民间棋类游戏融入幼儿活动的研究

摘

要：民间棋类是一种竞技类益智游戏活动，既能怡情养性，又能促进思维的发展。在幼儿教学中，笔者注重优化棋类游戏，激发幼儿对棋类游戏的兴趣，引导幼儿创新棋类游戏的玩法，开展区域民间棋类游戏活动，让幼儿乐在“棋”中，身心健康发展。关键词：民间棋类游戏

区域活动

探索民间棋类游戏是中华优秀传统文化的重要组成部分，是“智慧的体操”。民间棋类游戏的不确定性、竞技性等特点，让一个小小的棋盘充满无限乐趣，既能怡情养性，又能促进幼儿思维的发展，是幼儿园不可多得的民族文化教育资源。自2019年省级课题“民间游戏融入区域活动的实践研究”立项后，笔者依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，充分考虑幼儿的身心发展特点，以幼儿的兴趣、需要和经验为基础，对民间棋类游戏融入区域活动进行了实践探索。一、不断优化，趣味生“棋”中民间棋类游戏犹如中华优秀传统文化中的一颗明珠，种类繁多、丰富多彩。课题组成员通过书报、网络等渠道，收集了50多种幼儿民间棋类游戏，并采取多种方式进行优化，让它们成为趣味性强、幼儿接纳度高的游戏活动。第一，合理筛选棋类游戏。笔者根据幼儿的身心和学习特点，在筛选棋类游戏时充分考虑游戏的趣味性及幼儿的能力等因素，如象棋的规则复杂，对弈一局时间较长，凭幼儿的能力很难掌握，因此就没有纳入选择范围。“老虎棋、西瓜棋、吃粉棋、青蛙棋”等棋类游戏名字新颖，融趣味性、知识性为一体，规则相对简单，适合幼儿的智力水平，每局大概5～8分钟就可以结束，于是笔者就把它们保留了下来。第二，适当改编棋类游戏。在试玩筛选出的棋类游戏后，它们的优劣很快就体现出来。例如，“憋牛”这个游戏的名字非常讨幼儿喜欢，但对弈一局的时间很长，且行棋路线单调。于是，笔者在棋路的设计、棋盘的形状、棋子的选择等方面进行了一些改变：增加棋盘格数和棋子，增加“困杀”这一规则及“城旗”这一道具；引导幼儿收集日常生活中的瓶盖、石子等作为棋子。最终，笔者将“憋牛”游戏改成了幼儿喜爱的“攻城棋”。第三，按幼儿年龄段划分棋类游戏。游戏规则的难易直接影响着幼儿的兴趣。因此，笔者根据棋类游戏的难易程度，按照幼儿的年龄段进行了划分，如“和尚棋、飞行棋”的规则很简单，一学就会，于是笔者就把它们归为中班幼儿的棋类游戏；“西瓜棋、老虎棋”需要一定的行棋经验、观察能力和全盘把控能力，对下棋者的智力要求较高，于是笔者就把它们归为大班幼儿的棋类游戏。当然，在具体操作的过程中，我们还是要以幼儿的具体游戏情况为准，及时进行调整。经过优化的棋类游戏，让幼儿“踮起脚尖跳一跳”就能学会其规则，突出了棋类游戏的趣味性和益智性特征。开展民间棋类游戏以来，许多幼儿每天早早地来到幼儿园，第一时间走进他们向往的园内区域，每次区域活动结束后，他们都是恋恋不舍地离开。二、引导对弈，乐趣尝“棋”中在区域民间棋类游戏活动中，幼儿会表现出不同的心理状态，有的幼儿兴致勃勃，有的幼儿兴致不高。经了解，那些参与区域棋类游戏频率高的幼儿，多半是曾经有过下棋的经历，而那些没有兴趣的幼儿，有的是不会，有的是怕输……针对这种状况，笔者采取同伴互动、师生互动、亲人互动的方式引导幼儿参与游戏，让他们品尝下棋的乐趣。