关于小学语文教师课堂纪律的几点思考

关于小学语文教师课堂纪律的几点思考

教育绝不是书本知识的机械传递，而是教师与学生、教育与学习互动的复杂动力过程。这是教师和学生在理性和感情方面的动态人际过程。所以,单靠教材知识的传授技能不足以使教师的教学总富有成效,教师掌握一些教育心理学、创造学和科学教育方法论,实在是非常必要的。一、情感教育的有效方法是理解课堂纪律，改变学生的学习动机，激发学生的学习积极性1.概念明确、方式多样,学生学习、课堂互通、反思。课堂纪律是个法律的一个重要内为了提高课堂教学质量,教师应该把抓好课堂纪律作为一项重点工作。但好的课堂纪律是教出来的,绝不是简单地叫人们接受。只有师生间的热情、理解、认可和关怀才是建立良好纪律的基础。而教师要发挥好“移情”作用尤其重要,教师要设身处地为学生着想,要理解学生的情感,愿意并用实际行动帮助学生克服困难,通过努力达到成功,使学生得到了宽慰,变得坚强,树立自尊心。对课堂中出现的不良现象,教师应该敏捷地分析,周到公正地处理,而不是简单责备。一些错误观点往往是少数学生不认真听课的认识根源,教师一定要及时分析和正确引导。如有些学生把听课和培养自学能力对立起来,认为反正有教材,不专心听课关系不大。我们可以给这些学生分析这种错误观点,引导他们课前预习,上课时认真听讲,比较一下看书时是否像教师一样深刻理解了这些内容?是否抓住了关键问题和重点;是否像教师那样把这些知识加以总结,抓住了知识的内在联系,检查一下自己的自学能力究竟如何?应该怎样提高?如有些学生对怎样才算听好课有不正确的看法,认为听课时必须一切都懂,回家做作业不费一点力气才算听好了课,当个别内容未听懂时,就把整堂课放弃了。不及时给学生分析怎样才算听好课及如何听课,对学生学习会有很大影响。大学教学的要求只是要学生掌握一些最基本的概念和规律,了解基本思路,不可能也不要求学生一下子掌握到很深入的程度。并介绍一些事例,说明理解和解决一个问题是有个过程的,学习是有阶段的。这样就可避免由于学生对某些课的期望值过高而产生急躁情绪,使学生为学到现阶段该学的内容而兴奋,又不满足于已有知识,懂得以后还有深入钻研的地方,培养钻研精神。课堂讲授中要注意师生间情感交流,特别是发觉较多学生感到疲劳时,可针对学生的学习态度和学习方法中的问题,用生动幽默的语言介绍自己的学习体会,这样既有利于帮助学生端正学习态度,掌握正确的学习方法,也能清除学生疲劳,及时把学生的思想引回课堂。教师讲课是传递信息,学生听课是接受信息,而教师传递信息是连续的,学生接受信息却往往是间断性的。学生每堂课上的注意点也总有几个。因而要想尽办法来维持学生的注意和兴趣的同时,讲到关键处要采用种种强化的手段来调节学生的学习行为,及时提醒学生,把他们的注意力引回课堂,任何教学方法的目的都是要唤起学生做好学习准备,维持他们的注意和兴趣,以能够为绝大多数学生的接受的方式传递知识,运用强化手段来调节学生行为,解决可能妨碍教与学的智慧问题和情绪问题,尽量扩大学生学习上取得成效的满足感和进一步掌握正确学习方法获得更多知识的迫切感。因此情感的教学、启发式的教学的确是十分重要。教师要谦虚地检查自己的教学情况,乐于接受学生的批评,不断提高教学效果,这不仅能为学生树立自我检查的典范,而且能有效地促使师生共同创造合作天地。课堂纪律的好坏与教师教的情况紧密相关,遇到课堂纪律不佳的情况就片面地责备学生,自己不作任何检查,这本身说明教师没有自知之明,缺乏自我批评精神。教师是班级集体中的一员,但既不是与学生同等的成员,更不是凌驾于学生之上的特殊成员,绝不能片面行使职权,把课堂当作师生相互控制对方的战场。教师对学生应该严格要求,但严格不等于苛求。教师应该教育学生遵守纪律,但只有以情感人才能使教育取得成效。2.改善学生的学习理念教师肩负着帮助学生增加自我价值观并行使追求成功行为的责任。因此应该学习“创造教育”学的基本思想,并用生动的事例在课堂上适当地加以介绍,告诉学生只有有了创造意识才能把自己培养成创造型的人才。对学习成绩好的学生,要引导他们不迷信自己的“小聪明”,而是要自觉地应用正确的哲学思想指导自己的学习方法,并引导他们敢于发现有什么与书本上讲的不同的东西,并寻找教师教学中讲解不妥当甚至错误的地方,培养他们的求异思维能力与创造意识,学习动机向更高层级发展。对学习困难的学生更要热情关怀,因为教师的关怀态度,富有同情心,将会给他们必要的精神力量,借助这种力量克服困难,同时也要采取一些恰当措施帮助他们克服被扭曲的自我意像,发展正确的适当的自我意像。再进一步帮助他们分析战略战术,寻找彻底摆脱被动,争取主动的具体方法和措施。