部编人教版六年级上册语文 我的战友邱少云说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《我的战友邱少云》说课稿各位评委、各位老师，大家下午好：下面我从说教材，说教法、说学法和说教学过程程四个方面对《我的战友邱少云》一课进行说课。一、说教材《我的战友邱少云》是人教版小学语文六年级第9课，它是一篇写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者李元新同志以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来倍感真实，亲切。主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓精致的表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：1.通过学习课文，理解部分词句。2.能抓住课文中有关描写邱少云外表（神态、动作）的词句，并用“我”的内心活动，来体会邱少云的内心活动。3.有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。【教学重点、难点】1.引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。2.从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。二、说教法学法新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。三、教学过程的设计及教学理念1.开篇――未成曲调先有情：情境营造，揭题入课，这里课件展示松柏掩映中的丰碑画面，用递进式导语引领学生反复诵读课题，以营造氛围。2.通览――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。3.研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、媒体助情、小结提升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。4.拓展――绕梁不散未了情：通过书写悟情、诵读抒情、结课激情使文本再一次得到升华，引导学生感知有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。四、课的结束本课我设计了这样的结束：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在“391”高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识中产生共鸣，从而达到本课的教学目的。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档习作：笔尖流出的故事（教案）教学目标1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。2.把故事情节写完整，情节尽可能吸引人，通过环境描写或人物的心理描写体现人物形象。（教学重难点）教学准备小学课件资源。教学课时2课时第一课时课时目标1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。2.把故事情节写完整，情节尽可能吸引人，通过环境描写或人物的心理描写体现人物形象。教学过程Ⅰ旧知导入，理清三要素1.师：同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，经历过获得成功的喜悦，经历过遭受挫折的烦恼。我们认真聆听过他人的故事，也在不同场合讲述过自己的故事。但是如何才能把故事写得有吸引力，把人物形象表现出来呢？让我们一起来回顾一下本单元所学的课文《桥》和《穷人》吧！看看这两篇课文吸引人的地方在哪里，人物形象是如何表现出来的。（小组讨论，集体交流）2.根据学生回答，整理信息。（1）环境描写。《桥》一文中的环境描写让我们感受到当时情况的危急，渲染了紧张的气氛，为后文老汉镇定地指挥人们过桥做了铺垫。《穷人》一文中，通过屋内和屋外的环境描写，让我们感受到桑娜的勤劳能干。（2）情节设计。《桥》最后的结尾让人意想不到，情节设计出人意料却又在情理之中。《穷人》一文中，丈夫前面的考虑与后面的行为出乎人的意料，这就是情节上的起伏，就是文章能够吸引人的点。（3）心理描写。《穷人》一文对桑娜抱回孩子的心理活动进行了详细刻画，真实地展现了她矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情心的劳动妇女的形象。3.师总结：虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，我们在写作时应学习通过环境描写、情节设置、人物心理描写等形式去塑造鲜明的人物形象。【设计意图】对本单元的课文进行回顾和梳理，让学生能够快速地投入新课的学习。Ⅱ确定要素，构思故事1.根据下面提供的三组环境和人物的要素提示，展开想象。环境：开满丁香花的校园环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：淘气包张明人物：充满爱心的少年陆天雷厉风行的班长王寒冰志愿者徐明充满活力的年轻班主任李军环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥师：请同学们从中选择一组，想象一下他们之间会发生什么事呢？提醒你，曲折的故事情节会让你的故事更有趣，适时运用语言、动作、心理描写等，可以让你的故事更生动。2.学生想象并讨论，列出提纲。3.