火炬传递计划教师培训新机制

火炬传递计划教师培训新机制

随着学校形式的越来越多样化，为了满足教育改革的要求，我们不断加强教师的整体形象，提高学校的软实力，努力提高质量。重庆渝北中学在研究和实践的基础上，逐步建立了以“火炬传递”计划为特色的新教师培训形式。学校期望这一立足学校实际的培训能有效促进教师的专业成长和快速成才,成就教师的职业理想,实现教师的人生价值。“火炬传递”计划立足于有效促进学校发展、整体提升学校教育教学质量和兼顾示范高中的辐射功能,并在培训切入点方面基于学校的现有条件,针对学校教师队伍建设中存在的薄弱环节,有针对性地开展培训,努力实现既定培训目标。一、学校开展校本培训,保证课堂衔接顺利渝北中学从2007年开始实施“火炬传递”计划,至今已搭建起校本培训平台。其基本做法是,学校聘请校内中学研究员级教师、特级教师、区名师、市区级学科带头人、教研组长以及部分优秀骨干教师担任“传递者”,在自愿原则的基础上,建议相应学科的中级职称教师、35周岁以下青年教师作“火炬接力者”,结成“火炬接力组”。学校通过制度、经费和图书等方面的实际支持,确保这一计划的顺利实施。以“火炬传递”计划为依托,学校开展了一系列校本培训活动,例如制定成长计划、读书计划和听课计划,撰写读书心得、实践经验论文和教育故事,完成跟踪指导记录和交流活动。另外,学校还先后举办了以“爱与奉献”“寻找课堂遗憾,感受课堂幸福”“有效教学反思”为主题的青年教师演讲比赛和青年教师随堂课比赛、“十大教坛新星”评选等系列活动。每学期对教研组、备课组进行量化考核时,学校将“火炬传递”计划的开展情况作为考核内容之一。同时,学校还在每个学年开展“火炬传递组”先进集体的评选活动,根据开展情况给予不同等级的物质和精神奖励。自培训工作启动以来,学校在这一方面已经投入26万元。二、课程资源开发在师资方面,“火炬传递”计划坚持以校为本。渝北中学现有特级教师1名,中学研究员教师2名,市区级学科带头人4名,研究生学历和“教坛新星”45名,高级教师94名,18名教师曾经参加“中学骨干教师国家级培训班”,另有市区级骨干教师49名,相当一部分教师在各级教育教学主管部门开展的活动评选中荣获奖项。这一切均构成了“火炬传递”计划的“火炬传递者”主体师资。在课程资源开发方面,“火炬传递”计划同样坚持以校为本,从“请进来”“走出去”和“先睹为快”三个层次进行校本培训。“请进来”是指学校开设有关教育教学改革与发展方面的论坛,邀请校外专家来校讲学,开发课程资源。迄今为止,这样的讲座已经举办了12次。“走出去”是指定期组织教师外出考察,拓展教师视野,每次考察活动有主题,考察过后有报告,如制定中高考科目教师出国考察活动计划、各教研组组长和备课组长三年一轮的外出考察交流计划。“先睹为快”是指依托学校图书资源、校园网以及《年华》《教书育人》等学校自办刊物,拓展校本培训和构建交流平台,关注课改实验区的最新动态,组建“新课程阅览室”,为实施基础教育改革作准备。三、促进“火炬传递”(一)要重视教师之间的教师研究。在研究的基础上,学校学校也课堂是教师教学的主阵地,打造高效课堂是促进教师成长的重要着力点之一。以这一思想为指导,渝北中学开展了不同层次、不同类型的课堂教学研究活动。例如,安排教学研究周,围绕一个主题,像“自主学习”和“有效课堂教学策略的研究”等,展开研讨活动。这种研究不仅促进了授课教师提高教学技能,也促进了全组教师教学素质的整体提高。又如,开展高级教师展示课活动,学校领导带头上课,每学期在全校范围内开放的展示课有200多节,这一类型的公开课最受年轻教师的欢迎。另外,学校还开展了教育教学实践反思活动,即要求教师提高问题意识,善于发现教育教学中存在的问题,并对这些问题进行归因分析,思考改进的方法和措施。学校要求每个教师每学期至少写两篇案例,而且必须是自己教育教学实践中的真实案例。学校还举行了案例研讨会,通过这些立足于教育教学一线的研究,使教师们感受到教学研究不是抽象的,不是纯理论的。毫无疑问,建立在教学实践这一平台上的研究,更有利于教师的专业化发展。(二)以专家为主导组织干部培训工作,以实践指导为特色,激发学生参与教育教学的热情渝北中学年轻教师所占比例大,而且很多年轻教师都在重要岗位上,因此他们的水平在很大程度上决定了学校的教育教学水平,培养他们快速提高师德和业务水平成为学校工作的重中之重。学校于2007年12月举办了首届“青年教师教育科研研修班”,在青年教师培训领导小组的指导下,研修班班主任、班委制定了培训班的课程计划,聘请了校内外一些教育教学经验丰富、成绩卓著的专家和教师作为导师承担授课和指导任务。培训班学制两年,分理论培训和实践指导两个阶段,每个阶段一年时间。理论培训阶段主要是请导师就青年教师普遍关心的问题开设专题讲座,进行理论上的指导。