中学语文教学法教案第二章市公开课一等奖省课获奖课件

第二章语文学科性质、目标和教学内容

第1页本章教学目标1、明确概念：语文、语文课程性质、课程目标2、理解中学语文课程目标基本内容，培养当代教学目标意识。3、利用语文课程目标设计和表述办法，设计和表述详细教学课题教学目标教学重点、难点重点：1、理解语文教学新理念2、把握语文学科性质。3、理解中学语文课程目标基本构造和内容难点：应用语文课程目标设计详细教学课题。教法与学法指导1、理论结合实际。基础理论与基本技能结合。2、案例教学，详细直观实用。第2页语文学科性质、目标和教学内容等是由《语文课程标准》确定，新《语文课程标准》对语文教学改革提出了全新理念。语文课程改革新理念主要内容：1、语文学科性质确实定2、语文课程价值观取向转型3、语文课程目标重建4、语文课程与社会关系变革第3页第一节语文课程性质与地位“语文”名称来历学术界对语文一词理解---“一语四文”（文学、文化、文章、文字）一、语文课程性质“语文课程标准”对语文性质表述：“语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。工具性和人文性统一，是语文课程基本特点”。1、是最主要交际工具工具性：表情达意、交流思想、进行思维工具，是学习其他学科工具，同步还是文化载体，作为传承文化价值观念工具。第4页2、是人类文化主要组成部分人文性——人文精神▲人文：源于拉丁文，意为有文化文明人。（文艺复兴时期）▲人文主义：除了反应接收文明教育，也指人价值与尊严。▲人文精神：与人文主义基本上一致，但更重视全社会整体文明程度提升和对抱负追求。▲语文学科人文性体现在:其一,汉语(母语)所蕴含人文精神；其二,语文教育与人发展。第5页语文学科人文性是在20世纪90年代提出，人文精神是对人一种终极关怀，是人类追求真、善、美高度统一与最高境界。语文学科弘扬人文精神是避免语文教育失衡与异化主线举措。全面推进素质教育，从学生全面发展和终生教育来摸索语文学科人文精神建设。3、工具性和人文性统一理性和感性统一；知识能力和情感品格统一。教例:第6页《乡愁》教学片段在学习了诗歌形式特点后,深入理解课文：师：乡愁，本来是大家所不便体验和难以捕捉情绪，假如找不到于之对应独特美意想来体现，那将不是流于一般平庸，就是堕入抽象化空泛。作者在诗中提炼了四个特性鲜明意像：邮票、船票、坟墓、海峡（板书），用以体现那种难以捕捉恋国思家情绪。这种情绪意像显示出了漂泊、隔离、诀别、和望而不归离愁别恨。目前，请大家以四个意像为依靠，结合自己知识积累和生活阅历，想象一下诗歌背后发生故事，并组织成一段完整话，讲给大家听。（学生以小组为单位，互相交流，老师参与）师：请各小组推荐一名代表发言。第7页生1：诗人少小离家，求学在外。在灯光下，他抚摸着母亲来信，感受着母亲关爱，不禁泪湿衣襟。泪眼朦胧中，他仿佛看到了母亲倚着门框眺望着爱子拜别路，期盼着他归来。于是，他小心地把怀念和祝愿化作点点文字，贴一张小小邮票来传递游子深情。……（略）生4：那是一种月圆之夜。诗人徘徊在海峡边。耳衅海涛阵阵，仿佛是祖国亲人在热切召唤：你何时才能回家来呀，两岸同胞共赏月、同举杯！白发诗人思乡恋国，泪洒大海。他坚信，这浅浅海峡隔不停中华统一脚步！师：这几位同窗发言很精彩。通过他们讲述我们仿佛看到了“母子别”、“新婚别”、“生死别”、“家乡别”四幅凄婉而美丽画面，从而体会到了诗人悲欢离合，更有他祖国之爱和民族之恋，触摸到了诗人一颗滚烫爱国赤子之心！第8页二、语文课程地位__基础性

1、学习和工作基础2、终生发展基础第9页。第二节语文课程价值观取向转型和课程目标重建一、课程价值观取向转型由“精英”教育转为大众教育“为了每一位学生发展”——保障每一种学生学习权1、着眼于学生发展在经济发展、社会发展和人发展上，新课程定位在人发展上2、面向每一位学生3、关注学生全面友好发展—第10页二、语文课程目标重建——知识观、学习观、教师观、学生观1、全面提升学生语文素养（1）民族母语情结任何民族语言都是该民族结识世界、阐释世界意义符号体系和文化体系。（2）语文能力培养扎实语文读、写、听、说能力。（3）良好语文习惯好读、善听、会记、常写，重视积累，自觉参与一切有关语文活动。（4）审美情趣与文化品位取得情感体验，吸取文学作品精髓，领会语言文字美内涵，提升人文素质，提升文化品位。

