指向学科核心素养的大单元语文教学公开课一等奖课件省课获奖课件

指向学科关键素养大单元语文教学ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE

第1页目录CONTENTS1.有关“单元”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE2.有关“大单元教学”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE3.大单元教学模板、关键点和案例ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE第2页01有关“单元”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.第3页

我国语文教材：“单元”是编制基础单位，“文选组合”是普遍采取单元模式。

教师惯常反应：“这个单元几篇课文，需要几节课教学”；日常教学形态：“单篇阅读+单元写作”。

单元，源于19世纪赫尔巴特学派戚勒。传入美国后，开发了项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元等多种多样单元。

第4页

崔允漷专家：“只是一种主题下几篇课文，假如不是一种完整学习方案，没有学习任务驱动，那还是内容单位。”第5页

需要一线教师基于课标、教材、学情对教材单元再处理和再发明，即着眼于多堂课、多种活动、多种文本整合，将单元处理成为“学习单位”，展现一种完整学习方案。

抱负教材单元，应当是“学习单位”。第6页《一般高中语文课程标准（2023年版）》：“语言建构与利用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与发明”“文化传承与理解”关键素养。

语文学习任务群：以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习办法、学习资源，引导学生在利用语言过程中提升语文素养。

高中语文课程实行：

“语文关键素养—语文学习任务群—学时计划”第7页“文选单元”仍然是现有教材主流形态，其链条实体将会是“语文关键素养—单元设计—学时计划”。

学科关键素养并非通过一节课能实现，往往是跨学时逐渐形成。2023年启用义务教育语文统编本中“活动·探究”单元及“综合性学习”“名著导读”板块设计，也许出于“学习单位”考量。

“文选单元”仍然是现有教材主流形态，我们提出初中单元设计，其链条实体将会是“语文关键素养—单元设计—学时计划”。第8页02有关“大单元教学”ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.第9页

大单元教学就是从大观念、任务、问题等角度出发，对教材进行整合处理，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依靠，进行连续学时单元整体性教学。第10页“大单元教学”之“大单元”是什么以培养关键素养为指向，在关键概念（主题、要素）统领下，在关键任务驱动下，把一组原本离散教学内容有机组合在一起相对完整学习单位。它是最小课程实行单位，学时是其中一种不具有独立性实行阶段。？特性一：一组内容特性二：关键概念（主题、要素）统领第11页动物借助行为适应多变环境，提升存活和繁殖机会摄食行为防御行为袭击行为领域行为节律行为繁殖行为……详细知识大概念第12页第13页“大单元教学”之“大单元”是什么以培养关键素养为指向，在关键概念（主题、要素）统领下，在关键任务驱动下，把一组原本离散教学内容有机组合在一起相对完整学习单位。它是最小课程实行单位，学时是其中一种不具有独立性实行阶段。？特性三：关键任务驱动第14页初中语文

在我们生活中，有时我们需要将一幢历史悠久、外观独特建筑物介绍给他人；有时我们需要将一件你钟爱艺术品介绍给他人；有时我们也需要向他人介绍你所熟悉一种动物或植物……如何把你所熟悉事物介绍给他人呢？任务一：阅读文本。阅读四篇事物性说明文，学习他们是如何把建筑、图画、动物介绍清楚，掌握事物性说明文基本知识。任务二：撰写文章。选择自己最熟悉事物，借鉴事物性说明文写法，撰写一篇文章，向身边TA介绍该事物。单元名称：事物性说明文阅读与写作内组合：统编新教材八年级语文上册第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》、写作《说明事物要抓住特性》第15页

大单元大在哪里？

重庆市教育科学院语文教研员陈家尧老师以为，一是大在立意，教学指向发展人关键素养，而非只是简单指向知识和技能，关键素养高于知识技能，其内容更为宽泛、广阔，既指向知识技能也指向思维能力，尚有情感态度，价值观培育；二是大在格局，它把单元视为一种有机整体，而非像本来那样将单元视作一堆零散知识点或散篇章组合；三是大在构造，以大约念、大任务或者大问题来统率单元要素，使之成为构造化体系。第16页1.基于建构单元设计。

