【儿童视角下幼儿园班本课程实施现状与对策研究14000字（论文）】

儿童视角下幼儿园班本课程实施现状与对策研究目录第一章引言 11.1选题背景及意义 11.2中外研究现状 21.3相关概念界定 4第二章研究设计 52.1研究目的 52.2研究内容 62.3研究对象 6（1）对象园的选取 6（2）对象班的选取 62.4研究方法 62.5研究框架 7第三章幼儿园班本课程实施现状调查及成因分析 73.1幼儿园班本课程的实施现状与问题 73.1.1班本课程实施存在盲目性，没有基于幼儿兴趣 73.1.3班本课程开发存在照搬，缺乏自身的思考与融合 83.1.4班本课程缺乏园所相关支持 93.2幼儿园班本课程的问题成因分析 9第四章儿童视角下幼儿园班本课程实施的有效策略 104.1加强课程管理,提升教师素质 104.2完善幼儿园班本课程建设的评价制度和激励机制 114.3充分了解幼儿的兴趣及需求 114.4采取多种措施保障班本课程建设质量 12第五章总结 13参考文献 13附录一 13附录二 13第一章引言1.1选题背景及意义1.1.1班本课程在幼儿园开展的价值意义关于班本课程的价值,国内学者有不同的论述。有专家认为,幼儿园班本课程能够深化班级中幼儿的实践能力,与班本课程相比，其课程更加具有针对性,幼儿的课程体验感更强。虞永平及其研究团队认为,班本课程能够充分体现新课程标准下幼儿园课程的指导思想，从幼儿发展的实际情况出发,调动班级各类资源,使课程更为科学、合理、高效。综合相关论述,我认为幼儿园班本课程具有如下价值:首先,幼儿园班本课程能够激发幼儿对学习的兴趣,增强幼儿的求知欲。教师可以根据幼儿的身心发展特点，以幼儿的兴趣和需求为基点,在课程的实施过程中发掘幼儿潜力,激发幼儿兴趣,开发幼儿智力。其次,幼儿园班本课程能够提高幼儿的思维能力。教师可以综合利用家长、社区及幼儿园的资源,构建生动、丰富、新颖的课程,强化幼儿的思维及创造力,进而促进幼儿身心的全面发展。最后,在开发班本课程的过程中,教师不仅可以强化自身与幼儿的互动,增进自身与幼儿的关系,还可以逐步深化自身对课程开发的理解,提高对课程资源的认知水平、课程研究能力,促进自身向专业化发展。1.1.2选题意义（1）理论意义近年来，班本课程受到了前所未有的高度重视，也为教师进行课程创生提供了机遇。班本课程强调针对本班幼儿的兴趣、需要和发展过程中实施存在的问题以及教师的实际，创造性地开发和实施适合本班幼儿发展的课程。已有研究中对班本课程的研究多集中在中小学阶段，而针对幼儿园阶段的研究比较缺乏。本研究在儿童视角下，及了解幼儿园教师实施班本课程现状的基础上，分析可能影响其进行班本课程开展的因素，为后来研究者研究班本课程提供参考。（2）实践意义幼儿园班本课程实施要以班级的实际状况、本班幼儿的需要、兴趣和发展实际为出发点，目的是促进本班幼儿多方面经验的有效增长和建构，最终实现幼儿主动、全面而又富有个性的发展。但在实践中，许多一线教师对班本课程实施的认识存在偏差，没有基于儿童视角、课程意识不强，课程创生能力有待进一步提高等等各种现状问题。故本研究收集幼儿园教师进行班本课程的相关案例，分析其活动中进行班本课程的具体表现，为幼儿园教师如何在实践中进行实施班本课程提供借鉴和指导，从而提高教师进行开展班本课程的能力，为今后改善幼儿园班本课程的现状提供现实依据。基于上述意义，笔者选定的论文题目为“儿童视角下幼儿园班本课程实施现状与对策研究”。首先，笔者将通过问卷调查，了解班本课程在幼儿园开展的现状，在查阅大量文献资料和实地调研的基础上，分析其中存在的问题，同时进行以儿童视角下幼儿园班本课程的实践研究，最终为幼儿园提供有效的班本课程实施对策。笔者将尝试在这一领域有所发现和突破，并以更专业的姿态投身今后的幼教事业，帮助推动国内班本课程教育的发展。1.2中外研究现状对已有文献的查阅和梳理可知，国外班本课程发展较早，相较之，我国班本课程现状并不乐观，存在引入晚、研究浅等问题。1.2.1国外研究现状美国是最早提出“班本课程”的国家，诞生了许多知名的课程教育学者。