同桌互相交流自己的故事构思，互相给出建议。（1）针对故事情节设计冲突，使情节曲折。（2）把故事写得具体、吸引人的方法有哪些？预设1：可以按步骤把故事写具体。预设2：可以采用倒叙或插叙设置悬念。预设3：可以运用心理、语言、动作描写等表现人物当时的心情。【设计意图】头脑风暴模式，让学生发挥想象，打开思路，列提纲，先说后写，促进学生思维能力的培养。Ⅲ范文引路，掌握技法1.例文赏析。月光下的村庄月光笼罩下的村庄，弯弯的梯田，一层一层地依着山势螺纹般地向上盘绕着，每一层梯田里，都有一轮月亮，同样地圆着，微风一吹，水面就荡漾起涟漪，把月光荡漾得如碎银子似的。这里就是铁蛋生活的地方。铁蛋胖乎乎的，白里透红的小脸蛋圆圆的。他总是爱问爹娘一些奇奇怪怪的问题，爹娘解答不了的，他就藏在心里，等着问他当老师的表哥。吃过晚饭，铁蛋和爹娘在院子里乘凉。忽然，大门外响起“咚、咚”的敲门声，铁蛋爹起身去开门，一个全身湿漉漉的年轻人站在门外，嘴里模糊地叫了一声“姨父”，就晕倒在地。铁蛋爹连忙叫人，铁蛋和娘急忙跑过去，铁蛋娘定睛一看：“建军？”建军是铁蛋大姨家的儿子，铁蛋的表哥，表哥是十里八乡仅有的几个大学生之一，大学毕业后他没有留在大城市，而是选择回到家乡当一名乡村老师。铁蛋从小就以表哥为榜样，表哥是他心中的偶像。“这么晚了，表哥怎么会来我们家？”铁蛋的疑问也是爹娘的疑问，要知道表哥家离铁蛋家有几十里地呢！爹娘把表哥扶起来，搀进屋里去。娘给表哥把湿衣服换了，让爹赶紧去请医生。表哥终于醒了，铁蛋兴奋地叫来爹娘，娘为表哥端来水和药，铁蛋赶紧问表哥发生了什么事，娘说不急，表哥身体虚弱，先让表哥吃了药，好好休息，等身体缓过来了再说。表哥吃了药就睡了，铁蛋一晚上躺在床上，心里冒出各种猜测。第二天一早，铁蛋刚起床就听到屋外有嘈杂的声音，他急忙跑出去看，铁蛋爹娘也走了出来。铁蛋把院门打开，四五个中年男女还有几个孩子进到院子里，他们问这是不是李建军的亲戚家，娘说是，问他们有什么事。其中一个大婶拉着铁蛋娘的手，着急地问：“大姐，李老师呢？他没事吧？”铁蛋娘说医生来看过了，没什么大事，问大婶发生了什么事。大婶说：“昨天李老师去我家家访完，为了赶时间去另一个学生家，听说是从村头那座老桥上走的，桥不好走，李老师摔了下去。我们这里交通不方便，李老师总是走着去每个学生家里了解情况，哪个孩子生病去不了学校，他还去给补课……”铁蛋听了大婶的话，从心底里对表哥的敬意又加深了。2.师：说说这篇文章好在哪里。预设1：开篇写月光下的村庄，交代了故事发生的环境。预设2：巧设悬念，最后交代表哥发生了什么事情。师总结：本文运用了外貌描写、动作描写、语言描写、环境描写的方法，同时，巧设悬念，把文章写得生动有趣，引人入胜。【设计意图】出示范文让学生明白如何运用多种描写方法让人物形象更突出。Ⅳ出示写作要求，完成习作1.写作要求。（1）故事要围绕主要人物展开。（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动等。2.运用方法，独立写作。学生习作，教师巡视，随机指导。

第二课时课时目标学会欣赏他人习作的长处，并修改自己的习作。教学过程Ⅰ互评互改，二次创作1.学生分享评改习作的角度和此次写作中需注意的点，教师适时指导并归纳总结。预设1：环境描写要符合材料要求，并为故事渲染气氛。预设2：能运用语言、心理、动作描写等方法来塑造人物形象。2.学生根据要求进行自我评价，自我修改。3.课件出示互评要求。（1）找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。（2）在同桌习作中需要改进的地方做上批注。同桌互相交换习作，认真地阅读并修改，教师巡视指导。评改范例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。大扫除开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，却把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“看看你，正事办不了。”问题分析：对人物的特点描写得不深入，不具体。评改后：大扫除开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，却用扫把把足球扫来扫去，真是个淘气鬼呀！忽然“咔嚓”一声响，原来是张明太胖了，把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。张明惊呆了，嘴巴张得大大的，一会儿脸就变红了。他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“看看你，正事办不了，就知道捣乱！”4.同桌之间互相交流评改意见，教师巡视指导。5.学生结合同桌的修改意见和讨论结果对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适时。Ⅱ优秀习作展示1.请学生分享自己认为比较好的习作并说说原因。2.教师选择两篇较好的习作来进行展示。3.学生朗读自己的习作，其他学生边听边思考习作中还需要修改的地方，以及自己最欣赏的地方。4.学生之间互相交流自己的感想。5.教师对代表习作的优点和不足之处进行讲评。6.让学生反观自己的习作，再次进行修改并定稿。7.学生誊写。8.课后将誊抄好的习作用拉线悬挂或贴墙的方式公布出来，学生可以在课余时间一起欣赏。【设计意图】习作评讲的过程可以使学生的习作水平有所提高。能够了解学生对人物语言、动作、心理描写的掌握情况。学生能够在充分的自评自改、互评互改中取长补短，提高语言的表达能力。教学反思成功之处：1.“阅读与作文”紧密结合。在习作指导前，先回顾《桥》和《穷人》是如何吸引人的，是如何表现人物形象的，从而引导学生明白环境的描写、情节的起伏、心理活动等的刻画的重要性，让学生明确创编故事