①学习。即不是制定教师“讲授”内容，而是筹划学生参与学习“学习方案”；

②整合。将目标、内容、活动、评价等整合成为一种完整学习方案；

③真实。“通过对学习内容整合、学习任务设计以及学习活动优化，赋予课堂语文学习活动一定‘真实性’”。大单元教学设计视点第17页

基于建构主义大单元设计包括六个要素

（1）情境

（2）任务

（3）支架

（4）协同

（5）展示

（6）反思第18页2.基于深度学习单元设计。

①高投入。能引发学生高投入单元设计，关键在于情境、任务设置，引发连贯有序思维。

②高认知。在单元设计中，虽不要求每一种任务、活动都是高认知，但多种任务、多种活动综合整体应维持在较高认知水平上。

③高体现。单元设计竭力让学生展示其在完成听、说、读、写等详细任务和活动中过程和成果第19页3.基于逆向思考单元设计。

将习惯做法进行“翻转”，“以终为始”，以学习成果开始逆向思考，即按“逆向设计三阶段”（UbD）方式设计教学：

确定预期成果→确定合适评定证据→设计学习体验和教学。与传统设计比较，有两个特点：一是教学目标先于教学内容被考虑；二是评价设计先于教学活动被设计。第20页03—

一种尝试性模板ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.第21页单元设计模板组成要素设计内容1．一般项目包括单元名称、设计者、适用年级与班级、学时等2．单元目标从课程标准/学科素养出发，描述学生通过单元学习将预期达成什么目标3．情境任务设置真实语言利用情境，描述学生在情境中体现性任务，与预期单元目标一致4．评定设计通过什么标准评判学生达成预期目标，为此设计评价任务（即学习成果与言语实践体现统计，如笔记、作文、演讲、测验）与评价方式（如体现性评价、交流式评价），与预期单元目标一致5．学习计划设计语文学习活动，帮助学生完成情境中任务，达成预期目标。其中包括有效活动合适次序，知识与措施提醒，阅读文本清单与要求，获取资源类型及途径，用于评定证据搜集、整顿与提交，学生自我评价与反馈要求，教师所需要教学和辅导，等等6．学后反思引导学生回忆学习过程与学习成果，梳理单元学习收获与问题第22页教学设计样例ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.03—第23页【单元名称】事物性说明文阅读与写作【单元目标】

1．尽也许充足地利用教材阅读材料，学习说明文阅读基本技能；2．利用比较阅读、探究验证等方式，修正完善“说明文知识导图”，并能利用有关知识写作、修改简单说明性文章（事物类），做到明白清楚；3．培育说明文阅读与写作爱好，课内外阅读《昆虫记》等读物，分享阅读成果。第24页【情境与任务】各位小学或许学过《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等说明性文章，进入初中，我们还是第一次接触。这里有一份“说明文知识导图”（略），其中有正有误有缺省。目前，让我们每个人扮演一位说明文读写研究“准专家”，以本单元阅读材料为例，修订完善这幅导图，并能根据阅读所得，试着写一篇500字左右说明文章，以表白你是名副其实“准专家”。【评定设计】1．贯通整个单元体现性评价：一是完善“说明文知识导图”，二是作文提纲与成文，各学时技能性体现性评价见各学时设计；2．一次单元综合性纸笔测试，包括字词音义、语段阅读分析、文段体现与修改等；3．对单元学习中阅读、笔记、作业、讨论等体现做自评。第25页【学习计划】第一学时：初识文体特点【学时目标】比较阅读，初步感受说明性文章文体特点。【评价任务】说出三篇文章异同，看表述完整性、详细性、丰富性。【学习过程】

一、课前学习预习《中国石拱桥》，要求：标注生字（如洨、鷟）读音，注意注释字词（如惟妙惟肖），朗读一遍。说一说，你从这篇课文中懂得了有关“中国石拱桥”哪些知识？第26页【学习计划】二、课堂学习

活动1：交流课前学习情况。字词方面检查，可沿用传统方式。重点是“说一说”，即单元“口语交际”中“简要复述”。操作提议如下：

1．先明确如何“说一说”是好，然后以“我懂得了有关中国石拱桥这些知识……”开头做简要复述，注意要对原文做选择、综合、概括，且用自己语言；2．每个人在小组内先练习，小组推荐1人在班级说，安排2-4人，比较谁说得好，一则学习“简要复述”，二则检查预习，三则梳理《中国石拱桥》内容。3．问题探讨：阅读这篇文章，你有如何总体感觉？（注意，鼓励学生说，如“客观冷静”“专家口吻”，不一而足，主要是适时地追问文本，让学生判断建立于感觉唤起与文本分析之上。虽然有错误，也不要直接否认学生，而应从“言语经验”角度爱惜之，引导学生自己发觉问题，修正答案。——括号内楷体文字供教师参照，下同）

