不错”。

中举前后在胡屠户对范进的看法完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，尽然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当时，当时范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

在完成上述分析后，由学生概括、归纳，老师巡察，个别指导，答案不必强求一律。

二、师生接着探讨，将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

明确：

我们将两篇文章从三方面进行比较：

1人物和主题思想。

范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年最终中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

2作者的看法和讽刺手法。

《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区分。前者是对主子公(范进)尖锐的讪笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手渐渐走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。

为什么有这样的区分呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的讪笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便挽救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的看法所确定。

3表现手法。

《范进中举》主要运用了剧烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

三、布置作业完成“揣摩运用”

范进中举教案13

1．整体感知课文内容，理清小说故事情节。

2．了解小说刻画人物的艺术手法及作用。

3．相识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。

一、导入新课

1．请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。明确：人物—范进；事务—中举。

2．课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。由于采纳分科取士的方法，所以叫作科举。范进中举是不是好比今日的人考上公务员了呢？欲知原委，让我们一起走进今日的课堂。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，了解作品吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。

吴敬梓诞生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参与乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。不过，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆特性。特殊是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。经验了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为其个人经验，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解。作者假托故事发生在明代，写下了闻名的讽刺小说《儒林外史》。《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气，胜利地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。可参考光盘教学素材做具体补充说明。

目标导学二：驾驭故事情节，初步感知形象

1．快速阅读课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括内容。明确：本文可分为范进中举前与中举后两个部分。第一部分(1—2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位。其次部分(3—11)：中举后喜极而疯及社会地位发生了显著改变。

2．范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的看法可谓是迥然不同的，请同学制作一张表格，分析范进中举前后众人的看法改变，并说说这反映了当时社会怎样的众生相。人物看法胡屠户众乡邻张乡绅中举前骂范进现世宝、癞虾蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不闻不问不理不睬高高在上并嫌弃女婿中举后拿七八斤肉、四五千钱慰问，夸范进才学高，品貌好，是天上星宿。不敢打骂。称贤婿老爷，低头扯后襟奔跑效力殷勤送礼拿蛋送酒背米捉鸡搬桌拿椅送银送房称兄道弟明确：通过范进中举前后的对比，各色人物嫌贫爱富、趋炎附势、阿谀奉承的丑态跃然纸上。他们对权贵阿谀奉承，对寒士白眼相加。由此可见，读书人中举后便可享富贵，受敬重，不中举则被人看不起。深刻反映了当时趋炎附势的社会风气。

3．简要说说范进中举前后又有哪些改变。明确：中举前，每日少饭食，乡试无盘缠，家贫不得已要卖鸡换米煮粥；畏惧岳父大人，对胡屠户唯唯诺诺。中举后，兴奋发疯，醒悟后，对张乡绅奉迎自如，打起官腔，对胡屠户是势利虚伪。

目标导学三：深化分析人物形象，把握人物性格

1．分别找出在范进中举前后，有关胡屠户语言、行为描写的语句。示例：中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，凶神似的样子简直令人发指。中举后，“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆……”“大着胆子打了一下”，尽然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。

2．胡屠户的言行，表现了胡屠户怎样的性格特点？请做简要概括。明确：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前)；阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。

采纳分析胡屠户的方法，说说范进是一个怎样的人，你从哪些地方看得出来。示例：

①热衷功名利禄，梦寐以求跻身统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。

②虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”，可见推辞是假意……师总结：范进是一个猥琐软弱而又圆滑世故，热衷功名，受封建文化毒害的人。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。

中举前，范进的生活特别穷苦，但文章并没有写到众乡邻(张乡绅)的身影，当范进中举的消息传出后，众乡邻(张乡绅)有送钱的，有送鸡蛋的，张乡绅还干脆送银攀亲，当范进发疯时，大家都很焦急，并且主动地想方设法，这些反映了什么？明确：反映了当时对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的人冷漠无情的世风。

目标导学四：研读文本，探究文本讽刺艺术

1．文中有许多情节，看似特别可笑，请试着画下来，并想一想，笑的背后隐含什么？示例：

(1)范进中举喜极而疯的丑态。

(2)挨了一个巴掌之后，范进才从疯态中醒悟过来。

(3)胡屠户前倨后恭的丑态……明确：这些语言在可笑的背后是对人物丑恶灵魂无情的嘲讽，用笑的方式去表现人物的可悲之处，对人或事进行揭露、指责或讪笑。这就叫作讽刺。

1．范进中举的`悲喜改变及影响，不是一个个案，应当推而广之，通过范进一个人去解读一类人，所以老师可以多找几个古代读书人的例子，以求学生对范进喜极而疯的故事有一个更深层的理解。

2．结合下面几句话，说说文章是如何达到这种讽刺的效果的。

(1)他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。明确：将范进中举后的疯态表现得淋漓尽致，从而表现出对文人半生蹉跎只为求取功名的悲伤，疯是“喜极而疯”，而作者正是用这喜极的状态表现当时士人的悲伤。

(2)“不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！……你不望见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳。像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”胡屠户道：“我那里还杀猪，有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个风光 的相貌！”明确：作者用了前后对比的手法，前写胡屠户的苛刻，后写胡屠户的谄媚，前后嘴脸迥然不同表现出世风之庸俗。

(3)屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户赶忙把拳头缩了回去，往腰里揣。明确：“攥在手里紧紧的”“赶忙把拳头缩了回去”表现了胡屠户不是真的想要归还银子，这一细微环节就与他的退银之辞形成对比，构成冲突，引人发笑，从而达到讽刺效果。

目标导学五：主旨思索范进中举，喜极而疯，是喜剧还是悲剧？结合课文的详细描写，谈谈自己的看法，写一篇片段作文。

提示：

1.要从人物命运的角度来考虑。

2.范进只是一个典型，要跳出范进去看这一类人。明确：我觉得是悲剧，范进虽然中举了，但他把一生都奢侈在科考中，束缚在科举制度的框架内，独立的人格和自由的灵魂被扼杀。其实范进只是我国封建社会众多读书人中的一个，相对于大多数人，范进算是幸运的了，终归，他中举了。但许多人，却只能沉没在历史的滚滚红尘之中，这不仅是个人的悲伤，更是国家的悲伤、民族的悲伤。

三、板书设计可取之处

注意品读细微环节，学生对人物形象及讽刺艺术驾驭较好。不足之处学生对科举制度对士人的影响的相识尚有不足，因此难以理解范进中举后的“喜极而疯”。

范进中举教案14

内容预览：范进中举

1，积累词语，理解词语，运用词语。

2，了解吴敬梓和《儒林外史》。

3，了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲，趋炎附势的众生相。

感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

观赏本文的讽刺手法，体会对比，夸张与写实在讽刺小说中的作用。

教学方法：文献法探讨法点评法

教具打算：多媒体，图片

2课时

第一课时

（一）导入新课

假如说《孔乙己》是一个充溢笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们相识又相识一位古代学问分子——范进，他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的改变。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

（二）检查预习

1。《儒林外史》是一部怎样的小说？

2。检查字词驾驭状况。

（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

（四）探讨：

1。范进为什么会发疯？

2。范进是怎样的一个人？说出依据。

（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求