2023年《风筝》教学设计通用篇

2023年《风筝》教学设计通用篇《风筝》教学设计1

课前观赏

播放歌曲《又是一年三月三》。

教学过程：

一、揭示课题

听到这首歌，看到这样的画面，你想到了什么？

我们想到的是放飞风筝的欢乐，而作家苏叔阳，每当看到天空中放飞的风筝时，不由自主就会想起他尊敬的刘老师，这是为什么呢？让我们一起走进课文――《志向的风筝》。板书课题。学生齐读课题。

二、自读质疑

（一）回忆略读方法

意图：1、树立自学信念。

2、激活学问储备。

过程：

这是一篇略读课文，只要同学们运用常用的学习方法，自己就可以读懂课文，说说你都积累了哪些学习课文的方法呢？（学生汇报）

师梳理并制定学习这篇课文所运用的方法——“给自己提问题”。

同学们提出的都是读书的好方法，阅读这篇文章，咱们主要运用“给自己提问题”的方法来学习。课件出示：“阅读方法提示：给自己提问题”

（二）初读质疑

意图：1、培育快速阅读的实力。

2、接着熬炼提出问题的实力，为快速捕获文章重点做铺垫。

过程：

请同学们快速阅读课文，做到边读边思索，捕获一些有价值的问题，并做出标记。

（１）速读课文

（２）学生汇报。例：1、刘老师是个怎样的人？

2、为什么看到风筝就想起刘老师？

3、刘老师的哪些事让学生们难忘呢？

4、题目为何是“志向”的风筝呢？

5、作者写刘老师上课和放风筝二者有何关系？

（３）师梳理问题。（同学们提出了这么多有价值的问题，这些问题中，只要解决了“刘老师的哪些事给作者留下深刻的印象？”这个问题，其它的问题便不攻自破了。）

三、自读探究

现在请同学们一起来探讨“刘老师的哪些事给作者留下深刻的印象？”这个问题，要求先仔细读文章做批注，然后小组同学探讨沟通。

四、品读体验

（一）阅读沟通

意图：

抓住重点语句，借助想象，采纳多种形式的朗读（自由读、想象画面读、配乐读、师生接读等）体会刘老师酷爱工作、生活的完备品质。

过程：

我们一起谈谈究竟是哪些事，将近过去三十年了，还让作者记忆犹新。

工作方面：

１、学生自由谈“板书、讲课、提问”三方面给作者和自己留下的印象或体会。

２、品读“写板书”。课件出示指名读——谈体会（引导学生体会学生为老师担忧，同时也被老师仔细的看法所感动）——配乐指名读——

师小结：我们怎能遗忘年过半百、身有残疾的刘老师，还毅然地站立在三尺讲台上，仔细地板书每一个字，慷慨激扬地讲每一堂课，视生如子地对待每一位学生。让我们带着钦佩之情一起读读那激烈人心地旋转和跳动吧。齐读。

生活方面：

刘老师仔细、负责的敬业精神足以让我们为之感动了，然而，更让我们难以置信的是，他尽然——（放风筝）

１、找到最感动的句子读一读。

２、课件出示指名读，并谈体会。

３、配乐指名读。

４、师生合作读（刘老师残疾了，可他没有灰心丧志，他甚至比正常人还酷爱工作，酷爱生活。我们仿佛看到了：操场上刘老师笑着，学生接读“叫着”，拄着拐杖，学生接读“蹦跳着去追”，嘴里还不停地喊着“你们不要管，我自己来！”

（二）情感升华，畅谈感悟

意图：

升华学生的情感，留时间让学生回味，思索。

过程：

1、出示配乐图片，学生回味思索。

刘老师就象像一首激情澎湃的诗，也像一曲催人奋进的歌，让我们恒久记住他那绚丽的笑容吧。课件播放音乐图片。

2、学生畅谈感悟。

师总结：

风筝带着刘老师的志向和追求越飞越高，刘老师坚韧、执着、热忱的完备品质在作者和我们的心中播下了志向的种子，放飞了志向的风筝。

五、拓展延长

意图：

1、回忆学习方法，梳理学习过程；

2、拓展阅读，学习选取典型事例写人的方法。

过程：

（一）领悟写法

“刘老师的哪些事给作者留下深刻印象？”这个问题，让我们了解到他工作上仔细负责、生活中乐观向上的完备品质。正是这样的品质才让学生难以忘怀，才使我们深受感动、倍受鼓舞。作者是运用什么写法来表现刘老师的呢？

１、同位探讨作者运用什么写法

２、汇报

３、小结：酷爱生活的刘老师怎么能不酷爱他的工作？所以作者抓住工作、生活两方面的典型事例，通过细微环节刻画，向我们呈现了一位可敬的刘老师。正是这样的描写，打动了我们，震撼了我们。

（二）阅读：《吾家有弟未长成》、《一件宝贵的衬衫》

请同学们运用学习这篇课文的方法来阅读材料，看看作者是怎样抓典型事例来反映人物特点的呢？

（三）自读沟通

（四）汇报沟通

材料一《吾家有弟未长成》

a、谈人物特点（读这篇文章时你是否给自己提出问题了？例：作者写了一个怎样的小弟弟？）

b、谈作者写法

c、读详细描写典型事例的句子

材料二《一件宝贵的衬衫》

谈作者抓住什么事，来反映周总理的？

（五）练习写作

今日我们所读得文章都是运用抓典型事例，反映人物的方法。你能用这种方法，写一个你身边的人吗？

《风筝》教学设计2

１、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。学生是学习和发展的主体，老师旧学习活动主动的组织者和引导者。

２、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意教养学生对事物有正确的情感看法。

３、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中相识生字，读懂课文、

１、相识８个生字，会写８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

３、对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。

一、谈话导入

１、每个人都会有好挚友，你和你的好挚友发生过争吵吗？有过不开心的事情吗？指名述说。

（学生各抒己见）

２、谁能说一说最终你和你的好挚友合好了吗？指名说。

二、创设情境

１、播放课件，展示松鼠和小熊欢乐地玩耍着。

２、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？

三、阅读、识字、探究、感悟

１、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生依据要求独立读课文）

明确读的要求，对二年级学生来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于培育良好的阅读习惯

２、读带有拼音的字：

坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读３遍。）

（激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

３、认读没有拼音的生字：以小组竞赛的形式读：

（小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到５颗星）

竞赛是学生特殊喜爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团结合作意识和竞争意识。

４、认读本课的生词。

５、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）

６、你喜爱读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。）

打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的老师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。

７、读了课文，你们有没有不明的地方？

（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，老师不作详细的解答。）

质疑是思维的火花，质疑应当从低年级起先培育。

８、练习分角色读课文。

（以４人小组的形式练习，再分别请情愿展示的小组给大家戴头扮演读。）

四、拓展与巩固

１、你能说出还有哪些好玩的事？

２、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出办法，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。