（一）同伴对弈在进行新的棋类游戏时，有的幼儿很快就学会了规则，有的幼儿总是要“慢几拍”，对棋类游戏的规则接受起来比较困难。接受能力的强弱，也直接影响着幼儿的游戏兴趣。于是，笔者提议让幼儿组队进行棋类游戏，让他们在合作中共进退。接受能力较弱的幼儿在参与下棋的过程中，棋艺得到快速增长，同时自信心倍增；接受能力较强的幼儿在带领同伴下棋的过程中，心中常常会产生自豪感，能够提高合作能力。对于怕输的幼儿，笔者会告诉他们：没有谁能做“常胜将军”，只要保持冷静，开动脑筋，赢的机会就会更多。（二）师生对弈为调动全体幼儿下棋的积极性，笔者经常向幼儿发出邀请，让他们积极参与到棋类游戏中。笔者特别关注那些胆小、内向的幼儿，争取多邀请他们参与游戏活动。笔者班里的玥玥就是典型的内向儿童，有一回，在邀请她三次后，她才同意和笔者下棋，于是笔者故意让她赢了几次，帮助她尝到下棋的乐趣，之后笔者又鼓励她邀请别的幼儿一起下棋。渐渐地，她变得非常期待每天的区域棋类游戏。（三）亲人对弈为进一步扩大棋类游戏活动，巩固幼儿的棋艺，激发幼儿的兴趣，笔者经常建议家长与幼儿进行棋类游戏活动。这样不仅可以避免幼儿在家过多接触手机、电视等电子产品，还可以增进亲情。例如，笔者班里的小敏是一个下棋爱好者，听到笔者的建议后，他非常开心，与父母约定好每天下棋的时间，还彼此互称对方为“老师”。他把在幼儿园里学的棋教给父母，并把每次下棋的视频传给笔者。还有许多父母会鼓励家里的哥哥姐姐在完成学习任务后，去陪伴弟弟妹妹下棋，这样不仅充实了儿童的生活，还提升了他们的棋艺，增进了兄弟姐妹间的亲情。三、鼓励创新，想象在“棋”中在区域民间棋类游戏中，笔者注重引导幼儿不断创新。例如，“吃粉棋”最初的玩法是这样的：每局三个人一起下棋，每人手握四枚棋子，并占有棋盘上三个数字。行棋前，三个人同时出子，出子枚数由自己决定；每次出子后，把三人的出子枚数相加，其结果与谁出的数字相同，谁便可行棋一格，如果数字满了两位数，就看个位数字；谁先到顶点，谁为胜者。在下棋的过程中，笔者引导幼儿创新了以下玩法。首先，改变出子数量。大班幼儿对10以内的加法运算比较熟练，他们运用最初的玩法玩了一段时间后，不满足于反复计算10以内的数，兴趣就逐渐淡了下来。发现这一情况后，笔者立即引导幼儿：“把出子数量变一变，看一看会有什么不同。”有的幼儿就提出，可以增加棋子数。接下来，他们在下棋时便增加了棋子数。其次，改变出子方式。当每次出子数达到八九个时，棋子经常会从幼儿的手掌中掉落，而且也不方便计数。于是，笔者引导幼儿：“想一想，棋子怎么放才不会掉落，且方便计算？”他们讨论并尝试了好一会儿，得到一个较满意的办法：把棋子放在桌子上，用手蒙住；出子时，用一只手蒙住想出的子，然后推出去。这样的创新，使幼儿的下棋兴趣又一次高涨。最后，改变出子人数。幼儿用手蒙着玩了一段时间后，有人提出改变玩法：每次在出子时，按自己意愿定，想出就出，不想出也可以不出。这一提议得到了大家的认可。于是，每次出子时，大家都认真地关注着其他人，游戏透露出神秘的色彩。总之，自开展区域民间棋类游戏活动以来，棋类游戏已然成为幼儿的快乐源泉之一，