最早由美国学者辛德尔(Snyder,J.)、波林((Bolin,F.)和扎姆沃特(Zumwalt,K.)等人提出的。当时，班本取向作为课程实施的四种取向之一，和它并列的还有得过且过取向、忠实取向、相互调试取向。班本课程强调以儿童为本位和促进儿童的经验建构，逐渐被重视起来。新加坡的幼儿园班本课程目标涉及对幼儿的自我意识、智力道德、价值观、审美、生活技能环境意识等多个方面,强调促进幼儿的全面发展,致力于培养完整的人,在其2003年颁布的《幼儿园课程框架》中,明确提出把“全面发展的原则”作为幼儿园课程设置的六项原则之--。由此可见，班本课程都是遵循“儿童本位的课程理念”。众多国外学者都对班本课程的概念进行了阐释，但是对于班本课程研究内容、研究方法等方面没有进行过多的理论和实践性探索。国外对课程的研究相对比较成熟，但是对班本课程的研究较少，几乎没有直接的现成的经验可以照搬。但是有一些课程思想和本课题的研究有共通之处，如瑞吉欧的方案教学，教师在实施方案教学时强调以符合人性的方式鼓励儿童与环境中的人、事、物发生有意义的交互作用，强调教师在设计活动的过程中充分顾及儿童已有知识和经验的重要性，主张让儿童在游戏状态中主动得建构知识，在实施方案教学的过程中，从主题网络的设计、方案活动的展开和实施、到方案的总结，整个过程不是墨守成规，而是通过积极的师生互动，给予儿童充分自由探索，尽兴表现和共同生活的机会。以上我们都可以看出，国外班本课程无论是在实施和开发过程，都是以儿童为主，充分发挥儿童的主体地位，促使幼儿主动学习探索。1.2.2国内研究现状与国外国家相比，我国的班本课程要落后一些，且引入较晚、研究浅。骆凌志(2011)指出，班本课程可以从两方面来理解，广义的班本课程是指在班级层面对国家课程、地方课程、校本课程进行设计与实施;狭义的班本课程就是本班教师和以各班班主任为主，自主开发、设计和实施的课程。陈宇(2011)认为，“班本课程就是以班级为单位，由教师和学生充分利用本班的所有资源(包括人、事、物等资源)，共同开发、建构和组织的，富有班级特色的课程。”向海英(2010)认为，班本课程是各班教师基于本班的生态系统，针对本班实际开发和实施的富有针对性或富有特色的符合本班幼儿兴趣和发展需要的课程，从而促进本班幼儿的经验增长，达到促进全体幼儿身心全面和谐发展的目的。陈冬梅(2017)认为，幼儿园班本课程是以班级幼儿的兴趣和需要为出发点，整合利用各种资源的一种班组生态课程。南京师范大学虞永平教授从社会生态学的角度出发，认为班本课程是教师在国家法规和幼儿园课程发展基本思想的指导下，以幼儿的实际需要出发，充分利用各种资源，主动建构科学高效的课程。这里的“各种资源”包括幼儿园和班级中的资源，是与幼儿相关的周围环境。由此可以看出，幼儿园建构班级课程时必须考虑本地区、本园、本班的教育资源，以及幼儿、家长、教师、周围环境的基础现状，对“本土生态”的优势进行创造性利用，统整各方生态因素建构课程。朱晓梅基于古德莱德课程实施的五个层次课程，认为幼儿园班级课程是幼儿园内部实践层面的课程，即幼儿园教学层面和幼儿体验层面的课程。李兆文、王浩龙的论文《班本教育：寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式》是为数不多较为系统地从班本教育、班本课程以及班本管理的理论和实践策略等角度介绍班本化的文章。论文对“以班为本”的“班本教育”内涵作了界定，认为“班本教育”是指在学校教育教学过程中，以促进学生的发展为根本目标，以班级为研究单位，使教育教学更明确地指向班级中的每一个学生，让老师、家长更全面地认识班级里的每一个孩子，让学生更清楚地了解每一个同学，从而更好地贴近“生本”。国内现有的研究，大多致力在班本课程的开发方面，对于课程实施班本化的研究不多。“班本教育”研究文献综述总的来说，国内“班本课程”研究还处于初级阶段，通过知网搜索有关班本的现有文献还不多，不足40篇。已有的研究成果涉及班级教研、班级课程、班级管理与班级教材，而理论探究严重不足，大多为教师自身的教学案例。