（最后明确：这篇文章给人以“知”，是说明性文章，简称说明文。）第27页活动2：

阅读课后练习五两篇材料，深入明确文体特点。操作提议如下：1．阅读《夜宿卢沟观晓月》，与《中国石拱桥》比较，二者写法上有何不一样。（让学生畅所欲言，目标是比较说明性文章与记叙性文章，前者给人以“知”，后者使人“感”。为便于学生得出结论，可引入前一单元《白杨礼赞》《昆明雨》再作比较。）2．阅读节选自《中国桥梁史料》中有关卢沟桥文字，与《中国石拱桥》比较，说明内容、语言体现有什么不一样？为何会有所不一样？（目标是让学生明白：说明内容、语言体现由读者对象、写作目标决定。）第28页活动3：

展现“说明文知识导图”，理解知识总体框架，借助《中国石拱桥》及课后例文重点辨析说明文及其特点。操作提议如下：1．读图，然后回答：从一级关键词看，这幅图告诉我们哪些方面信息？（该项训练相称于图文转换或跨媒介阅读，也是一种复述训练方式。）2．图中说明文定义是否恰当，要借助很多例文材料来印证。先从《中国石拱桥》以及《中国桥梁史料》中有关卢沟桥文字验证。3．初步体会“说明文特点”之一“内容上具有高度科学性”，并讨论《中国石拱桥》是否具有这个特点？高度科学性来自何处？（查阅资料、实地考查、长期研究……）4．注意导图中也有错误，有缺省，“说明文语言”尚未描述，本单元背面学习，我们将作为一位“准专家”，边读课文便验证这一导图。三、课后学习阅读单元“写作实践一”有关坎儿井材料，用最简要词语归纳每一段（总8段）内容，如第①段可归纳为“目标”，然后用“这些材料介绍了……”句式归纳全文内容。第29页第二学时：抓住特性，多方面说明【学时目标】勾画各段中心句，分析四篇课文抓住特性、多方面说明特性写法，画构造提纲。【评价任务】文中标画语句；四篇课文构造提纲。【学习过程】1．预习《苏州园林》，要求：划出各段中心句（课后练习二），标注生字（如榭、壑）读音，注意注释字词（如嶙峋），然后朗读一遍。2．就文中标画语句，小组交流课前学习成果、疑难或有争议问题，完善书间笔记。注意：标画是否正确，能够从段落句间关系去辨析。3．这些中心句中，哪一句最能说明苏州园林整体特性？为何？试着画出《苏州园林》一文构造提纲（思维导图）。4．画出《中国石拱桥》《蝉》《梦回繁华》三篇构造提纲。5．交流第一学时“课后学习”作业。辨析材料中展现了坎儿井哪些特点，抓住最突出一点，以“**坎儿井”为题（**即最突出特点），以“新疆地域坎儿井……”开头，组织成不少于300字说明文。第30页第四、五学时：说明语言，写作行文【学时目标】分析四篇课文说明语言利用特点，完善知识导图之“说明文语言”；根据拟列提纲写出500字左右说明文。【评价任务】以四篇课文为例归纳说明语言特点；知识导图之“说明文语言”；说明文习作。【学习过程】1．课前标注《蝉》《梦回繁华》生字读音、注释词语，不理解词语查词典注在课文上，然后朗读一遍，概括说说两篇文章语言特点。2．小组交流课前学习成果（《蝉》《梦回繁华》语言特点）、疑难或有争议问题。3．说明文语言特点再探究，从课后有关练习开始，再进入课文补充正例或寻找反例，看这些归纳是否正确。补充知识导图中“语言特点”缺省。4．从说明对象、说明内容、说明目标、读者设定、语言体现等方面，审阅第三学时拟列提纲，尤其要有“假想读者”意识，以此寻找命题、开头及全文说明口吻。5．安排一学时行文。能够安排在行文前，班级讨论制定、分享“明白清楚”标准，如：（1）能把说明对象特性说明白，不至于写甲物像乙物；（2）能围绕特性，多方面说明事物特性，让读者对事物有清楚印象；（3）能利用2-3种说明办法，把对象特性说明清楚；（4）语言严谨、精确，适合预想中读者；（5）格式规范、文面清楚等常规要求[8]。第31页第六/七学时：纸笔测试，单元总结【学时目标】自评、互评作文；纸笔检测；回忆检测、总结验证，完善知识导图。【评价任务】自评、互评作文；纸笔检测；完善导图一稿（二稿待八下第二单元完成）。【学习过程】1．自评、互评作文，最后比一比，谁成果最佳，为何？（按“评价标准”，如加入分等并细化，则为评分规则，略）2．纸笔测试。（测试题目应尽也许以详细情境为载体，以典型任务为主要内容。时间控制在20分钟内）3．测试卷讲评，个人发觉问题并补救。4．回忆学习经历和课文、笔记、作业，总结自己是如何阅读说明文，写100字左右“课后反思”；完善知识导图，视学情而定，如前几学时已妥善处理，可略。第32页第七/八学时：《昆虫记》阅读班级商定阅读方式（全书通读或有选择性地跳读）、时间跨度。根据商定阅读方式，班级讨论确定过程评价、成果评价任务。虽然课内时间担心，也要安排1-2学时，用于导读、阅读过程中检查和讨论、阅读活动总结，确保共读整本书活动进行。第33页几个关键点及课例ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE.03—第34页（一）课程整合