３、总结谈话。

五、作业设计

努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。

《风筝》教学设计3

一、简洁揭题，激发爱好

1、（出示纸船）小挚友们，你们看，我为大家带来了什么小礼物？——纸船。请大家仔细看老师写这个词。（师板书纸船）

2、（出示纸风筝）这又是什么小礼物呢？——（风筝）轻声读得真好！

3、揭题：今日，我们一起学习的这个故事就和“纸船风筝”有关。

[解读：先后出示“纸船”和“风筝”这两个词语，在读好“筝”这一轻声后，揭示文中故事和“纸船”、“风筝”有关。揭题简洁明快，充分激发学生的阅读期盼。]

二、初读课文，夯实基础

1、请小挚友们打开课本，自由朗读课文。要求：字字读准，句句读畅，并给课文自然段标上序号。

2、检查：

山顶山脚松果草莓

折纸船扎风筝抓风筝

漂呀漂飘呀飘

（1）谁来读读前两行词语？

（2）全班一起读读这两行。

（3）自由读第三行中的两个词语，你发觉了什么？

（4）把“漂呀漂、飘呀飘”放到句子中，你还相识他们吗？

（出示有关句子）

松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

自由读读这些句子，你又发觉了什么？

（5）让我们再来美美地读读这两句话。

[解读：按规律排列词语，让学生驾驭肯定的词语组合方式；结合有关句子，让学生在肯定的语境中理解词语的意思，明白“漂”和“飘”的不同运用范围。]

三、细心研读，深化理解

1、纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，让两个小动物成了好挚友，让我们读读课文1——6自然段，想想故事中的主子公是谁，他们的家各在哪儿？（老师依据学生的回答画山、水、船等）

2、（过渡）师结合板书叙述：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一天，一只纸船漂到了小熊的家门口，小熊望见了，有什么表现呢？（多媒体课文插图）

a、小熊为什么乐坏了呢？

b、这小小的纸船里装着松鼠最心爱的松果，也装着松鼠最真诚的祝愿。谁来做做乐坏了的小熊？——我们一起来做做兴奋的小熊。

3、小松鼠通过纸船把美妙的心愿送给了小熊，小熊可快乐了。那么，它又是怎么做的呢？请小挚友们自由读后面几个自然段。

a、收到小熊的礼物，松鼠也乐坏了，它是怎么表现的呢？自己读一读。（多媒体出示有关句子）

b、谁来做做欢乐的小松鼠？

[解读：通过简笔画明确两个小动物的家，以边读边议的方法理清文章脉络，并用角色扮演、感情朗读的方式体会小动物愉悦的心境。]

四、创设情境，拓展写话

（过渡）松鼠送给小熊松果，并写上“祝你欢乐”，小熊送给松鼠草莓，并写上“祝你华蜜”。这是它们第一次和别人共享欢乐。在接下来的日子里，它们还在不断地共享着彼此的喜怒哀乐。

有那么一天，小熊家门口又有了一只纸船，上面有一张纸条，写着：“敬爱的小熊，春天已来临，让我们一起去春游吧1祝你生活开心！”

有一次，松鼠生日了，它想邀请小熊来做客，于是，它在纸船上写上——敬爱的小熊，明天就是我的生日了，我邀请你来我家和我一起过生日好吗？小熊也回了一只风筝给松鼠，上面写着——敬爱的松鼠，我肯定会准时赴约的。

1、小挚友们，请你想象一下，除了相约去春游，他们还会传递彼此的什么心里话呢？各自的纸条上又会写些什么呢？——学生独立思索，然后同桌沟通，接着全班沟通。

2、（过渡）是呀，小挚友们，纸船和风筝把松鼠和小熊的心紧紧地连在了一起，它们在一次次的通信中友情也更深了，它们从今成为了好挚友，让我们一起再来读读课文1——6自然段。

[解读：在文章的留白处让学生创设情境、发挥想象，以讲故事的形式初步接触文章结构，并刚好运用语言，努力做到一课一练，逐步提高学生的语文素养。]

《风筝》教学设计4

教材分析：

这是一首情趣盎然的儿童诗，作者用孩子的语气，描述了在漂亮的春夏之季，孩子们欢乐地放风筝的情景。全诗以生动，活泼的语言，通过孩子们，风筝，花，蝴蝶，蜻蜓，描画了一派朝气盎然的自然景象，是一幅表现大自然和谐统一，人和其他小生灵和谐相处，其乐融融的漂亮图画。这首诗告知我们，在自然是漂亮的，人和动物可以一起享受在自然所赐予的一切，抒发了作者对在自然，对万物，对生活的酷爱。