青年教师每听完一个类型的专题后,要和授课导师在一起进行交流,谈体会、谈收获、谈认识。实践指导阶段主要是学校给每个青年教师安排导师,对其教学工作或班主任工作进行实践层面上的指导,让他们在遇到问题和困难时能得到及时的帮助,提高他们解决实际问题的能力。培训班的课程大都安排在双休日,虽然是休息时间,但青年教师都积极参加,听课、做笔记、发言讨论都非常认真。2010年暑假,第一期培训结束时,学校将组织结业考核,考核的形式主要有理论测试、中高考原创试题比赛、基本功技能比赛、师德演讲比赛等。(三)鼓励教研人员深化合作,助推校本培训多年来,渝北中学积极组织申报国家、市、区三级教育科研课题,并将课题研究与“火炬传递”培训工作自然衔接,通过课题研究带动校本培训,促进教师群体专业素质的提升。例如,中学研究员教师谭汉奇主持的多项市级课题,不仅带动了整个英语教研组教师能力的提升,而且在市内外也产生了很大的影响。目前,学校有5项国家级和市级课题、3项区级课题正在研究之中,参与研究的青年教师达86名。四、创教:在课堂上学校管理的关键是教师管理,教师管理的重点应放在教研文化的建设上,其落脚点应在课堂上。课堂是教师生命和智慧闪光的平台,也是学校教研文化得以形成和赖以存在的重要因素。只有抓住课堂这一核心,科学管理课堂,引领教师专业成长,着力提高教师队伍的整体质量,才能增强学校的核心竞争力。(一)强化学校大局一是最大程度地满足教师的挑战欲望,使教师承担的工作具有挑战性,使之明显意识到工作对自身发展和学校大局的重要性;二是通过谈话、评教、反馈等手段,使每位教师感到自己承担的工作深受领导和同事的关注和重视;三是公正平等,人人有尊严、有责任,教学中出现失误,对事不对人,从发展教师、培养学生着眼,不贬低教师个人;四是为教师出成绩、出成果最大限度地创造条件,使他们尽快走向事业的成功。(二)集体研讨—认真实行集体备课,用集体的智慧发展教师,提高质量教师为实现教学的成功,迫切需要他人的支持和帮助。学校实行年级责任制后,年级组充分发挥备课组的作用,经常性地进行集体备课、说课、听课、评课,以集体研究的优势追求整体教学水平的提升。在具体实施过程中,学校采用各种办法发挥备课组长组织集体备课、主持教学研讨的作用,哪一章节、单元的备课,哪一套试题需要集体研讨,均由备课组长决定,以保证备课小组活动有组织、有内容、有效果。学校此项活动的开展还在初始阶段,活动取得更加理想的实效,还需要付出许多努力和探索。(三)明确教学责任目标,指导教学工作结合学校教学工作的实际,学校每学期以目标责任书的形式,对教师备课、上课、辅导、作业批改、考试、听课、教学反思、学情分析、业务学习等方面提出明确的目标要求,把学校领导和教师鉴定的各项教学责任目标以书面形式下发到每位教师手中,以明确的目标要求指导各项具体的教学工作,实现全校教师教学工作的规范化管理。学期末,学校对教师教学业务考评完全依据目标责任书中的项目和标准,按照《渝北中学教学常规管理细则》和《教学业务考核办法》,对教师各项教学工作进行量的统计考核和质的评估打分,把量化考核和质性评价结合起来,并作为重要内容,纳入教师30%的绩效工资考核,充分调动和激励教师教学工作的积极性。(四)反思总结,互评反思,嵌入业务档案教师的专业发展很大程度上取决于教师的自主反思和自我完善。学校每学期都要在学期结束前组织教师教学的自评和互评,向全校教师提出自评要求,让每位教师在备课组、教研组会上对自己教学的得失进行总结评价、分析原因,并设想今后发展的方向和策略。然后由大家对教师个人的教学进行互评,让每位教师在活动中认识到自己的教学风格和特点,并能分析自己发展的潜能。最后在自评和互评的基础上,每位教师写出教学反思和自评报告,作为教师的业务考评资料一起归入教师教学业务档案。这样不仅让教师认同学校对教学业务的考评,而且促使每位教师不断树立自信、明确目标,产生强烈的进取心,有效促进了教师的专业发展。五、推动师生实现“火炬传递”开放的课堂才是有活力的课堂。渝北中学在“有效教学模式及策略研究”课题的研究过程中,已经深深感受到:课内外结合和学科间融通是促进课堂发展、保持课堂生命力的重要手段。在日常教学工作中,学校坚持整合多种教育资源,发挥它们在课堂教学中的作用,创新课堂模式,让课堂真正成为“火炬传递”研究和交流的平台。课堂需要监督与评价,课堂更需要展示与交流。学校定期举行“教学开放日”活动,要求教师的课堂努力做到向同行开放,让不同学科的教师站在各自不同的角度“指手划脚”;与华蓥中学、育仁中学、双河中学等兄弟学校互动交流,让城乡教师学生身处同一片蓝天下,共享“火炬传递”研究成果,唤起教师不同的角色体验,把教育帮扶工作融入其中。这一开放的过程是聆听与展示的互动过程,既让教师获得了专业成功的幸福感,也使“火炬传递”研究工作取得实效。全面实施素质教育,关键要发挥教师的作用。因此,渝北中学要始终把教师的发