综上可以看出，虽然国内外学者们表述不一，但都强调了以下几个方面:以班级为课程实施的载体，基于本班幼儿的兴趣和需求;依靠本班的精神条件和物质资源，以促进本班幼儿的身心全面和谐又富有个性的发展为最终目标。1.3相关概念界定1.3.1儿童视角解读教育领域的“儿童视角”则是沟通“成人的视角”和“儿童的视角”的桥梁。“‘儿童的视角’是幼儿独自拥有的，是幼儿自己的想法:而‘成人的视角’是成人站在自己的立场上看待问题。两类群体各自从自身的角度看待问题，必然会有差别。因此，要形成合理的解释，完全站在成人的立场无法达到对幼儿内在的把握，完全站在幼儿的立场也是不可能的，必须选择一条融合的途径，即‘儿童视角’一种基于儿童的视角的特殊的成人视角。凯瑟●席尔瓦(2010)将“儿童视角”看作成人所具有的为了无限接近或还原儿童拥有的“儿童的视角”的个“由外及内”的过程。田童宏亮认为“‘儿童的视角’指主体(儿童)在认识世界、理解世界以及改造世界的过程中，观察和思考问题的角度”。李旭(2014)认为“儿童视角的特殊之处在于，依据儿童表现出来的言行，回到儿童言行产生的背景或情境中，去探明其背后的认知体验，从而理解儿童的经验世界，与“由内及外”的儿童的视角相对应，儿童视角指明了一条“由外及内”的研究路向一一以儿童的外在言行为切入点，理解儿童内在的世界。”刘群(2018)认为“儿童视角是指在认真倾听幼儿的想法、仔细分析儿童的作品、细心观察儿童的活动，探寻儿童言行的原因的基础之上，客观的转述儿童的视角的内涵。”综合已有研究，笔者认为:儿童视角是指教师在认真观察幼儿的行为及了解幼儿行为产生原因的基础上，力求真实、客观地理解儿童特有的认识、情感和行为方式的态度和行为倾向。1.3.2班本课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里所说的各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。“幼儿园课程落实到班级层面强调本班的实际情况和本班儿童的兴趣、需要和发展实际。班本教育，主张以“班”为“本”，充分发挥班级中的教师、幼儿、共有资源的教育功能。从“班级”的视角解读教育、进行教育，通过创新教育努力促进每一位幼儿的和谐全面发展又富有个性的发展。"班本课程更注重本班幼儿的亲身参与性和实际操作性，更加强调班级文化的特定情境性，具有实践性、操作性、特殊性、综合性等特点。骆凌志(2011)指出,班本课程可以从两方面来理解。广义的班本课程是指在班级层.面对国家课程、地方课程、校本课程进行设计与实施;狭义的班本课程就是本班教师和以各班班主任为主，自主开发、设计和实施的课程。盖鸾英(2013)班本课程是以班级为课程实施的载体，以班级的实际情况包括学生的家庭背景、学习基础、学习习惯、智能发展状况等为前提，以满足班级学生发展需求为宗旨，充分发挥教师的特长，整合校内外教育资源，开发实施满足学生个性发展需求的更具有针对性、适切性的课程。陈冬梅(2017)认为，幼儿园班本课程是以班级幼儿的兴趣和需要为出发点，整合利用各种资源的一种班组生态课程。可以看出，虽然学者们表述不一，但都强调了以下几个方面:以班级为课程实施的载体，基于本班幼儿的兴趣和需求;依靠本班的精神条件和物质资源，以促进本班幼儿的身心全面和谐又富有个性的发展为最终目标。因此，综合上述定义，并结合幼儿园课程的概念，本研究将班本课程界定为:班本课程是实现班级教育目的的手段，是以本班幼儿的兴趣和需要为出发点，帮助本班幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。第二章研究设计2.1研究目的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班儿童的发展水平、经验和需要来确定。