崔丽莉说课稿公开课一等奖课件省课获奖课件

教材评价与反馈板书设计学情及学法说《我叔叔于勒》教学过程教法第1页一、教材分析：1、教材地位和作用2、教学构想3、教学目标第2页高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说阅读，在享有审美愉悦中，结识自己，提升自己，同步引发对自然社会人生思考，对于养成阅读小说习惯，提升学生阅读能力都有着不可忽视作用。《我叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲弟兄于勒前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间关系，虽然是亲弟兄也概莫能外。作者用日常人物,日常情节，体现一种一般主题，体现得深刻，给人启发，耐人寻味。1、本课在教材中地位和作用：第3页

2、教学构想小说通过人物描写来传递作者思想以及写作意图。教学过程中，应以人物为中心，在情节发展动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。

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结合本单元要求，以及本文特点，确定这一堂课目标及教学重难点如下：情感目标：树立正确金钱观。知识目标：分析人物描写，琢磨人物性格。这是本节课重点。把握文章主题，启发与鼓励学生刊登独特见解。这也是本文教学难点。能力目标：锻炼学生口语体现能力。

3、教学目标第5页

二、学情及学法分析学生是语文学习主人。学生已有知识构造和认知水平，是教师讲课根据与出发点。我所讲课班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是能够保持住这一部分学生注意力。1．撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生能够进行人物形象再造，同步梳理故事情节，感知全文。2．朗读想象法。本堂课能够指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇形象，使他们活起来。第6页三、教法分析：

1．围绕解题来把握主题，教师能够设计这样问题来引导学生思考讨论，“小说题目是《我叔叔于勒》，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么重点描写是谁？学生读课文后再讨论。2．对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷以为，教育即对话，对话是一种发明活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方敞开心怀和彼此接纳，是一种真正意义上精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它体现人与人之间关系是处于商品经济社会今天，学生所熟悉、贴近学生生活体验，能够从多方面设计学生乐于讨论话题。第7页四、教学过程设计材料与生活探讨主题分析人物复习导入出示目标情感体验布置作业(教学流程图)(约3分钟)(约15分钟)(约7分钟)(约8分钟)(约5分钟)(约2分钟)第8页四、教学过程设计1.复习导入，出示目标让学生各自口述撰写于勒这个人物小传。文章题为《我叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它着墨不多。让学生撰写他小传，结合自己认知经验，能够发挥学生想像能力，弥补这一空白。第9页2.分析人物勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。1．分角色朗读“船上巧遇于勒”一段。2．勾画人物描写句段。3．分组讨论琢磨人物内心活动，分析人物性格并由学生用“从————这一句看出——————”或“———————这一句体现————这样句式发言。例如，从“爸爸是被这种高贵吃法打动了”这一句看出爸爸虚荣心，他想打肿脸充胖子。第10页3.情感体验小说中“我”是故事情节论述者，其他人物一举一动，一颦一笑，都进出“我”眼中。这一步骤中我设计了这样一种问题：假如你是文中“我”，当母亲要躲开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问题，指导学生在阅读中应读出自己，融入作品，与作品中人物同呼吸，在情感体验中潜移默化地进行德育渗入。第11页4.探讨主题问题设计一：小说题目《我叔叔于勒》，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么重点描写是谁？

问题设计二：我们生活中会存在这样人吗？一言中，便可收到一石激起千层浪效果。这一步骤意在利用阅读批判步骤，发展思维能力，教会学生会思考，勇于刊登不一样观点。只有会思考，才会有创新。第12页5.材料与生活材料键接：１．货币能使多种冰炭难容人密切无间起来，迫使互不两立人互相亲吻。（马克思）２．金钱是一种无底大海，荣誉，良心，和真理都能够灭在其中。３．假如你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼同样折磨你。（出示小黑板）阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱见解。语文外延即生活外延。这个步骤设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生语言材料，并提升学生结识。第13页6.布置作业假如菲利普一家在旅行中遇到是有钱于勒，会有什么样故事发生，请发挥想象力写成一篇小作文。第14页五、说板书我叔叔于勒（第二学时）虚伪外衣自私冷酷内心人性弱点浑身铜臭味结识自己提升自己第15页六、教学评价与反馈（1）在探究新知活动中，一方面要关注学生是否积极参与，是否能与同伴进行有效合作交流；另一方面也要关注学生在活动中是否进行积极思考、摸索、归纳、概括等。（2）学生通过对小说阅读，在享有审美愉悦中，结识自己，提升自己，同步引发对自然社会人生思考，对于养成阅读小说习