第11页2、正确把握语文教育特点

（1）重视情感熏陶和个性体验（2）重视语文实践能力培养（3）重视语感和整体把握能力培养第12页3、提倡自主、合作、探究学习方式（1）自主学习（2）合作学习（3）探究学习4、开发充满活力语文课程资源1、课程资源内容（概念）2、课程资源分级：国家课程——地方课程——校本课程第13页3、课程资源分类：（1）素材性课程资源和条件性课程资源（以功能划分）▲素材性资源——能够直接进入课程，成为课程素材或起源那些对象，是学生学习和掌握对象，如知识、技能、经验、生活方式、情感态度和价值观等。▲条件性资源——指间接作用于课程那些对象，如人力、物力、场所、设备、媒介、环境等。（2）校内课程资源和校外课程资源（以空间划分）校外课程资源（主要指家庭和社会）：素材性方面，课外读、视、听物，文化活动方式和途径，社会文化讯息及思潮，文化情感及价值取向等；条件性方面，如公众网络，文化场所，交往及活动环境，家庭文化材料和设施等。第14页(3)重视课程资源合理配备和优化组合▲教师：集条件性/素材性资源于一身者。作为条件性资源，教师教学形象、语言形态和语言能力、人格力量和情感品质，以及教师对多种资源发觉、鉴赏、开发、改造、利用见识和能力；作为素材性资源，主要指教师教学语言组成教育教学品质，是由教师学养、智能、知识、由教师学历、学力、审美、阅读、教学经验所决定。第15页第三节语文课程目标取向一、语文课程终极目标：保障每一位学生学习权教育抱负是为了一切人；无论是都市还是乡村，富贵还是贫贱，聪慧还是笨拙；教育抱负是为了人一切，无论是品德还是人格，生理还是心理，智力还是情感。当代教育四大支柱:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,也是当代人一生发展四大支柱。教育要为学生终生发展奠定基础，应在培养目标上着眼于人全面发展。因此，关注学生发展正是本次基础教育课程改革出发点基本目标。第16页二、语文课程目标简析（一）课程标准内涵课程标准是教学大纲性文献。是国家教育行政部门制定颁发、“要求各门课程性质、目标、内容框架、提出教学和评价提议”文献。主要是对学生在通过某一学段后学习成果行为描述。是“国家（有些是地方）制定某一学段共同、统一基本要求”。“国家课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题根据”。第17页(二)中学语文课程目标概念一是指学生完成中学语文课程学习任务，接收有关教育后具有素养及其表征。二是完成课程要求学习任务和教育任务是实现学生语文素养发展前提条件。第18页（三）

《全日制义务教育语文课程标准》

目录第一部分序言1、课程性质与地位2、课程基本理念3、课程标准设计思绪第二部分课程目标1、总目标（1——10）2、学段目标(子目标)第一学段(1～2年级)第二学段(3～4年级)第三学段(5～6年级)第四学段(7～9年级)第19页每个学段教学内容分别为五个板块：1、认字与写字2、阅读3、写（习）作4、口语交际5、综合性学习第20页第三部分实行提议1、教材编写提议2、课程资源开发与利用3、教学提议4、评价提议

附录1、有关优秀诗文背诵推荐篇目标提议2、有关课外读物提议3、语法修辞知识重点第21页（三）《一般高中语文课程标准（试验）》第一部分序言

1、课程性质

2、课程基本理念

3、课程设计思绪第二部分课程目标1、必修课程：阅读与观赏两大目标五个模块体现与交流2、选修课程五个系列1,诗歌与散文2.小说与戏剧3.新闻与传记4.语言文字利用5.文化论著研读1.积累•整合2.感受•鉴赏3.思考•领悟4.应用•拓展5.发觉•创新第22页第三部分实行提议

1、教学提议

2、评价提议

3、教材编写提议

附录1、有关诵读篇目和课外读物提议2、选修课举例第23页第四节语文课程教学内容一、识字与写字——语文知识：字、词、句、语、修、文字：汉字拼音，识字，写字词：词分类，短语构造，词积累句：单句，复句语：语法知识及应用修：修辞及常用修辞格文：文体知识，文学常识二、阅读阅读爱好与习惯；阅读量；阅读办法——朗读、默读、精读、略读、速读、观赏第24页三、写作写作爱好与信心；训练量和次数四、口语交际讲一般话习惯；多种交际场所中倾听、体现和交流。五、综合性学习沟通听、说、读、写，沟通语文与其他学科，沟通课内外、校内外综合性学习活动。

第25页讨论1、你以为网络语言会对规范汉字造成冲击吗?2、对中小学生使用网络语言该不该限制？第26页如老话所说，流行语文就像“摘不完棉花，抖不完芝麻”：是粗俗是鲜活是浅薄是生猛是众声喧哗，是嘻哈俏皮是卑微自嘲是针砭时弊是宣泄愤慨，热热闹闹一堂全民语文课。第27页

本章结束第28页教学技能训练一：朗读、范读就语文课程人文目标达成而言，在师生共同面向文本面前，如何把生机勃勃意义从“死”文字中“活化”出来，感受、体认其中人文内蕴、精神气息，便成为师生共同课题。专家云：◎教师要在这些具有“文化意义”世界里通过自身语言表述进行再创造。◎将文字还原为言说，将死文字转化为活语言，要透过文字看思想后重新形成言说，通过“活化”言语行为，消解文本精神与学生情感疏离，沟通文本与学生二者精神世界。示范朗读是阅读教学一种方法，也是语文教师必须掌握一种基本技能。第29页（一）范读作为教学伎俩主要发挥着三种功能：1、示范功能。2、启发功能。3、感染功能。朗读对于学生作用:有助于培养语感（熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟）；有助于加深对课文理解（书读百遍其义自现）；有助于加强情感教育,提升学生文学鉴赏能力;有助于激发学习爱好。（二）掌握范读技能，首要是学会朗读，这是范读技能基础步骤。一般来说，在阅读教学中，范读使用主要有三种情形：1、用于帮助理解课文。2、用于读书方式训练。3、用于组织教学活动。（三）基本训练过程：用一般话