教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班儿童的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”为了落实《纲要》的规定和解决班本课程在实施中脱离班级实际的问题，以实现课程实施促进幼儿健康成长和个性潜能的发展，班本课程的实施应该在班本课程的基础上根据本班的幼儿的发展和现实需求，结合班级资源特点，开展幼儿园班本课程班本化实施的研究。首先，综合教育课程在30多年的发展过程之中历经了建构和重构的过程，其能否继续发展也面临了巨大的瓶颈和挑战。而班本课程的实施可以帮助幼儿园重新审视己有班本课程的适宜性，在实施过程中不断丰富和完善已有班本课程，实现在实践中的班本课程优化。其次，班本课程在我国幼儿园实施现状并不乐观，存在许多问题，综合这些问题提出相关对策，给幼儿园课程实施一个可供借鉴的方向，有效地实现班本课程的在实施过程中的教育和发展价值。最后，重要的一点是该研究所强调的“基于儿童视角下，将课程实施的关注点放到了班级幼儿上”，能够更加具体地照顾到班级幼儿个体差异和实际经验特点，使幼儿获得和谐健康发展。2.2研究内容（1）研究儿童视角下幼儿园版本课程的实施现状（2）分析儿童视角下幼儿园版本课程的实施现状的原因（3）儿童视角下幼儿园版本课程提升对策2.3研究对象（1）对象园的选取本研究选取xx市某所一级幼儿园xx园作为对象园。选取该园的原因主要在于:一方面，该园拥有自己的“特色课程”，秉承独特的办园理念，促进幼儿全面发展，在园所教育特色上致力于将幼儿园办成具有浓郁“美术”风格的特色园所;另一方面，该园教研氛围浓厚，致力于“快乐数学学习”的园本教研，定期开展专题教研和随机教研，研讨如何利用生活中教育的契机促进幼儿数学相关经验的增长，设计贴近幼儿生活的情境化游戏，让幼儿在亲身体验中感受数学的乐趣，激发了学习数学的兴趣。为充分了解幼儿园教师对于班本课程的认，对该幼儿园的20名幼儿教师进行了问卷调查，并对此进行数据整理，以期为了解幼儿园班本课程的开展情况提供数据支持。（2）对象班的选取本研究选取xx园的中一班为对象班。选取该班的原因是:首先，根据园长提名法，该班课程创生的效果较好;其次,对该园的每个班进行了为期半个月的预观察，发现该班进行创生的频率相对较高。该班共有32名幼儿，18名男生，14名女生，每周的出勤率属全园最高。有两名教师和一名保育员，A老师是主班老师，学前教育专业毕业，专科学历，从毕业就开始在该园工作，至今己有14年，是园里教龄最长的老师。除教学工作外，还担任教研组长一职，负责设计、组织园里所有的教研工作，并记录、整理、上交相关的教研记录。B老师是配班，教育学原理专业毕业，研究生学历，在园工作两年，是园里为数不多的拥有研究生学历的3名教师之一。2.4研究方法2.4.1文献法本研究会通过查阅与幼儿园班本课程相关的书籍、期刊、专题论文等多种方式，获取儿童班本课程的内涵、理念，积极建构幼儿园班本课程方案的设计策略等方面的资料，通过对资料进行筛选、整理和归纳，坚实本文的理论基础。2.4.2调查法主要通过问卷调查的方式，了解幼儿园老师对幼儿园班本课程的认知及幼儿园班本课程开展的现状，总结班本课程创生的因素。目前准备对幼儿园教师发放调查问卷，通过后期的数据处理获得第一手的资料，使研究方向、研究内容扎根于实际，在对资料进行处理后使得出的结论更具有准确性和典型性。2.4.3案例研究法通过观察幼儿园教师实施班本课程的过程，及幼儿在班本课程活动后的反馈，进行整理和分析，发现存在的优点与问题，归纳总结教师在主题选择、资源开发、组织实施、反思评价等整个班本课程运作过程中的相关对策，使论文更具有可靠性、客观性。2.5研究框架第三章幼儿园班本课程实施现状调查及成因分析3.1幼儿园班本课程的实施现状与问题通过相关文献整理和分析，以及结合本研究的调查发现，由于生活活动、游戏活动和集体教学活动的特性不同，进行创生的要求和具体表现也有所不同，而且幼儿园的课程设计和实施也是按照不同活动类型进行的。所以，本研究调查x班课程创生的现状，并从以下四个层面对班本课程的开展情况进行分析。