评课培训学习

Aboutcourseevaluation教师讲课/公开课/教学课件/教学培训所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动关于评课关于评课

目录目录一、好课的标准二、关于教案(课堂教学预案)三、评价的“指标”要素素)

Standardsforgoodclasses第一部分好课的标准好课的标准好课的标准一、好课的标准好课的(模糊的)标准不妨作这样一个简要的表述：既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好课。这是评价课堂教学的基本原则，也是对课堂教学改革的原则引导。一、好课的标准“好课”应该具有的特点应该是“实惠课”三维目标标,注意基本的载体,要有重点)01应该是“科学课”知识的科学学,思维方法的科学,实事求是)02应该是“特色课”03应该是“创新课”04一、好课的标准

新课程的知识观传统课程的知识观

价值

强调知识的育智、育德、育美功能主要强调物理知识的育智功能

类型

侧重过程的方法性知识和体验性知识，知识以非确定性方式呈现重视结果性知识和确定性知识，忽视过程性知识

习得方式主动探究、建构被动接受

选题范围

加入现代物理知识，加强物理学与社会、科技以及日常生活之间的联系以经典物理学知识为主

Standardsforgoodclasses第二部分关于教案关于教案(课堂教学预案)(课堂教学预案)二、关于教案(课堂教学预案)教案是教学设计的结晶(教师教学素质与教学基本功的综合体现)教案是教学的基本依据(也是备忘录)教案是教学检查的基本依据之一教案是总结教学经验的参考资料之一教案是交流教学经验的一种形式二、关于教案(课堂教学预案)编写文字的,电子的;编写详细的,简略的;编写的格式因人因时因需要而异教案应该是自己的教学设计结晶(要有自己的特色风格)1教案不是课堂实录2教案不应该是为了应付教学检查3教师必须会编写教案(教师基本功之一)4

Standardsforgoodclasses第三部分评价的“指标”评价的“指标”三、评价的“指标”(要素)教学理念01教学目标02教学(学习)过程03教学(学习)效果和效益04教学基本功(两个问题:教什么---内容,目标怎么教---教学过程,手段方法,基本功,效果,----)05三、评价的“指标”(要素)科学的教育理念01要有符合素质教育和新课程要求的科学的教育理论来指导，不学习理论，不运用理论，就不可能站在素质教育的高度，高屋建瓴地审视课堂教学的优劣，就看不清课堂教学改革的方向。要深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的内涵，切实把握该学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握教材各部分乃至每课时的教学目标与要求，努力实现学科教学目标的素质化，这是上好课、评好课的前提条件。在新课程背景下，课堂教学的目标就是要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来进行，(注意不能仅仅以“双基”为目标)科学的教学理论体现在教学的全过程(一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切;提高学生的素质,有利于学生的终身发展;细微之处看理念;------)三、评价的“指标”(要素)教学目标02教学目标要求:科学合理、全面规范、明确具体;全面规范:三维目标,行为动词(课标P6)明确具体:便于评价测量(教学目标的ABCD模式,包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度)具有可操作性三、评价的“指标”(要素)教学目标02科学合理:就是要结合具体的教学内容，在综合分析各项教学资源(包括教材、学生、设备、设施等)的基础上，源于学生已有的认知和体验;符合学生的年龄特征和认知规律;考虑学生的个体差异和各层次学生的学习兴趣设置的三维教学目标。三、评价的“指标”(要素)教学(学习)过程03教学设计的全过程是为实现教学目标服务的:主要的教学方式1传授,探究,自主,合作,讨论,综合;-----应用的教学手段与方法2传统的,现代的;如何调动学生参与的积极性3是否注意:观念问题措施得力:能力技巧问题三、评价的“指标”(要素)教学(学习)效果(效益)04“以学论教”“以学定教”教学的本意不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是教学生会学，让学生乐学。从这一意义上讲，应该把评课的视角由以往关注教师的教学过程转向为关注学生的学习过程，从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计，以学生学习的效果来确定教师的教学效果，即用“以学论教”“以学定教”的方法来引导课堂教学方式的变革，真正实现教师教学方式和学生学习方式的转变，更好地体现“一切为了学生的发展”的课改目标。并非淡化教师作用“以学论教”“以学定教”目的就是要进一步强化学为主体、学为中心的理念。但并不是要削弱和淡化教师在教学中的作用，事实上是要借助这种评价方法，更加突出教师是学生学习的引导者、合作者和参与者的角色地位。要讲究效益三、评价的“指标”(要素)教学(学习)效果(效益)04⑴静态的知识考查(达标评价,过程中的评价)⑵动态的知识考查(达标评价,过程中的评价)从课堂教学的表象来看(具有不可测性)能观察到的学习效果无非包括这样几个方面：学生的学习情绪是否高涨(积极参与:行为,思维?)；学习态度是否积极；在课堂上是否做到了动口、动手、动脑；在师生、生生相互碰撞中，有无创新火花的迸现；在反馈中知识掌握得是否牢固，等等。学生积极参与的表现:行为,思维?学生积极参与的数量:注意个别人的参与掩盖多数人的参与(注意弱势同学)三、评价的“指标”(要素)教学基本功05课堂教学的实践证明，课堂教学成败最关键的因素是教师，是教师本人的综合素质。执教者的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力以及教师应用现代教育技术的能力等都不同程度地影响着学生的学习。教学基本功是教师综合素质的一种体现。教师苦练基本功，是教师培养学生创新精神和实践能力的基础，同样也是锻炼自己创新精神和实践能力的过程，是实现与新课程共同成长成为名师的过程。三、课堂教学基本功1、教学设计2、教学态度3、教学方法4、组织与应变5、教态6、教学语言（设疑提问，启发）

7、演示实验8、教学媒体