一是指向大观念目标确立。

二是统整单元内容组织。

“文本整合”“主题整合”“活动整合”。

三是形成构造化单元整体。第35页初中语文统编教材：人文主题+语文要素七年级（上）单元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元主题四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼语文要素*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者情感*默读一：一气呵成*梳理文章主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者思绪*默读三：摘录积累*概括文章中心*默读四：迅速阅读*理解联想和想象

七年级（下）单元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元主题群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险语文要素*精读一：字斟句酌*把握人物特性，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式

*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和体现有自己心得*比较阅读*学习主要描写措施*浏览：提取主要信息*对内容和体现有所思考和质疑七下一单元教学设计第36页单元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元主题变化着社会生活记忆山川美景情感哲思文明印迹情操与志趣文体新闻（活动探究）传记与回忆性散文古诗文散文说明文古诗文能力培养阅读新闻类文章，把握新闻各类体裁特点，获取主要信息，体会作者态度倾向把握传记、回忆性散文特点，学习刻画人物措施，对人物和事件有自己判断。阅读写景古诗文，感受山川风物之美，积累常见文言实词。阅读不一样类型三位呢，把握其共性和个性，重视朗读，体会作者对生活感受与发觉。把握说明对象特性，学习说明措施，琢磨说明语言，增强思维条理性和严密性。借助注释和工具书理解内容大意，积累常见文言实词和名言警句。八年级（上）单元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元主题民风民俗科技之光怡养性情思想光芒江山多娇情趣理趣文体小说、散文说明文古诗文演讲（活动探究）游记古诗文能力培养理解民俗价值和意义，尊重深厚民间文化，学会多种体现方式综合利用。理清说明次序，筛选主要信息，读懂文章说明事理；质疑问难，学习科学探究措施，领悟科学精神。借助注释和工具书读懂课文，领会诗文丰富内涵，品味精美语言，积累常用文言词语。把握演讲特点，领悟作者思想，获取有益启示；学写演讲词，尝试当众演讲。理解游记特点，把握作者游踪、写景角度，学习触景生情、借景抒情、情景交融等写法，琢磨和品味语言。在反复诵读基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，观赏课文中精彩语句。八年级（下）第37页九年级（上）单元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元主题自然之音砥砺思想游目骋怀青春年少抱负信念人物百态文体诗歌议论性文章古诗文小说议论性文章古代白话小说语文要素涵咏品味，把握诗歌意蕴，学习诗歌朗读技巧，学写小诗理解议论性文章特点，把握作者观点，辨别观点和材料，理清论证思绪，学习论证措施熟读成诵，积累掌握文言实词和名言警句，注意文言虚词作用梳理小说情节，分析人物形象，理解小说主题把握作者观点，理解观点和材料之间联系，掌握论证措施梳理故事情节，把握人物形象，理解古代白话小说艺术特点九年级（下）单元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元主题社会咏叹世态人情选择与坚守读书鉴赏舞台人生责任与担当文体诗歌小说古诗文文艺随笔戏剧古诗文语文要素反复朗读，感受诗歌韵律，把握诗歌意象，理解诗人情感对作品内容、主题有自己见解，理解小说社会意义，观赏小说语言，理解小说多样化格调把握意蕴，领悟作者思想感情，用历史眼光审阅作品当代意义，增强文言语感，积累常见文言词语理解作者观点，学习思辨措施，有自己见解，学习文艺鉴赏措施并迁移应用把握戏剧冲突理解人物形象品味戏剧台词熟读成诵摘抄精彩句段积累常见词语理解词语古今意义差异第38页【单元名称】议论文阅读与写作（九上二、五单元）【单元目标】