3.1.1班本课程实施存在盲目性，没有基于幼儿兴趣表3-1班本课程儿童兴趣分析人数百分比（%）幼儿的兴趣高涨程度兴趣很高840兴趣一般1260没有兴趣00班本课程实施时的注意事项幼儿知识技能的学习840幼儿的兴趣、需要和体验630社会发展的需求630不知道00根据调查问卷“在实施班本课程时，幼儿的兴趣高涨程度？”中，有60%的表示兴趣一般，有40%的表示兴趣很高。并且在班本课程的制定时，更重视幼儿知识技能的学习，对于兴趣的关注度并不高。3.1.2班本课程重视程度低，开展次数较少表3-2班本课程重视程度分析人数百分比（%）教师对主题课程内涵的理解程度不理解00理解一点735基本理解1365每周开展班级课程多少次1-3次404-5次305次以上30您认为班本课程重要吗一般1155可有可无630比较重要315由表3-2的数据可见，75%的教师对主题课程的内涵基本理解，18.75%的教师对主题课程的内涵理一点，6.25%的教师对主题课程的内涵完全理解。可见，大部分教师基本理解主题课程的内涵。但是在“每周开展班级课程多少次？”中，1-3次的占到40%,4-5次的占到30%,5次以上的占到30%。“您认为班本课程重要吗”中，有55%的人表示班本课程的重要程度一般，30%的人表示班本课程可有可无，有15%的人表示班本课程比较重要。可见班本课程在幼儿教师心中的重视程度低，开展次数较少。3.1.3班本课程开发存在照搬，缺乏自身的思考与融合教师对班本课程的认识与理解程度直接影响到班本课程的实施。就对幼儿的发展而言，则更起着价值导向的作用.通过问卷调查教师们对主题课程的内涵基本理解，具体数据见下表。表3-3班本课程是否会融合自身的想法人数百分比（%）完全不会1260会315偶尔会525在“你在开展班本课程时会融合自身的想法吗”这一项目中，仅有15%的人表示会加入自己的思考和想法，25%的人表示偶尔会，有60%的人表示完全不会，可见班本课程开发存在照搬，缺乏自身的思考与融合的现象。3.1.4班本课程缺乏园所相关支持表3-4目前班本课程实施不佳的原因百分比（%）班本课程缺乏园所相关支持1155教师自身原因630其他315在“您认为目前班本课程实施不佳的原因有哪些”项目中，有55%的教师认为班本课程缺乏园所相关支持，有30%的教师认为是自身原因，有15%的教师认为还有其他的原因造成幼儿园班本课程开展不佳。现在许多课程都需要有媒体的支持，而幼儿园对这一方面的支持力度并不大，班本课程所需的媒体支持太少,素材库的缺失，也给班本课程的深入开展造成一定的阻碍。3.2幼儿园班本课程的问题成因分析3.2.1课程开发者的专业水平不高大多数幼儿园教师面临课程开发知识储备与能力不足的困境。教师作为与幼儿朝夕相处的人，最知道幼儿需要什么，什么样的课程资源是适合幼儿的。因此，教师的知识储备与能力直接影响着幼儿园课程资源开发与利用的适宜程度和效率。一方面由于长期以来习惯于按照国家和地方统一的课程标准和教材实施课程，导致教师课程意识薄弱、课程开发能力欠缺。很多教师出现一旦脱离教材，心中就没得靠头，创造性就无法发挥的不良局面。另一方面，教师的学历水平和专业对口率是体现教师专业素质高低的重要指标。尽管幼儿教师的专业对口率较高，但其学历水平整体偏低。幼儿教师缺乏对班本课程建设相关理论知识的系统掌握，是其班本课程建和对资源整合利用能力不强的根本原因。另外，教师的职后培训是使其专业成长的重要手段，但在我国，幼儿师范教育缺乏对专业培训目标的系统构建，对在教师的不同成长阶段应着重培养哪些观念、理论和能力及应达到的水平，缺乏明确的认识。就算是培训，也是更加注重专业技能方面的训练，而对理论知识与课题研究的培训较少。3.2.2教师缺乏课程开发的积极性从调查中反映出，缺乏自主性和主动性是幼儿园在班本课程建设中存在的主要问题之一，具体表现在以下几方面:首先，幼儿园的教学活动主要依赖教材。虽然每个幼儿园自己都有指定教材，教学活动主要是根据教材进行，一旦脱离教材，在老师心中就像缺少了依靠一样。