教学目标：

1，学会本课的生字新词。

2，引导学生正确，流利，有感情的朗读课文。

3，理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生酷爱大自然，爱惜大自然的思想感情。

重难点：培育酷爱大自然，爱惜大自然的思想感情。

课时划分：2课时

导学过程：

第一课时

一，导入新课

春天到了，和暖的阳光普照大地，田野里，一片生气勃勃的景象，在这样的天气里同学们最喜爱的户外活动是什么（板书：放风筝）听说过花儿也会放风筝吗

你们看到这个题目，有什么疑问

（学生会说到：花儿如何会放风筝花儿放的风筝是什么……）

二，初读课文，感悟课文

请同学们自由读课文，看看这些问题能否解决

1，学生自由读文，同时划出自己不相识的生字词。

2，解决不相识的生字词，检测学生的识字状况。

3，指导学生对读的同学做评价。

刚刚在看到这个题目时，同学们都有个问题：花儿放的风筝是什么

那现在我们就来找找，请同学们快快地读读课文，看看能否找到答案。

学生谈到哪里，老师要引导学生来想像学习，全诗共有4个小节，写了两方面的内容。

第一小节：写出来了人与自然的和谐统一，表达了孩子们的开心心情。学生边读边想，

其次到四小节：描写了远处的花，蝴蝶，蜻蜓，也描画了我们一起享受大自然赐予的一切美妙，描画了一幅欢乐，祥和的景象。

分小组读课文，让学生边读边想像，并探讨：花儿也会放风筝，花儿放的风筝是什么

在这里，学生要明白：花儿会放风筝的缘由，写出了花儿和小动物的欢乐，抒发了作者渴望人和大自然中的一切生灵和谐相处和谐统一的美妙愿望。

学习了本诗后你想说些什么呢

引导学生感受大自然的美妙，激发学生酷爱大自然，爱惜大自然的思想感情。

三，指导学生写生字

盈：留意中间的又字；

蜻蜓的蜓上面是壬；

瞧是左右结构的字。

四，作业：画一幅漂亮的图画（表现春天的美妙）

其次课时

一，接着学文

同学们觉得这篇课文美吗想不想再读一读呢请同学们边读边想，一会把你脑海中出现的画面描述给大家：（学生读文）

说说你都看到了什么（学生谈谈自己想像中的画面。——激发学生酷爱春天，酷爱大自然的感情。）

二，发挥学生的想像力及语言表达实力，对学生进行口语表达方面的训练

指导学生一起看第三小节：

有的在花枝上飞高飞低，

有的在半空中回旋滑行……

让学生合志向像，补充：有的在……

指导学生一起看第四小节：

不对，不对，那不是风筝，那是——……让学生进行扩展

三，总结，练习背诵

四，作业

1，有表情地背诵全诗。

2，说说花儿还会放什么风筝

《风筝》教学设计5

一、谈话揭题

二、初读课文，学习生字词

1．轻声读课文，把不相识的字画下来，连词多读几遍。

（1）自读，互读。

（2）不理解的词语查字典。

2．检查字词驾驭状况。

（1）我来考考你。

一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。

（2）我来说你来猜。

出示词语：

细心向往依旧踪影好像凌空飞起

大惊失色千呼万唤没精打采半沉半浮翩翩飘舞

一学生说出词语的也许意思（或做一些动作），其余学生依据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

三、再读课文，说说课文主要内容

1．选用自己喜爱的读书方式，读课文。

读后回答，课文主要写了什么？

老师依据学生的回答，板书：

2．四人一小组探讨。

3．每组选代表发言。

四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的改变

自由读课文，可以把自己的想法与别人沟通。

其次课时

一、谈话导入

二、感悟课文，体会“我们”的心情改变

（一）学生感情朗读课文。

（二）找出“我最喜爱的部分”。

1．读一读自己喜爱的地方。

2．说出你为什么喜爱这部分。

（1）做风筝

重点句子：

我们细心做着，心中充溢了向往和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。

①说一说为什么喜爱这部分。

②感情朗读，读出“愉快”的心情，强调“依旧”。

板书：依旧

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把“虽然……但是……”加进“我们依旧愉快，把它叫做‘华蜜鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”愉快的心情。

（2）放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地叫着，在田野里舍命地奔跑。

①说一说为什么喜爱这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时愉快的心情？

板书：舍命

③感情朗读，读出“愉快”的心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处找寻，找了半个下午，还是没有踪影。

我们没精打采地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，老师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的改变过程。

③找出最能表现当时心情的词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭没精打采

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

三、拓展想象

读课文最终部分，思索“我们”找到“华蜜鸟”了吗？

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

如有时间可以让学生写下来。

《风筝》教学设计6

学生分析：

我所教班级的学生喜爱阅读，大部分学生能就感爱好的内容，提出简洁的问题。部分学生有表达的自信念，能主动参与探讨，发表自己的见解。但个别学生缺乏自信，较为害怕，学生的主动意识不够，因此，教学过程中，老师应关注学生的个体差异，敬重学生的特性特点及认知水平，更要以点带面，让学生在学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增加集体凝合力。

设计理念：

本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，创设情境，以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体会生活，学习表达；引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主子。

教学目标：

1、相识本课5个生字。

2、能有感情地朗读课文，了解课文的叙述依次和主要内容。

3、学习刘老师乐观开朗，主动向上的人生看法。

4、学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

教学重、难点：

1、体会刘老师身残志坚，乐观向上的人生看法。

2、学习本文写人的表达方法。

课前打算：

1、打算小黑板。

2、学生预习课文。

教学流程：

一、创设情境，谈话导入。

1、老师手拿风筝，问“这是什么？”（板书：风筝）同学们喜爱放风筝吗？谁能说说你在放风筝时的感受？

（学生畅所欲言，发表见解。）

2、师导入：春天来了，同学们都很喜爱在宽敞的草地上放飞风筝。每当这时候，作者看着天上五彩缤纷的风筝就会不由自主地想起他那位身体有残疾的老师来。今日我们学习的课文《志向的风筝》讲解并描述的就是一位残疾人的故事。（板书课题）

[设计意图：爱好是最好的老师。所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好，学生们爱放风筝，而风筝正与课文的核心内容亲密相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，更能激发他们的求知欲。]

二、初读课文，整体感知。

1、轻声朗读课文，要求读准生字的字音。

2、检查字词的积累与理解。

（1）小黑板出示生字词，指名认读。

（2）齐读，理解部分词语。

（3）引导学生运用词语说一段话。

[设计意图：读与说相结合，通过语文实践活动，提高学生的语文素养。]

3、找出自己喜爱的段落读读，并体会课文讲了什么？你读懂了什么？还有哪些问题不明白，提出来和小组成员沟通、探讨。

4、学生默读课文后，质疑，老师予以归纳。

A、为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？

B、刘老师课上讲课与课下放风筝，二者之间有什么关系？

[设计意图：以读为主，通过不同形式的朗读，指导学生在读中熟识课文，在多读中悟得读的方法。]

三、课内研读，合作探究。

（一）学生自由读课文，找出描写春天的语段。

1、品读描写春天景色的段落。

2、学生自由畅谈自己对这段话的理解，老师抓住关键的词句加以引导。

A、“连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”

B、“蓝天上，一只只风筝在同白云玩耍，引动多数的人仰视天穹，让自己的心飞上云端。”

3、指导有感情地朗读，引导学生读出春天充溢活力的语气。

4、小组探讨：这和作者所钦佩，描写的刘老师有什么联系呢？

5、各小组探讨后，沟通所得，老师结合学生的发言予以归纳：刘老师常常在春天的时候给大家做风筝，带大家去放风筝；刘老师虽然断了一条腿，但他仍旧酷爱生活，像春天一样恒久充溢着朝气与活力。

（二）再读课文，了解刘老师，受到他人格魅力的熏陶。

1、找出文中对刘老师外貌描写的语段。

2、品读，体会刘老师的慈爱、刚毅。

3、学生分组探讨：作者笔下的刘老师给你们留下了怎样的印象？你是从文中哪些详细叙述刘老师有关的事或语句中体会到的？

（1）学生用自己的话说说，并找出文中介绍的相关内容。

（2）集体沟通体会。

A、“他只靠着健壮的右腿”至“又以拐杖为圆心，再转向讲台。”

B、“他的课讲得极好”。至“我们沉重地低下头去”。

C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不愿失去亲自把风筝送入蓝天的快乐。”

（3）学生自由地发表见解，体会刘老师身残志坚，爱学生、爱工作、爱生活的主动向上的人生看法。

（4）扩展：你能谈谈你了解刘老师后的感受吗？（学生自由发言）

（5）抓住语句中的关键词，指导有感情地朗读。

4、小黑板出示问题：刘老师课上讲课与课下放风筝，二者之间有什么关系？

5、各小组探讨沟通，老师深化某些小组中关注学生的学习状况。

6、各组沟通，小组长汇报探讨结果：课上讲课与课下放风筝都展示了刘老师意志的坚韧和酷爱生活，对生活有追求的思想感情。

7、引导学生驾驭本文的写法特点。

[设计意图：学生在阅读中得到了很多启示，老师刚好地供应展示的机会。让学生从与同伴的沟通中，生发出形形色色的设想，这样不仅敬重了学生的特性化学习，还培育了学生分析、解决问题的实力，发展了他们的创建力。]