对于学习态度差的学生当然要严肃批评,但在课后要进一步谈心,做到千方百计不影响他们的自尊心,使他们真正理解教师的关怀之心。根据“创造教育”的基本思想,人的行为、举止、感情甚至才能总与自我意像相一致,因此帮助学生建立正确的适合自己的自我意像的确是培养创造型人才的一个重要课题,是教师的一个主要职责。3.教师要树立正确的学习观,发挥学教结合的作用根据教育心理学,当一个教师的学术水平、胜任力,热情歉虚、公正正直等优秀品质受到学生钦佩时,教师本身也会成为学生形成正确学习动机的重要因素之一。因此教师要以身作则,起好表率作用。除了在教学上一丝不苟,从学生实际出发科学地进行教学,使学生感到每堂课都有较大的收获外,还要在业务上进行提高,从事科研,并把自己进行提高及科研中的成果渗透到课堂教学中,使学生懂得现代科技向综合性、交叉性方向发展,学好基础课,扎扎实实打好基础在成才过程中起至关重要的作用。与学生接触过程中,要努力按上述准则行动。二、解读科学过程,并注意学生思想知识和能力有联系,但不是一回事。能力有各种,但辩证思维能力尤其重要,因为各门学科有各自特殊的研究方法,由此而总结出一般的科学方法论,而哲学方法论则是最高层次的科学方法论,它对一般科学方法论和特殊方法论有指导作用。特别是科学发展到今天,一刻也离不开理论思维。在讲到物理学中一些具体研究方法时,教师应该有意识地将它提炼总结到一般科学方法论高度分析介绍,并论证辩证唯物主义哲学方法论对一般科学方法论和特殊方法论的指导作用。如物理学中建立理想模型,实际上是抓住研究对象的主要矛盾的法则至物理学中的具体应用。物理学中的一些基本逻辑方法:如归纳演绎、分析综合、抽象具体、类比等,教师要注意分析各种方法的作用意义及局限性,分析这些方法间对立统一的关系。进行科学方法论的教育要与学生的学习态度和学习方法中的实际问题紧密联系,这样可使科学方法论的教育具体生动,易于接受。在讲解物理学中基本概念、基本理论时,简单地讲解物理学史中建立这些概念和理论所采用的科学态度和科学方法,给学生指出学习自然科学时应该抱的态度和怎样使用科学方法论。如针对学生满足于一知半解,不善于质疑,在讲解牛顿定律时,可首先针对学生的糊涂概念提出一些似是而非的问题进行讨论,再系统总结出规律,使学生切身体会到过去虽已学过牛顿定律,但理解并不深刻。同时结合讲解爱因斯坦分析牛顿力学的困难而建立相对论,从惯性质量、引力质量数值上相等出发创立广义相对论,追问学生过去学习质量概念时是否意识到惯性质量、引力质量区别,进而说明学习过程中要善于质疑,善于发现矛盾,思维从疑问和惊奇开始,发现问题的能力是思维能力的主要方面。讲到麦克斯韦如何总结出电磁场的基本方程并进而预言存在电磁波且光波也是一种电磁波,说明要正确对待已有知识,不能满足于一知半解,要十分重视总结。因为知识发展、创造新思维的出现往往产生于对已有知识的熟练和在新的观点指导下重新整理之中。针对学生做作业凑答案的现象,讲到黑体辐射及巴尔末氢光谱时,指出科学上也有凑一个公式的情况,普朗克公式和巴尔末波数公式就是根据实验凑出来的。但凑的目的是为了进一步理解它、研究它。正是这种科学态度促使普朗克在凑出公式后要探索其奥秘,突破经典物理中能均分原理,进一步提出量子假设,不仅科学地解释了黑体辐射规律,而且为以后微观领域的物理学的发展提供了一个逻辑出发点。巴尔末波数公式的发现推动了原子物理的发展。讲库仑定律时告诉学生这一定律的建立在一定意义上是联想到当时较成熟的万有引力定律而作的猜想,说明科学需要猜想,但猜想不等于胡思乱想,而是要以广博的知识和一定实践为基础的。“绪论课”是搞好本门课教学极其重要的开端,实质上是辩证唯物主义哲学思想的教育课,必须十分重视。可以针对学生思想以生动事例说明本门课学些什么及其研究对象;为什么学?与生产技术和本专业关系;怎样学?本课程与哲学的关系等。特别是通过物理、学史中两种思想斗争事例说明不管自然科学工作者采取什么样态度及自己是否意识到,他们总是受哲学支配的。学生学习过程中也是如此,比如有的学生易钻牛角尖,其中一个重要的原因是不自觉地认为只有符合自己原来想象的现像才是可以理解的,否则就是不可理解的。特别是当客观现像和规律与常识相抵触(如光速不变原理等),不懂得唯一正确的态度是坚决承认它并想尽办法理解它,要使自己的主观思想去符合客观规律而不是相反,这是辩证唯物主义的基本原则。事实证明只要科学方法论的教育与业务课内容及学生实际结合得好,学生是易接受的。学习科学方法论,合理组织教学环节,从实际出发,采用多种形式进行教学的改革也是优化教学