如果要在班本课程建设中充分开发利用本土文化资源，就需要老师打破常规、挑战自我，但更多的老师在实际过程中都不愿意改变现状。从这方面来说，幼儿教师进行班本课程建设的主动性是不足的。其次，幼儿教师较大的职业压力限制了其在班本课程建设中主动性的发挥。许多人认为幼儿教育是非义务教育，也不用为了学生的成绩而奋斗，所以他们的工作几乎没什么压力。但现实中的幼儿教师所面临的职业压力一点也不亚于其他阶段的教师。在问卷和访谈中幼儿教师均表示他们的工作负担重，主要表现在工作时间长、强度大且繁杂，即使在教学过程中有新颖的想法谋生，也没有更多的精力进行更深入地创造。很多教师表示“对本土文化资源的开发是一个系统的工程。首先需要老师们做大量的前期准备工作，这个工作不仅难度大并且还非常考验老师们的能力。本身老师们平时的工作量和压力也都大，所以很少人愿意去做这块工作。而将本土文化资源运用于环境创设(如墙面装饰，区角设置等)，这是很容易见效的，如果上级部门来检查成果，也是直接可见的，并且会获得很好的评价，所以基本，上每个幼儿园对本土文化都有所利用”。幼儿园在班本课程建设方面缺乏主动性是班本课程建设中对本土文化资源开发不充分的一个重要问题。3.2.3班本课程开发缺乏创新与特色展现本人发现班本课程实施中，教师主要采用的教学方法丰富多样，有情境教学法、游戏渗透法、讨论法、示范演示法、讲解法等，其中最为常用三种方法，即游戏渗透法、情意教学法以及讨论法。但是通过观察记录，笔者发现教师班本课程实施的组织形式较为单一，结构化程度较高，且缺乏创新。为了预设课程内容的完整顺利进行，教师对幼儿的控制强度大，教育活动的结构化程度略高。虽然在我国集体教学是较适合我国幼儿人数多的最主要的组织形式,集体教学可以使幼儿在短时间内获取大量的知识与信息，但是3-6岁幼儿处于形象思维阶段，口授式教学不完全符合幼儿身心发展水平。并且3-6岁幼儿个性更加鲜明，兴趣与爱好也有一定的差异。因此在幼儿阶段，教师应从尊重幼儿的个性，努力尝试多种教育活动组织形式，以兼顾到每一位幼儿发展的需要。3.2.4教师开展班本课程相关资源无法得到保障从调查中了解到，教师在班级班本资源开发和利用中主要采用园内课程资源、家长资源、社区资源等等。虽然教师对班本课程资源有一定的开发和利用，但是从问卷调查结果中，我们也可以明显看到教师们班级课程资源开发和利用的基本情况不容乐观，少有教师自行开发课程资源实施主题课程，教师在班本课程资源开发和利用方面还有一定的发展和改进的空间。另外，调查发现课程资源开发的途径多限于园内，家长资源的开发只占一半，社区资源更少。然而在教师对班本课程价值认识的调查中，教师提到主题课程的价值之一便是促使了课程资源的综合化与多元化,教师对班本课程的资源利用还是有一定认识的，但是从资源开发和利用的现实情况来看，教师的认识与实施还是有一定的差距。因此,加强教师主题课程资源的开发和利用的实践力度仍需要持续加强，一起保障班本课程的顺利实施。第四章儿童视角下幼儿园班本课程实施的有效策略4.1加强课程管理,提升教师素质幼儿园班本课程实施对幼儿园教师的教学水平和素质提出了更高的要求。因此,教师需要在加强课程管理的同时,不断丰富自身的理论知识，转变自身的教育理念,注重幼儿个性化的同时，明确幼儿的主体地位,并借助现代化的教学技术,结合实践经验对相关的理论知识进行检验与内化。此外,教师还需要加强与其他教师之间的讨论与学习,在汲取他人教学优点与长处,对本班教学中出现的问题进行针对性分析和解决的基础上,不断反思自我,以此来锻炼自身的观察能力和分析能力,并在一系列激励机制下a激发自身的潜能,提升自身的专业素养,丛而能够在实际教学中对班级幼儿的基础情况进行深入观察与详细分析，并以此为依据,对课程的教学目标、教学内容、教学资源等进行合理设置与利用,全面实现幼儿园班本课程班本化的高效实施。4.2完善幼儿园班本课程建设的评价制度和激励机制健全完善的评价体系和良好的激励机制可以引导教师主动表现或努力造就与幼儿园教育教学活动所需要的或与自己工作岗位所需要的相关行为。”