四、品读课文，体会感情。

（一）师：对于作者来说，面对这样一个老师，他的感受又是怎样的？（找出详细的句子。）

“一个年过五十的残疾的老师，对生活有着那样纯朴、剧烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”

（1）齐读这段话。

（2）发散思维：作者当时正处少年，你认为他觉得自己该怎样呢？

（3）融入角色：你们也正值少年，你觉得自己今后该怎样面对生活？（学生畅所欲言）。

（二）出示句子：我信任，我的刘老师不会这样，他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍在地上奔跑、跳动、旋转，恒久展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。

1、指名读这段话，并说说对词语“功德无量”的理解。

2、探讨：为什么作者那样确定地认为刘老师肯定会坚韧呢？（学生自由发表见解。）

3、有感情地朗读这段话。

4、师：刘老师身残但志坚，我们应当向他学些什么？

[设计意图：让学生从书本中走出来，去思维，去创建，这样不仅使学生受到刘老师身残志坚的人格魅力的熏陶，还会让他们受到在人生道路上要乐观、主动向上的人生观的教化。]

五、总结拓展。

1、师：春天是美妙的，是充溢蓬勃朝气的。刘老师恰似春天，不因自己残疾而灰心丧志，时时与年老残疾做着坚韧的斗争，以自己的实际行动，唱出了一曲生命之歌。那么面对这样一个人，你想对他说些什么呢？

（学生畅所欲言）

2、谈谈你学完课文后有何收获，学生自由汇报。

[设计意图：让学生能够学有所用，学有所得，既是对原有学问的巩固，也是一项课外拓展活动，这为学生供应了广泛的发展空间。]

六、布置作业。

1、运用课文中的表达方法，写一篇“我最________的人”。

总评：

1、这堂课可以说是在新课标、新理念指导下的开放课。整个设计从始至终都是从学生的角度来考虑和设计问题，老师很自觉地将自己定位为教学行为的组织者，学习活动的提倡者，充分敬重了学生学习的自主权和选择权，把发觉的权利交给了学生，较好地体现了学生是学习语文的主子的课改理念，更有效地培育了学生自主学习的习惯。

2、学习本文意在培育学生主动向上的人生看法，老师在教学中能够奇妙地引导学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，这充分达到了学生学习本文的目的。

《风筝》教学设计7

一、基本内容

以其次册课文第九课《圆圆和方方》为例，要求学生绽开丰富的想象，从课后练习的四个作文题目中任选一题写一篇想象作文，作文题目是：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的争辩》、《手和足的友情》。

二、设计目标

1、通过想象编写一篇童话故事，能够把在课内所学到的学问学以致用，发挥学生的想象实力。

2、故事要求既生动、好玩，又合情合理。

三、设计依据

“想象是诗人的翅膀”，擅长想象才能给文章插上动人的翅膀。而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，是打破日常生活中的各种局限和羁绊，在志向世界里畅游的一种幻想。初中学生具有新奇的心理特点和爱幻想的天性，所以初中阶段是培育想象力的关键时期，肯定不能限制或抹杀学生的想象力。为此，老师采纳童话引路的作文训练能够培育学生敢想敢说的创新精神和想象实力，有效提高学生的写作水平。

四、时间支配

2个课时

五、教学设计

1、回顾童话，圆圆方方

师：同学们，我们昨天学过《圆圆和方方》这篇课文，谁还记得讲了什么内容？

生：讲到圆圆和方方之间所发生的一些故事。

生：他们互不相让，都认为自己比对方要强一些。

生：圆圆和方方都在睡梦中梦见自己把对方都变成了自己。

生：许多圆的东西变成了方的，又有许多方的东西变成圆的。

师：对呀，为什么那些东西会发生改变呢？

生：是圆圆和方方变的。

师：这些本事同学们会吗？会的同学举手。

生：不会（齐答）。

师：所以，这些情节都是通过什么来完成的？

生：想象。

师：对，想象是童话的生命线。

2、片断训练，绽开想象

师：下面我们来做一道特别简洁的题目，开拓同学们的思维。

（老师在黑板上画了一个圆圈和一条直线）

师：请大家围绕老师在黑板上所画的这两种图形，绽开丰富的想象，想一想：他们分别像什么？越多越好。

生：像一个太阳，像一个十五的月亮。

生：像吃饭用的碗，像煮饭用的锅。

生：像一个苹果，像一个西瓜，像一张嘴。

生：像征着一家人的团聚，象征着祖国的统一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支笔。

生：像一列火车，像一支火箭，像一本书的横侧面。

············

3、引入正题，绽开想象

师：今日我们打算进行一次想象作文训练，请大家把语文书翻到第九课的课后练习。这里有四个题目：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的一场争辩》、《手和足的友情》。每个同学都开动脑筋发挥自己的想象力，想一想这几个题目我们都可以写哪些内容。

生：《铅笔盒自述苦与乐》我想可以想象小铅笔盒怎么样受到主子的虐待和善待。

生：《钢笔和铅笔比优劣》我要写钢笔和铅笔这两个形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我们人体的重要器官，我要写它们之间相互争吵，都说自己的本事大。

生：手和足的友情，我想写手和足之间如何合作，共同进步。

生：我要先写手和足之间发生了争斗，后来它们之间又是如何化解冲突，成为一对真挚的挚友。

············

4、小组合作，绽开想象

师：刚刚大家都充分发挥了自己的想象，也都说出了自己大胆的想法。但是，中国的一句古语说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们要发挥集体的力气，合作的力气。下面以四人小组为单位，组员之间相互沟通看法，并相互评价。

（让学生进行探讨，老师参加到学生的互动探讨当中）

小组1：我们打算写《钢笔和铅笔比优劣》，在童话中我们要设计几个竞赛，像比写字、比画画等，能够分别体现它们各自不同的特点。让它们在“比”当中意思到自己的不足之处。

小组2：我们组打算写《口、眼、鼻、耳的一场争辩》，我们探讨的结果认为可以想象它们四个在发生争吵之后，互不相让，口、眼、鼻、耳都赌气离开了主子，给主子所造成的损害。

小组3：我们组要写《手和足的友情》，让手和足分别在没有对方帮助之下单独进行的活动，结果手在没有足的状况下是寸步难行，而足在没有手的状况下也是如此。最终它们意识到了自己的缺点和不足，相互学习，共同为主子服务，成为一对真挚的挚友。