育人点：议论文文体知识、论证逻辑美、根据文本内容提取德性育人点

1．充足地利用教材阅读材料，学习议论文文体知识和阅读技能

在自读和课外文本阅读中利用办法；

2．完成梯度学习：从立论到驳论、从理解论点论据到能分析论点论据之间关系，从理解材料特性到学会筛选、加工材料；

3.能写短小规范议论文。第39页【情境与任务】

准备参与主题演讲比赛和年级辩论赛，学习立论和驳论有关知识，在整个单元学习中不停改善演讲稿和辩论词。用于实践。【评定设计】

1．贯通整个单元体现性评价，演讲稿、辩论词提纲与成文，各学时技能性体现性评价见各学时设计；2．对单元学习中阅读、笔记、作业、讨论等体现做自评；

3.确定演讲稿撰写评价量表或辩论评价量表，学生互评、教师评价。第40页【学习计划】共12学时

1.通过教读课文，学习文体知识。（3学时）

2.结识多种议论性文章样式。（2学时）

3.“1+X”教学

①迅速抓取作者观点（《不完满才是人生》《在义与利之外》《纯真与练达》《莫言清醒》《好人坏在哪》）（1学时）②如何用论据证明观点（《谈骨气》《生命力量》《成熟稻谷会弯腰》《摆渡自己》《人高贵在于灵魂》《有一种辉映叫相信》）（2学时）③有层次地论证（《养成写日记习惯》《公共场所是公德教育最佳学校》《有一种精神叫专一》《积淀，成就人生高度》）（1学时）4.主题演讲（1学时）5.年级辩论比赛（2学时）第41页【课例】如何用事实论据证明观点ADDYOURTEXTHEREADDYOURTEXTHERE第42页