班本课程建设在很大程度上属于实践问题，对此是需要耗费大量时间和精力的，而我国大多幼儿教师本身都超负荷工作，所以班本课程建设便成为了额外的负担。加上长期以来我因幼儿教师都只是课程的执行者,没有足够的班本课程建设的知识储备，其班本课程建设的意识和能力均较薄弱。因此，幼儿园必须建立健全评价制度体系，对评价主体、评价对象、评价内容等确立系统的标准和规范，这样不仅能够对幼儿教师的班本课程建设进行有效的监控和有力的指导，还能够规范参与人员的具体行为，防止教师由于缺乏正确的理论指导，造成实践中的偏差和盲目。另外,幼儿园还必须建立相应的激励机制以鼓励和支持幼儿教师参与班本课程建设。根据评价体系对幼儿教师在班本课程建设中的参与程度进行全面评估，并根据“能者多劳，多劳多得”的方式给予幼儿教师一定的物质补偿，也可把班本课程建设成果作为教师评优、评奖及教师职称晋级时的--项重要指标。这样不仅能克服幼儿教师在班本课程建设中的惰性，也能激发教师的工作热情和激情，因此，建立健全完善的班本课程评价制度和激励机制是保障班本课程建设有效开展的重要手段。4.3充分了解幼儿的兴趣及需求学前阶段的幼儿对一切新鲜事物都有强烈的好奇心和探究欲望。因此,幼儿园教师在实施班本化教学的过程中,应该注重对幼儿兴趣爱好的了解与分析，以此为依据对教学内容进行调整，使其能够满足幼儿的发展需求,从而激发幼儿的学习兴趣和积极性,充分发挥幼儿在园本课程教学中的主体性和能动性,为班本化的有效实施奠定良好的基础。例如,以“春天来了”作为主题开展教学活动，教师会发现由于受生活条件的限制,幼儿对春天的概念仅仅是“树绿了”“花开了”“天气暖和了”等浅显层面,这是由于大部分教师在开展教学活动的时候,大多是借助图片、视频的形式向幼儿传授间接经验，导致幼儿无法真正参与其中。为此，教师可以借助生活中的实际现象，利用饭后散步等机会,引导幼儿对自然界在春天来了之后的表现进行观察,既能够激发幼儿的学习兴趣和积极性,又能够满足幼儿的发展需求,同时让幼儿真切感受到大自然的变化和魅力，让幼儿在兴趣的驱动下充分发挥自身的学习积极性和主动性,从而实现幼儿园园本课程的班本化教学。4.4采取多种措施保障班本课程建设质量第一，通过行政措施激发幼儿教师参与班本课程建设的积极性。专业的教师、充足的经费、适当而安全的教学场所、教学材料以及设备等是进行班本课程建设的必要条件，教育行政管理部门有责任改善教师的工作条件和环境，提高幼儿教师的待遇。通过政策支持和鼓励幼儿园之间、教师之间展开公平合理地竞争，并对在班本课程建设中取得优秀成果的幼儿园和教师给予职称或级别的评定，以提高教师参与班本课程建设的积极性。通过外在的支持和鼓励，能够有效地激发幼儿教师参与班本课程建设的积极性，从而愿意对本土文化资源进行深入挖掘并且融入到班本课程建设中去。第二，加强多方合作是深入开发和提高班本课程建设质量的有效手段。就幼儿园来说，主要有园内合作和园外合作，园内合作主要指教师间的合作、园长与教师间的合作、师幼间的合作等，这是班本课程建设中最常见的一种合作方式。园外合作主要指幼儿园与家长、其他幼儿园、高校科研机构以及各方社会机构等方面的合作。在这里主要介绍幼儿园在班本课程建设中的园外合作。首先，幼儿园要加强与家长之间的合作。在对本土文化资源开发利用的过程中幼儿教师的知识、能力以及对本土文化资源的掌握都非常有限，而大部分家长都是土生土长的当地人，他们对当地的文化更为了解，并且幼儿家长的职业、特长也各不相同，其中不乏有很多可利用的资源。幼儿教师可以对家长资源进行充分的挖掘和分类整合而形成全园共享、随时更新的家长资源信息系统，以方便教师在班本课程建设中随时调取利用。这不仅是进行班本课程建设的重要手段，也是是学前教育发展的必然趋势和要求。其次，要加强园与园之间的合作。园与园之间不仅存在竞争，更需要密切合作，对本土文化资源的收集与整理是一个系统工程，加强幼儿园之间的合作可以在资源拥有方面互通有无，可以在课程建设上方法互补、成果互享，最终使其达到双贏的局面。第三，幼儿园要加强与高校科研机构的合作。