5、提出要求，编写故事

师：同学们，你们的想象都很合理，但这还只是对故事的构思。接下来，请同学们通过丰富的想象力，绽开故事内容，编写一个完整的童话故事。在动笔之前，老师提以下几个要求：要充分发挥自己的想象力；想象要建立在现实的基础之上，做到合情合理；故事要讲究完整性和生动性；要做到编写时独立完成。

6、师生互动，点评作文

师：通过刚刚这40分钟，大部分同学都已经完成了这篇作文。下面老师打算读一读刚才写的最快的几个同学的故事，让我们共同来评判这几个故事究竟编写的怎么样。（老师朗读了三个学生的作文）

师：刚刚老师给同学们读了三篇故事，下面让同学们来谈一谈你对这三个故事的看法。

生：我认为乙同学编得很好，特别生动。里面的许多情节运用了非常大胆的想象，但细细想来，这些又都是在情理之中。

生：我认为乙同学在有些方面处理得不够好，如前后两个情节之间缺乏过渡，显得比较突然。

生：我也认为乙同学编的的这个故事特别生动形象。

生：我认为甲同学在想象的情节里面所写的那些对话很有意思，富有特性化的特点。

············

师：刚刚已经有许多同学对这几篇文章都发表了自己的看法，也点评得比较生动精妙。下面我们实行四人小组互动点评得方式，小组成员之间相互点评，并写出评语。

（学生起先四人小组互动点评作文）

六、教学反思

想象力是创建力的源泉，假如没有想象，人类就不行能有创建独创。一个有创新实力的人必擅长独立思索、多角度思索，思维呈发散型。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培育学生思维的广袤性、敏捷性和独特性。延长性作文是在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，绽开想象、学以致用，编写一个童话故事。而这次延长性作文是童话式的想象作文。这是抓住初中学生喜爱看童话故事的特点，用他们纯真和善的童心，来表达他们的愿望。作文中的全部情节，都是依据初中学生的生活相识，想象出情节，然后形成一则则童话故事。通过小组沟通相互启发，使学生努力寻求不同的结局，培育求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新颖 的设想层出不穷，学生的创建性思维就在这好玩的延长性想象中得到了培育，习作水平也随之提高了。

《风筝》教学设计8

一、背景介绍

这篇课文的内容是选自人教版义务教化课程标准试验教科书语文七年级上册第五单元的第一课《风筝》。小组合作学习是基于学生主动参加、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能变更传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。在教学中可促进学生高水平的思维和学习活动，而且当学生看到同伴的胜利，也会提高自身的自我效能感。

在学习中，学习者之间的沟通、争议、看法综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在学习者沟通过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决问题面进行的沟通中要达成对问题的共同理解，建立完整的相识体系。

在这节课的教学中，我在重点问题我解决和思维拓展环节，实行了合作学习的方式。通过问题的设置，给学生铺设好的阶梯，为合作学习创建基本的条件。在合作的过程中，组与组之间分工合作，组内成员也各有分工，以此来提高学习的效率。通过合作可使学生自主解决本节重点难点问题，在小组汇报成果之后，各组可取长补短，相互补充，共同完成学习任务。

同时，本课中合作学习与有效的探究性学习有机地结合起来，使学在学习过程中主动性更强，思索问题也更加深化。

二、教材分析

鲁迅先生的《风筝》，是回忆兄弟之间的一件往事的一篇散文。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

三、教学理念

我这节课的设计是围绕如何促进学生有效地合作学习绽开的。

四、教学目标

（一）学问与技能：

1．精确流畅地朗读课文，领悟文章内容。

2．学习本文传神的动作和心理描写。

3．理清课文思路，理解文章主题思想。

（二）过程与方法：采纳自主、合作、探究的学习方式。

（三）情感、看法和价值观：

1．精确理解在特定社会背景下兄弟间的情感。

2．学习作者自我反醒的珍贵品行。

3．理解作品中对封建教化思想的批判。

五、教学重点、难点

重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

难点：通过作者心理改变的描写，理解作品中对封建的教化思想的批判性。

六、教学过程

（一）导入

打开记忆的相册，童年多数美妙的回忆出现我们脑海，其中“风筝”就像报春的使者，首先冲开我们记忆的闸门。清代诗人高鼎的《村居》一诗中曾有“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句，可见“风筝”在孩子的心中是倍受欢迎的玩具。可在文学家鲁迅的眼里，它却是没出息孩子所做的玩艺，不但不爱它，而且嫌恶它，这是为什么呢？下面我们就通过学习《风筝》这篇课文来了解一下这个故事。

（二）初步感知

学生以自己喜爱的方式朗读课文，并留意思索概括出文章的主要内容，并谈谈自己的感受。

提示问题：1．这篇文章回忆的是什么事情？请你概述一下。

2．读课文以后，你有哪些感受？

（三）合作探讨

可以围绕以下几个问题进行分组探讨：

1．“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲伤”呢？（联系上下文回答）

2．“精神的虐杀的一幕”详细指什么？你如何看待这种行为？从中你能看出其它什么社会意义来？

3．是什么使“我”的想法发生了变更？“我”为什么心情沉重？从中你能看出鲁迅先生什么样的精神品质？”？

4．末段的语句如何理解？为什么说“悲伤”是“无可把握的悲伤”？为什说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

让学生绽开想象，先在小组探讨，人人参加，各抒己见，畅所欲言。然后派代表在全班沟通学习成果。学生可选择自己感爱好的内容进行，不必四平八稳。

（四）思维拓展

课文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧？你有过和文中这个故事类似的经验吗？选一个你最难忘的说给同学听。

（五）迁移训练

当你正常的嬉戏或爱好，被父母或老师阻挡时，你会怎样做？你会对父母或老师说些什么呢？请同学们写一段能够打动你的父母或老师的话语，让他们变更对这些事的'看法。

（六）小结

本文叙写了一件在小兄弟的心里中已忘却的儿时锁事，在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，剧烈的愧疚使“我”的心始终很沉重。这既体现了对兄弟的挚爱，也表现了“我”擅长反省和自责，严于自我解剖的精神。

（七）作业：把迁移训练形成文字，整理成一篇随笔。

（八）最终在《童年》的歌声中结束本课教学。（师生齐唱）

教学反思

在教完《风筝》这节课之后，我的同行和学校领导对我的课堂教学进行了细致的评价和研讨，使我受益匪浅。在广泛倾听评价看法和建议的基础上，我对本课的教学进行仔细的反思，对新理念指导下的课堂教学有了新的相识。

一、胜利之处。

1．教学目标基本实现。对于鲁迅的文章，学生理解起来有肯定的难度，所以在本节课的教学中。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，基本让学生理解了文章的主题，并了解了本文在描写方法上的技巧。

2．本节我主要采纳让学生合作学习的方式，不但组内成员分工明确，而且组与组之间也分工协作，取长补短，大大提高了学习的效率。使学生在45分钟的时间里学到了更多学问，并且增加了团体合作意识，学会高效率地学习。

