性别平等教育进课堂专题讲座课件

印中小学性别平等教育进课堂永阳镇中心小学胡淑芬印中小学性别平等教育进课堂永阳镇中心小学胡淑芬[前言]性别平等教育，是贯彻落实男女平等基本国策的重大举措，是推进实施妇女发展纲要规划的重点目标，也是践行社会主义价值观的重要载体。中小学性别平等教育，是培养中小学生性别平等观念和行动能力，促进其个人成长、和谐相处并参与建设社会公义的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。[前言]性别平等教育，是贯彻落实男女平等基本国策的重大举措1.性别平等人人有责。（政府首责，传媒有责，教育有责）一、培育完整的人——中小学性别平等教育的价值2.性别平等的教育反思。教育课程与内容的反思（中小学教材所描绘的社会是由男性主导动作的，女性角色和活动常常被忽略）教师观念和行为的反思（男生逻辑能力强，女生更善于机载记忆之类的性别刻板化印象）学校组织与文化(男女生所报社团)3.男孩女孩共同成人何为性别平等教育：是指培养性别平等的观念和行动能力的教育（狭义）性别平等教育的目标1.性别平等人人有责。（政府首责，传媒有责，教育有责）一、培性别平等教育目标消除性别偏见歧视，自尊并尊重他人。发展情感处理能力，营造性别和谐关系。突破刻板化印象，自信并完善自我。共建文明环境，进行性别平等互动。培养性别多元意识，涵养关怀包容的胸襟。善用社会资源，参与性别权益的维护。性别平等教育目标消除性别偏见歧视，自尊并尊重他人。发展情感处性别的自我认识性别的人际关系性别的共同发展性别与身心健康。性别认同。性别与生涯规划。性别角色性别互动性别与感情性别与权利责任家庭与婚姻性别政策法律性别与资源运用性别与社会参与性别与文化反思二、不仅仅是性别——中小学性别平等教育的内容性别的自我认识性别的人际关系性别的共同发展性别与身心健康。性二、不仅仅是性别1.小学1、2年级学习任务认识两性身心的异同尊重不同性别者的气质辨别性别角色的刻板化印象学习与不同性别者平等互动不受性别限制表达自己的感受和意见知道保护自己的身体隐私二、不仅仅是性别二、不仅仅是性别——中小学性别平等教育的内容二、不仅仅是性别1.小学1、2年级学习任务二、不仅仅是性别二二、不仅仅是性别2.小学3、4年级学习任务知道身体意像对两性身心的影响了解性别气质的刻板化印象欣赏不同性别者的创意表现了解不同性别者在团体中都扮演重要角色尊重不同性别者做决定的自主权了解两性表达情感都有权采取适宜的方式认识性骚扰和性侵害的类型认识家庭暴力及其求助的渠道发现校园中资源运用与分配的性别差异二、不仅仅是性别二、不仅仅是性别——中小学性别平等教育的内容二、不仅仅是性别2.小学3、4年级学习任务二、不仅仅是性别二二、不仅仅是性别3.小学5、6年级学习任务认识两性青春期的身体发育和保健理解性别气质的多样化认识不同性别者的成就与贡献了解家庭与学校中的分工应不受性别限制学习在性别互动中展示自我特色辨别不同类型的情感关系消除性萌动的困惑了解性骚扰与性侵害的危害认识家庭暴力对身心发展的影响了解人人享有平等的权利，不受性别的限制运用科技和媒体资源，不因性别而有差异调查社会中的性别歧视二、不仅仅是性别二、不仅仅是性别二、不仅仅是性别——中小学性别平等教育的内容二、不仅仅是性别3.小学5、6年级学习任务二、不仅仅是性别二专门进行性别教育的独立课程。可安排在健康、品德之类的课程中进行。性别平等教育内容与学科课程中相关内容加以统整，互相融合所形成的课程。可以与语文美术品德音乐体育科学等多学科相互融合.是教育目标与内容的有机结合。组织学生在学校、家庭和社会进行性别平等教育实践活动的课程。不仅仅是一节课，内容比较复杂。专题课程融合课程实践课程三、一起走才能走得更远——中小学性别平等教育的途径构建性别平等教育课程体系专门进行性别教育的独立课程。可安排在健康、品德之类的课程中进准确定位的课堂活动（目标定位在准确，不要太广泛）贴近实际的课堂活动（基于学生的生活实际，反映社会上的真实情况）学生自主的课堂活动（切忌单向灌输性别平等观念，活动要以学生为主）男女协同的课堂活动（注重男女生共同参与，教师要增加性别敏感，课堂设计要有不同的性别视角）动起来上专题课

四、课堂上采摘阳光——中小学性别平等教育三类课程的设计与教育准确定位的课堂活动（目标定位在准确，不要太广泛）动起来上专题选择适当的融合点教学目标合二为一教学环节一举两得一体化上融合课

四、课堂上采摘阳光——中小学性别平等教育三类课程的设计与教育选择适当的融合点一体化上融合课四、课堂上采摘阳光——中小学放开眼光，放开手脚做一个有用的项目走出去上实践课

四、课堂上采摘阳光——中小学性别平等教育三类课程的设计与教育放开眼光，放开手脚走出去上实践课四、课堂上采摘阳光——中小社会性别：是男女两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，包括社会文化形成的对男女差异的理解，以及男女不同的角色分工、社会期望和行为规范等。区分于生理性别。如“女子无才便是德”等。五、中小学性别平等教育的观念性别刻板化印象：是指针对不同性别群体的简单而固定的看法。社会性别主流化：就是奖性别观点纳入政府工作和社会发展决策的主流。社会性别：是男女两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，性别气质：是以两性第一性征和第二性征为基础、一整套固化的、强调两性对立的心理特点和行为举止。如男性气质认为是阳刚性的，女性气质认为是阴柔的。我们应让学生尊重两性各种各样的气质，进而理解性别气质多样化，打破性别气质的局限。五、中小学性别平等教育的观念性别角色：是以性别为标准划分的社会角色，是指每种性别在所属的社会和群体中占有的位置，以及被该社会和群体所规定及希望的特定的行为模式。身体意像：是个体对自己身体相貌、体格、体能等认知和评价，是个体自我意识中最早萌发的部分，也受社会文化的支配和重要他人的评价的影响。（如现在女孩追求以瘦为美）性别气质：是以两性第一性征和第二性征为基础、一整套固化的、强14性别分工：是指社会依据性别不同而分配劳动的方法。（如男主外，女主内）五、中小学性别平等教育的观念性别认同：是指一个人对自己性别上的认定。个人的性别气质不符合传统社会的期待，就可能面临性别认同的困扰和痛苦。性别分工：是指社会依据性别不同而分配劳动的方法。（如男主外，15[小结]社会性别是平等的理论内核。长期以来，人们将性别气质、性别角色和性别分工的差异，仅仅归结为生理性别的差异，主张男阳刚，女阴柔，导致生理性别决定论以及性别的刻板化印象。而社会性别在正视性别生理差异的同时，更强调社会、文化的建构，主张性别气质的多样性，性别角色的丰富性，性别权利的平等性。中小学是性别意识形成和发展的关键时期，我们要努力帮助他们形成积极合