同窗们描写精确、详细、生动，不过你们懂得，老师为何那么瘦吗？师：实话告诉大家，老师没有老伴，没有人给我做饭，因此，我今天是来求援。我要去征婚，征婚要写介绍、写外貌，刚才大家把我写得精确、详细、生动，我要拿这些文字去征婚——第43页师：为何不行？生：没有褒义词，用了贬义、取笑手法，看了给人感觉不好。虽然有独身阿姨看到了，也不会来跟老师搞对象！师：那应当如何写？生1：“1米76个头，乌黑头发，英俊脸庞，浓浓眉毛下面，有一双炯炯有神眼睛……”师：你们看我样子，有“乌黑头发，英俊脸庞，浓浓眉毛”吗？你这是成心害我啊！届时候人家真来相亲了，还不拿砖头扁我这个骗子……第44页师：外貌要写精确、详细、生动，但相亲用，要用褒义词，看了让人舒适，应当怎么写。生1：老师个子高挑，有一米七六，身轻体健，风度翩翩，很有魅力。生2：老师高高瘦瘦，有一种玉树临风感觉，他戴了一副金边眼镜，眼光深邃，气质较好，是大学老师样子。第45页师：把这些文字整顿出来，第一是征婚用，估计找对象不成问题了。第二，打印出来留存，亲戚、邻居、辖区派出所那里，都要保存一份备用。你们懂得为何吗？生：为何？师：实话告诉你们，我近来老爱忘事，做事丢三落四。咨询了医生，医生说，这是老年痴呆征兆……我把你们写备着，万一将来走失了，找不到家了，他人能够拿你们写“寻人启事”找我，你们看行吗？第46页学生写了如下文字：生1：五十多岁，瘦高个，戴眼镜，有点秃头，说一般话。生2：五十几岁，高、瘦，上穿蓝色衣服，下穿黑色裤子。说话带杭州口音。生3：六十岁左右，高、瘦，蓝衣黑裤，走路有点晃悠，老年痴呆样子。生4：身高一米七六，偏瘦，头发稀少，戴眼镜，上穿“探路者”蓝色冲锋衣，下穿“七匹狼”黑色灯芯绒裤子，匡威牌子运动鞋，左小腿有黑色胎记……第47页师：不错不错，最后一组写得尤其好，你这样文字，不用说认人，认尸都没问题。师：梳理一下，今天写了三组外貌描写，就我一种对象，但写出来差异很大。第一组，纯正抓特性写外貌，不懂得为何写，写给谁看，有主要信息意义特性就没有抓住，用词也不考虑感情色彩。第48页师：因此，后来写作文，除了一般作文要求之外，你们也要问自己两个问题，一是我写这篇作文干什么用；二是这篇作文写给谁看。也就是注意“功用”和“读者”，考虑了这两个问题，我们写作文思绪和目标就会清楚一点，写起来也方便得多，有趣得多。更主要是，这个能力学好了，将来走上社会，我们作文能力真在生活中派上用场……推而广之——形成真实写作能力第49页生1：到人多地方。菜市场、公共汽车站、地铁口、电线杆上……生2：城管要骂，这样招来阿姨档次也不够，还是到大学校园去贴比较好……生3：要不去网络公布，做网站网页……师：届时候交上来作业，不能仅是一篇作文，最佳是一种完整方案——有点子、有程序、有实行策略、办法和途径，最佳还要有注意事项。我拿到它，照你们写执行就能够了。总之，老师婚姻大事，后半生幸福就拜托各位了，谢谢！第50页评课巧妙写作任务情境贴近生活又有很强挑战性唤起学生体现热情环环相扣学习活动第51页真实语文学习真实而非虚拟学习有用而非僵化学习整合而非分离学习开放而非封闭学习

指向关键素养学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务介入。

传统教学往往只关注知识本身，同现实世界（问题情境与对处理现实评价）是脱节。第52页（三）基于学情分析【课例】一件武器

一份情报【课例】一堂讲评课——审题训练第53页一件武器，一份情报

——2023年材料探究实战第54页4.研究下面两则材料，写出探究成果：

材料一：川渝竹琴方面，演出竹琴前辈先贤接踵去世，尚在也都年迈，加之伴随社会空前发展，竹琴生存空間越來越小。現重庆三峽曲艺四川竹琴传承人第八代仅有三人，第九代仅有兩人，万州曲协竹琴传承人也屈指可数，并且大半还是业余琴友。去年，梁平一位从事竹琴演奏刘姓艺人透露，他已经75岁，始终想找几个弟子，然而，竹琴学习费时费劲收入微薄，刘老练处张贴招人通告却鲜有回音，本地青年說，宁愿去发达都市工地上搬砖也不学什么竹琴。竹琴作为古老传统艺术正面临后继无人危机。

材料二：船工劳动号子被称为船工号子，也叫川江号子。川江号子有慷慨激昂，有舒缓悠扬，具有浓厚三峡特色，叫人想起往日船工斗险滩，战恶浪生活图景。巴渝民俗文化品种丰富，不过近年来却备受冷落。重庆境內擅长川江号子船工仅剩下数十人，而擅长領唱“号子头”，都已经相继去世，仍在世也多近古稀之年。

探究成果：

巴渝民间艺术面临有己无人局面。

第55页1.阅读下面两则材料，写出你探究成果。

材料一：梨子润肺

材料二：香蕉通便探究成果：

水果有助于身体健康。第56页2.阅读下面两则材料，写出你探究成果。

材料一：梨子润肺

材料二：香蕉通便

材料三：橘子上火

探究成果：

水果对身体有利有弊。第57页3.阅读下面两则材料，写出你探究成果。

材料一：梨子润肺

材料二：香蕉通便

材料三：橘子上火

材料四：吃水果要有所甄别，不能什么都吃探究成果：

水果对身体有利有弊，不能什么都吃。