3．学生学习主动性高。虽然文章内容和学生现实生活相隔的年头久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以学生情愿接受。通过正确引导，学生也能意识到，作品中所批判的封建教化思想在今日仍旧存在，这就激发他们联系自身实际来理解课文，有话可说，有理可讲，对于文章的理解也就更加深刻。

二、不足之处。

1．部分环节流于形式，没有落到实处。合作过程中也有的同学没有完全参加进来。

2．对学生的朗读指导还不够，学生的朗读水平有待提高。

3．学生自主学习的开放性不够，老师引导较多。

4．教学阅历不足，课堂上和学生的沟通不够充分。

《风筝》教学设计9

一、唤起情感，导入学习

1．（出示风筝图片）你们看这是什么呀？你们喜爱风筝吗？

2．有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，要读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2.一共有几个自然段啊？

3.老师这有些词请大家读读。

（细心、希望、依旧、飘舞、舍命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、找寻、没精打采、磨坊、接着）

4.再读读课文，想想课文围围着风筝写了什么？

（依据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。）

三、读中悟情，以情促读

1．学习第1自然段，风筝优秀教学设计及教学反思

（1）做风筝和放风筝给孩子们带来了什么？课文中有一句话干脆告知了我们，快去读读吧？

（依据回答板书欢乐）

（2）那就带着欢乐的感受读一读吧？（3-5人读）

2．学习其次自然段。

（1）从你的读书声中我听出来了你欢乐的心情，现在就让我们去做风筝吧！自己读读其次自然段，思索你从哪里知道做风筝是欢乐的？（朗读其次自然段）

（2）谁来读读你找到的句子？

（3）那你能带着欢乐的感受读读这句话吗？

（4）谁能把依旧换一个词但句意不变？（照旧、仍旧）

（5）为什么风筝什么也不像，我们却把它叫做华蜜鸟，还把名字写在上面？

（因为风筝上承载着我们的向往和希望）

我们向往什么，希望什么呀？

（向往风筝做好以后飞上天空的样子，希望这只风筝飞得更高。）

（6）我们在做风筝时就满心高兴，如今它做好了，虽然什么也不像，但它所代表的欢乐没变，向往没变，希望也没变！

谁能把欢乐的感受读得更好？

（7）那就让我们一起去放飞这只满载着我们向往和希望的风筝吧！末读课文第三自然段，想想课文的那句话使我们感受到了放风筝的乐趣？把它划下来，并读一读。（过渡）

3．学习第三自然段。

（1）生黙读第三自然段并画出句子。

（2）谁来读读你画的句子？大家都画的是这句话吗？

（如读了描写放风筝的句子，则要求他把句子读完整

这句话写出了我们放风筝的动作，词语用得真好，让我们再去读读它吧！）

（3）还有哪句话也写出了放风筝的欢乐？风筝优秀教学设计及教学反思

（4）谁情愿读读这句话，读出欢乐的感觉？

（5）文中用一个词描写出了风筝飘舞的样子？（翩翩飘舞）

（6）什么叫翩翩飘舞？你能做个动作吗？

你平常都用翩翩飘舞来形容什么呀？（翩翩飘舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飘舞时美丽的样子）

现在在空中翩翩飘舞的风筝什么样啊？

翩翩飘舞都是用来形容美妙的事物，可作者却用它来形容一只什么也不像的风筝，从这里你感受到了什么？

（7）那请带着你的感受读读这句话。

（6）我们手中的风筝越飞越高，村里人望见说了什么？你从这句话中知道了什么？

（夸奖，艳羡的感觉）

（8）风筝越飞越高，我们的心情也越来越欢乐快去读读第四自然段，找找哪些地方也让我们感受到了欢乐？

4.生读第四自然段的第1、2句。（出示课件）

（1）风筝飞到了云彩上去了，把我们的欢乐也牵到云彩上去了！这样激烈的心情你能通过朗读表现出来吗？

（2）可是，天有不测风云！你们说发生了什么事？

看文中是怎么说的？

（3）看到风筝的线断了，我们怎么样？（大惊失色、千呼万唤）

（5）什么是“大惊失色”？

（是惊异吗？我们看到风筝倏地没了踪影心里有些恐慌，所以脸色都变了。）

（6）什么是“千呼万唤”？

（千呼万唤真的是呼喊一千次一万次吗？

千呼万唤是用来形容呼喊的次数多，人数多，心里很焦急。

我们在呼喊什么呀？）

（7）过渡：多好的两个成语啊，写出了孩子们惊恐、焦急的心情。你能把这种心情读出来吗？

（个别读、齐读）

5.在我们千呼万唤下，风筝还是没了踪影，我们都哭了，四处找寻，赶快看看课文风筝找到了吗？

（1）你们找着了吗？都从哪里看出来的？（依据课文说一说）

（2）不管找没找到，风筝上都承载着我们的欢乐。

（3）让我们再次去找寻我们的华蜜鸟吧！

出示最终一句话：我们向那房子跑去，接着找寻我们的“华蜜鸟”……齐读。

四、师小结：

华蜜鸟啊！我们亲自做的华蜜鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的欢乐无论我们找没找到风筝，它都是我们童年的欢乐。

让我们再满怀深情地呼喊这个名字，读读课题吧——风筝。

五、古诗拓展：

（1）老师这里有一首古诗，请大家读读。

（2）从诗中你知道了什么？这些孩子们在干什么？

（3）诗中没有说风筝这个词呀？你从哪知道的？

（4）请大家回去再查一查关于风筝的学问。

六、教学反思

这次的评优课让我对语文教学又有了一层更深刻的相识。语文教学注意对课文的分析理解和老师语言的严谨性。

在备课时我发觉自己对课文的理解不够深刻，在师傅和李主任的帮助下我提高了对课文理解的深度，同时完成了教学设计。在最初理解课文时，我只是依据教参浅显的理解了课文的两条线索，并把重点句做了朗读处理，很像一节二年级的课。再次备课时，师傅和主任一次又一次的帮我理解课文的重点难点。课文围绕风筝给“我”带来的欢乐，着重写了“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”三个场景，紧扣“欢乐”一词，沿着作者的心里改变：“充溢了向往和希望、依旧愉快——愉快的喊叫着，舍命的奔跑——大惊失色、千呼万唤——没精打采”来组织全文的。从课文中的词语句子中都可以体会到作者对这只风筝有着什么样的感情（或者说作者对童年欢乐生活的感受），就连课文中村里人简洁的一句：放得这么高！都可以品尝出夸奖、艳羡等困难的情感，可以想像这篇课文中的用词用句了。

虽然经过两次试讲。但在正式上课时还是有许多的缺点：对教案不够熟识，课堂上出现了忘词现象，很让人尴尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四节可刚定稿），从另一方面也反映了我缺乏自信的问题；在课上没有做到精炼语言，废话太多影响了课堂；还有对于孩子们朗读当什么样才是好的标准不清，在孩子朗读不好时老师可以范读，要注意激励的语言，激起孩子读书的爱好；在抓住重点词语理解课文时，我让孩子们做了动作，效果不好，那么结合文章理解课文就是一个好选择。当然我的缺点还不止这几处，希望其他老师能多给与指教。我会接着努力！