高等院校(尤其是师范院校)拥有实力雄厚的科研力量，可以有效地对园本课程建设进行更专业的理论指导。而高校的研究也必须要结合幼儿园的实际情况切实落实到幼儿教育中去。否则将存在空谈之嫌。因此，加强与高校科研机构的合作能够使双方达到“双赢"的效果。幼儿园可以邀请专家学者深入园本课程建设的实践，针对园内的具体条件和特点对园本课程建设进行过程性的指导:专家学者还应对教师在园本课程建设中存在的困感给予及时反馈。在这--过程中不仅在园本课程建设上能取得优秀的成果:教师也能从中受益，提高自身的专业素质和创新能力.第四，幼儿园要加强与各方社会机构的合作。幼儿园在对本土文化资源的开发利用不仅指把园外资源引进来，还雷要将幼儿带出去。幼儿园要经常组织孩子到社区、历史文化古迹和文化场所及风景地参观学习，组织孩子参与各种社区活动，要形成对本土文化资源的全方位利用。第五章总结本研究选取了xx市一所幼儿园的一个班级作为个案,对幼儿园班本课程的实施现状进行了调查与分析。依此为据，以及基于对幼儿园班本课程实施的实践思考,提出了相应的策略，以期能够为幼儿园班本课程的实施提供依据和参考。但是由于诸多因素，如时间、经费以及笔者的能力有限，本次研究中仍存在一定的不足。首先，在研究的过程中，对问卷和访谈提纲的设计还不够严密和完善，导致有些值得关注的思考点没有纳入进来。其次，由于本次研究以个案的形式进行，具有一定的局限性，不能全面地考虑到不同地区、不同级别幼儿园班本课程实施现状的差异。最后，对幼儿园班本课程实施的策略建议部分，理论研究还不够深入,笔者所参考的资料以国内的资料为主，在研究的深度与广度上还有待加强。总之,对幼儿园班本课程实施现状的研究还有进一步拓展的空间，仍有较多的问题值得深入的思考与探究。例如，可以对不同地区、不同级别幼儿园进行更为深入的研究，分析比较不同幼儿园班本课程的具体做法:可以进一步探析幼儿园班本课程实施的有效途径，从而提升幼儿园课程的实施质量等等。参考文献[1]张会齐.以兴趣培养和个性发展为指向的班本课程开发一基于N校C班的实践与研究[D].南京:南京师范大学，2010.[2]李兆文，梁毅.走向班本:学校课程改革的另一种视角[J.江苏教育研究，2015(01):63-67.[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社，2000.[4]李兆文.班本教育:寻找适合每--个孩子快乐成长的教育方式[].江苏教育研究，2012(12):47-50.[5]成尚荣.班本课程的存在价值:准确定位与合理开发[].中小学管理，2014(11):4-7.[6]骆凌志新课程背景下班本课程开发的探索与思考[],教育管理研究，2011(1):5-6.[7]黄湘宁，奚锁福.班本课程对班级教育缺失弥补的实证研究[].考试周刊，2011(48):224-225.[8]陈宇.班本课程的开发与设置[].班级发展与管理，2011(12):25-26.[9]李兆文，王浩龙.班本教育:寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式[].江苏教育研究，2012(12):47-50.[10]盖鸾英.农村小学班本阅读教材的编制与使用I]现代中小学教育，2013(09):42-46.[11]向海英.学前教育课程创生研究[D1]济南:山东师范大学，2010.[12]李文庆.浅谈幼儿园班本课程的实效性研究[J].读与写：上旬,2021(3):0011-0011.[13]吴越.谈幼儿园班本课程的实施策略[J].读与写：中旬,2021(2):0360-0360.[14]盛宇璐.幼儿园班本课程实施的策略及反思[J].中学生作文指导,2021(5):0156-0156.[15]陈倩.挖掘乡土资源,构建幼儿园班本课程[J].女人坊,2021(14):00245-00245.[16]赵凤霞.多维度实施幼儿园班本课程的策略探究——以中班幼儿“秋日浓浓欢‘橘’一堂”为例[J].今天,2021(10):0273-0274