《风筝》教学设计10

教学目标：

1、相识8个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、能区分“飘”与“漂”的不同

教学过程：

一、导入

同学们，今日老师给同学带来了两件小礼物。你们看，第

一份礼物是什么？（出示纸船并板书）折得多美丽！我把它贴在黑板上。还有一份在这里呢，是一只微型的风筝。（出示风筝并板书）。这就是今日我们要学习的课文，谁能来读一读题目？（指名读）读得多精确。“筝”和“风”交挚友的时候读轻声，自己一个人的时候读一声。（全班齐读课题）

这纸船和风筝大家喜爱吗？老师将会把它们送给今日最仔细上课的同学。看谁能得到它们。其实，这纸船和风筝还有一个美妙的故事呢！

二、初读课文

1、想读吗？那就快打开书本92页，读一读吧！读的时候，要留意读准字音，遇到不相识的字圈一圈，想方法记住它。

（学生自由读课文）

我看到你们读得可仔细了，看到你们都在想方法记住字音，多会学呀！我们的词宝宝也站出来为大家鼓掌呢！谁会读？先自己读一读吧。（自由读——指名读——开火车读）

2、生词大家都相识了，我把生词中的字宝宝单独请出来，你还能读吗？（出示生字卡片，齐读——开火车读）

3、同学们认得真不错，下面我们来一个竞赛。请同学把你们做的生字卡片拿出来，边读边摆开在桌面。老师读，你们找诞生字，并大声读出来。看谁找得又快又准。

4、看来这样难不到同学。老师再换个方法看能不能把你们考住。请看这里有四个句子（出示句子：

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你华蜜！”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。）

你们能把它们读好吗？（自由读——指名读——齐读，随机对比“扎”与“抓”的异同）

三、学习课文

（一）学习1——6自然段

1、同学们，说得很好。连小熊和小松鼠都给你们引出来了。大家看，小熊是什么样的表情啊。这么乐是不是乐坏了。小熊意外地收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小挚友，我们一起来读一读这一段吧。（齐读第三自然段）

2、我看到xx同学，可真乐坏了，表情都出来了，请他来读读。

3、你们再看看松鼠的表情又怎样？对了，谁来读读这一段。（指名读第五自然段）你看它呀，嘴都合不拢了。该怎样读？（指名读）

4、小挚友，下面咱们把华蜜和欢乐送给你们的小伙伴吧。选择你喜爱的一段，读给你的同桌听，把祝愿送出去。

5、送祝愿的小挚友乐坏了，收祝愿的小挚友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会欢乐吧！挺起腰来，看谁最华蜜，最欢乐！（配乐齐读1——6自然段）

（二）学习7——11自然段

1、就是这纸船和风筝，给小熊和松鼠带来多少欢乐呀！可有一天这欢乐却没了。原委发生了什么事了？请听老师读。

（配乐朗诵7——11自然段）

2、小挚友，听了老师的朗读，你有什么感受？好，现在请你们自己去读一读课文，边读边体会自己的感受，使你感受最深的地方，多读几次。（自由读）

3、你觉得哪里最使你感到难受呢？

4、当老师读到：山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。这一句时，真的特别难过、难受。

5、你们看这句里有两个词语（出示卡片）谁能站起来大声读。你们看这两个“飘、漂”有什么不同？那我们可以说“漂浮”的什么和“漂流”的什么？为什么风筝用这个“飘”，而纸船却用这个“漂”呢？

6、听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。（看课件）可是，这么美的东西，再也看不到了。来，读一读

（出示：再也看不到漂浮的风筝

再也看不到漂流的纸船）

7、我们难受极了，一起来读一读整一句吧。

8、你们这句话读得特别好，感情多深哪！再也看不到风筝了，小熊很难受，他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。松鼠也很难受。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。过了几天，松鼠再也受不了啦，就

放了一只纸船，在纸船上写了一句话：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”就因为松鼠的这种真诚使漂亮的风筝又飞起来了。多美啊！我们再一起来读读这一部分吧。（配乐，师生协作读）

四、课外延长

不知不觉大家都被感动了，特殊是最终一句“松鼠把一只只纸船，放到了小溪里”，此时此刻他每放一只纸船心里就会静默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？下面请你们跟同桌一起沟通一下吧。（配乐）

《风筝》教学设计11

教学内容：

小学语文第三册20、纸船和风筝

教学目标：

1、理解课文内容，体会松鼠和小熊的友情。

2、相识本课生字，能读准字音。并能正确书写。

3、有感情地朗读课文。

教法学法：

直观演示法、探讨法、合作探究法、谈话法。

教学过程：

一、课题导入：

1、大家可真精神，看图片（出示“我会读”）一起读吧，多好听的声音啊，像银铃一样，那就用同样的声音读课题吧！（板书20、纸船和风筝）我发觉有的同学知道“风筝”的“筝”字该读成轻声，课题读的这么好，课文肯定读得更棒！

2、用自己喜爱的方式去读文。不相识的字去请教书上的大枫叶，读不懂的句子把它划下来。（生自由读文，师巡察）

二、感悟新知：

1、品句。

有这样的几个句子比较难读。（幻灯出示）

①他想了想，就扎了一只风筝。

②松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你华蜜！”

③可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。

④过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

（1）小组沟通读。

（2）展示读。想读哪句就读哪句。

2、识字。

过渡：看到你们读的这么好，老师多兴奋啊，因为这些字就是我们要学的生字，通过自学就读的这么好啊，你是怎么相识的呢？在小组里沟通，把你的好方法举荐给其他人。

（1）小组沟通。

（2）说说你的好方法。（土里不能长东西，坏。土下小羊没有腰，幸。每天头上带草帽，莓。示字旁边一口田，福。）还有许多小挚友想举荐他的好方法。

（3）我们还有更精彩的内容等着大家呢！拿出你的识字卡片，读一个摆在桌面上。全部读完同桌之间“你指我认”。

（4）嬉戏：老师要带你们去动物园去相识一些新挚友。有淘气的松鼠、美丽的公鸡、可爱的小兔……但他们现在都有一个新的名字了，他们正等着我们去相识他们呢？看看谁能记住他们的名字。听清老师的要求：请一名同学到台上来指认动物，其他的同学举出相同的卡片，读得准，举得对的字就可以和同学们一起玩了。（生指认，其他同学跟读。）

（5）重点讲解“抓和扎”。“抓”是翘舌音，“扎”不能读成“zhā”。动物园里只剩下两个动物没有挚友了，看上去他们多难过啊！听他们在说什么呢，噢他们在说：“谁发觉我们有什么不同吗？”（生各抒己见）大家一下子说出了这么多的不同，他们又有说什么呢？“不知道小挚友能把字写得美丽吗？”（出示我会写）（生写字，师订正姿态）同学们写的可真美丽啊！（指导写抓和扎）这两个小动物可真兴奋啊！他们也该成为我们的挚友了。假如让小熊成为我们的挚友他肯定会（乐坏了）！

3、读文。

看看谁觉得能读好。（幻灯出示）

我能读好：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你欢乐！”

（1）指生读。（评读）

（2）小熊的表情怎么样？（师示小熊图）（乐坏了）

（3）从山上的小溪里意外的飘下来了事纸船，小熊他怎么能不乐坏了呢？再看小松鼠又是怎样的表情？（出示松鼠和风筝图）（也乐坏了）（师边说边画）。

（4）谁能读好：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你华蜜！”

（5）大家都乐了，把华蜜和欢乐送给小伙伴吧！在小组里读读，想读哪段就读哪段。送去祝愿的人乐坏了，收到祝愿的人也乐坏了，是啊，这纸船和风筝给他们俩送去了多少华蜜和欢乐。下面我们就一起去共享他们的欢乐吧！（生一起读：松鼠和小熊——成了好挚友）

过渡：是啊，纸船和风筝让他们俩成了好挚友。正值他们沉醉在华蜜、欢乐之中的时候，这欢乐却没有了。（师朗读：可是有一天——小溪里）

（6）你们想象老师这样读吗？就从“可是有一天——小溪里”体会你读了有什么感受？（生自由读）（说感受：感动、要流泪、难受、为他们的和好兴奋）。

（7）读词：漂流、漂浮（师出示词语卡片）

①找个小挚友贴到黑板上去，想一想贴到哪最合适呢？（生贴）

②说一说为什么这样贴？

③（幻灯出示）红字：“漂流的纸船、漂浮的风筝”谁能读得美，真美啊！但这么美的东西却不见了。（生齐读“山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里同再也看不到漂流的纸船了。”）读完你是什么心情？（难受）

（8）展示读给大家听听。想读哪段就读哪段。

（9）连起来读，师读美妙的部分，生接读。

大家都在为小熊和松鼠兴奋着、感动着。

松鼠每放一只纸船就在会心里静默地说一句话，他会对小熊说什么呢？（生自由说）

三、总结深化。

纸船和风筝让小熊和松鼠又成了好挚友，他们兴奋的唱啊、跳啊，欢乐的歌声回荡在山上山下，华蜜的感觉滋润着心田，让我们手拉手恒久成为好挚友，祝你们恒久华蜜欢乐！（生唱找挚友）

《风筝》教学设计12

教学设想：

新课标指出，语文教学应培育学生独立阅读的实力，应注意学生的情感体验，发展学生的特性，丰富他们的精神世界。因此，本文的教学中，我将充分敬重学生对文本的特性化解读，让他们在自主、合作、探究学习中感受语言魅力，体悟作者情感。

教材简析:

《风筝》是鲁迅先生的一篇散文诗，它回忆兄弟之间的一件往事，无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重、总想补过，为补过不及而心情更加沉重，都洋溢着浓浓的同胞手足之情。这篇散文诗是培育学生探究性阅读和创建性阅读的好教材。它意蕴丰富、值得咀嚼。

学生状况分析：

七年级学生思维活跃，对文章往往有独特的感受、体验和理解。教学本文，应从多种角度加以引导，拓展思维空间，激励有创意的阅读。

教学目标：

1、学问与实力

理解“伶仃”“肃杀”“苦心孤诣”等词语，学习朗读，培育语感。

2、过程与方法

学习圈点勾画，揣摩品尝课文中富有表现力的语言。

积累好词佳句。

大胆表达自己的独特感受。

3、情感、看法与价值观

感悟亲情的含义;了解科学的儿童教化思想;学习鲁迅的自省精神;体会鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。

教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

教学难点：

领悟作者对兄弟的那份深厚的感情。

体会作者的自省精神。

教法设计：

情景教学法合作研讨法

语感训练法拓展延长法

学法指导：

学生在老师的引导下勤于思索、大胆表达，力求获得特性化体验。

媒体设计：多媒体课件

教学时间：两课时

教学流程：

第一课时

一、多种手段，引导入境

1、(播放背景音乐)“又是一年三月三，风筝飞满天。牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”

(出示配套幻灯片——放风筝)

2、图片上的人物假如是你，能告知我现在的感受吗?(生：兴奋、满意、闲适等)

3、导语

的确，风筝等嬉戏带给我们无尽的幻想和快乐。看到风筝，我的心亦翱翔。可文学巨匠鲁迅先生一见到风筝，便感到无尽的惊异与悲伤。这是为什么呢?请阅读《风筝》。

《风筝》教学设计13

一、总体构思

（一）教学目标：

1、学问与实力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培育分析问题，探讨、解决问题的实力。

2、阅读与学法指导：质疑法与探讨法。

3、情感看法与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教化思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想教化。

教学策略：调动学生情感，充溢感情地感悟、体验、探讨、沟通。

资源与教具：CAI协助教学

（二）教学思路：

从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深化研读和领悟。利用已学学问，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领悟写作意图。

二、过程设计

（一）教法：

利用任务驱动法，激发学生爱好，引导学生进行自主性探究，再现情境。让学生分组合作探讨，沟通、表达。

（二）教学流程及学法

导入：

听歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者简介。

学生自读课文，扫除字词障碍。

学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。

快速阅读课文，思索：课文围绕风筝写—了哪两件事？

学法：合作探讨，沟通。

播放情境剧一：

思索：（1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么的看法？

（2）从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的看法？

学法：学生有感情地朗读第三自然段。

分小组探讨，合作探究。

播放情境剧二：

思索：（1）本文的记叙要素（出示课后其次大题表格），

（2）“我”为什么不许小兄弟放风筝？在“我”的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩子？

学法：对于思索（1），学生分组合作完成，然后进行抢答。

对于思索（2），学生同桌之间探讨，沟通。

情感体验：

指名朗读第五自然段，边听边思索：

（1）“我”是怎样相识到错误的呢？

“我”错在哪里？

（2）文中讲“我”受到了惩处，“我”受到了什么样的惩处？

（3）读了这篇课文，你感悟到了什么？

学法：对于思索（1）、（2），引导学生自主探究，主动思索，各抒已见。

对于思索（3），分小组合作探讨、沟通。

小结。

（三）板书设计构思

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在教学中，小结时展示展翅翱翔状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，色调眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅翱翔？然后老师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪慧的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于‘我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能得偿所愿地翱翔于蓝天上，这是正是当时儿童的悲伤，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的幻想和追求被无情地扼杀了。”

（四）教学探讨

本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经验。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有肯定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。

三、设计亮点

本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存