高职公共英语教学中走班制分层教学的实证研究

高职公共英语教学中走班制分层教学的实证研究

近年来，随着高等教育的不断扩大，高等教育已经从精英教育转变为大众教育。在政府的支持下，我国职业教育和培训的蓬勃发展。然而,高职院校生源渠道复杂,学生英语水平良莠不齐、差异悬殊,学习兴趣和方法也有很大不同,给教学带来了很大难度。“千篇一律”的“一刀切”教学模式已经过时。英语能力强的同学“吃不饱”,能力差的同学“吃不消”的问题急待解决。教育部高等教育司(2000)57号文件关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出,“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导”。这就要求高职院校英语教师采取有效措施改进教学方法。针对这一难题,许多学校已开始针对“分层教学”进行实践和探索,这种教学方式的出现让教师的教学过程更加明朗与简洁,很大程度上提高了教学质量。但在实践过程中也出现了不少的问题,如:分层依据不充分、分层教学不全面、分层管理不到位等。分层教学的研究虽然并不是一个崭新的课题,但就“走班制”分层教学具体运用于高职院校公共英语教学中的实证研究很少,这些都有待我们进一步探讨。本文将结合中山火炬职业技术学院实施“走班制”分层教学进行实证研究,旨在寻求更有效的分层教学策略及实施方案。一、多层教室的理论依据(一)阶段发展的依据西方教育心理学的建构主义理论为分层教学提供了理论支撑。根据皮亚杰的建构主义理论,智力发展分为四个阶段,每一阶段都有其不同的特点且依赖于前一阶段,需要在前一阶段发展的基础上实现进一步的发展。此外,前苏联著名心理学家维果斯基提出的最近发展区理论也从心理学角度为分层教学提供了依据。就教学而言,维果斯基认为至少要确定两种发展的水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有尊重不同学生的个体差异,设定其不同的“最近发展区”,选取不同的教学策略,才能不断缩短现有水平和潜在水平之间的距离,促进各个层次学生的发展。(二)从分层教学到分化教学RodEllis在《第二语言习得研究》中总结了学习者个体差异的因素,这些差异包括年龄、学习动机、智力因素、认知特点、学习策略等。只有遵循学习者个体差异规律,才能真正的做到因材施教,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展,从而实现素质教育的目的。克拉申语言输入假说“i+1”理论也能解释分层教学的合理性。其中“i”表示习得者目前的水平,“1”表示略高于习得者现有水平的知识。我们只有充分理解含有“i+1”的语言输入,并按照自然序列,才能从“i”层次过渡到“i+1”层次。二、高等职业公共英语“课堂教学”的分层教育研究—高职公共英语“走班制”分层教学实证研究——以中山火炬职业技术学院作为个案(一)分层编制,英语教学中山火炬职业技术学院是从2007年开始实施高职英语“走班制”分层教学。具体做法:新生入学后,组织英语分层考试,根据测试成绩并参考高考成绩,将各院系学生在不破坏原有的行政班级的基础上分为A、B两层,进行英语教学班级编制,只有上英语课时学生到不同的教学班级上课。首先,进行教学大纲分层,对A、B层学生所要掌握的词汇量、句型、语言技能、考核等分别做出详细的规定。其次,进行教材分层。在选用教材方面,以学生能力和教学要求为依据,不仅考虑到学生的实际水平,同时还考虑到教师的特点、教学目标甚至教学方法的选用。譬如,对于起点低的B层同学,选择从语音起步的预备教材开始;而起点高的A层同学则不拘泥于一本教材,尽可能提供更多学习材料及课外参考书。(二)“课堂教学”和“班级管理”的有效性1.独立样本测试结果实验1步骤:随机抽取2006届以及2010届学生各40个B级成绩作为样本,通过SPSS软件独立样本测试进行对比分析,表1显示了独立样本T检验所得到的统计量。如表1所示:2006年学生B级成绩样本与2010年的40个样本均数之间存在明显差异,2006年均值为52.4250,明显小于2010年的均值61.7750。因此,2006年未实施分层教学时学生的学习效果可能不如2010年实施“走班制”分层教学后学生的学习效果运用SPSS软件进行进一步的分析,表2显示了独立样本测试结果。如表2所示:独立样本测试结果显示双尾检验概率sig.=0.001<0.05,说明2006与2010年所选取的样本之间存在显著性差异,即2010年成绩明显优于2006年,根据样本均值的差异,从而证明了“走班制”分层教学的教学效果的确占优势。2.生药系成绩对检验结果的影响实验2步骤:笔者取2010届2个A班作为实验对象,其中一个是生物医药系A班,另外一个是具有理科性质的包装印刷系复合材料专业和具有文科性质的市场营销专业组合在一起的班级。笔者在2个班级中各随机抽取40个B级成绩作为对照组。通过SPSS软件进行配对样本T检验进行对比,表3显示了配对样本的统计量。如表3所示,生药2010所选取的样本均值为72.0250,明显大于材料市场营销2010所选取的样本均值66.2500。说明生药2010的学生学习效果可能会比材料市场营销2010混合组成的班级学习效果好。使用SPSS软件进一步进行分析,表4显示了配对样本检验的结果。如表4所示:配对样本检验结果显示双尾检验概率sig.=0.001<0.05,具有统计意义,即两个样本存在显著性差异,根据样本均值差异,说明生药系成绩优于材料和市场营销专业。由此可见,打破了专业的“走班制”分层教学的效果并不一定理想。3.利用spss软件进行学习效果分析实验3步骤:笔者取2010届1个A班作为实验对象,随机在具有理科性质的包装印刷系复合材料专业和具有文科性质的市场营销专业中各抽取20个样本,取其B级成绩作为对照组,通过SPSS软件配对样本T检验进行对比,表5显示了配对样本的统计量。如表5所示:复合材料专业随机抽取的20个样本均值为61.6000,明显小于市场营销专业的样本均值70.9000。因此,具有理科性质的复合材料专业学生的学习效果可能没有具有文科性质的市场营销专业的学生好。使用SPSS软件进行进一步分析,表6显示了配对样本检验的结果。如表6所示:配对样本T检验的结果显示双尾检验概率sig.=0.010<0.05,即2个对照组间存在显著性差异,根据样本均值的差异,说明文科专业市场营销专业的学习效果明显占优势。综上所述,实验1表明,中山火炬职业技术学院高职公共英语“走班制”分层教学效果明显。实验2表明,打破专业的“走班制”分层教学并不占优势。实验3表明,走班制分层教学最好能够结合文理学科特点进行分层,才能彰显优势。(三)有效帮助学生,促进可持续发展通过实证研究及访谈,笔者发现“走班制”分层教学具有以下优势:第一,“走班制”分层教学,真正体现因材施教,使教学工作更加有针对性。不同层次的学生学习英语的积极性和主动性得以充分调动,都有较大的收获。A、B班的学习气氛高涨,整体水平得到明显提升。各个层次的学生都能看到自己努力的学习成果,品尝成功的喜悦,形成了学习过程的良性循环。从长远角度来看,有助于学生的可持续发展,真正实现素质教育的目标。第二,“走班制”分层教学保留原班编制,针对具体学科进行分层,对学生心理层面的影响较小,教师的工作量也不会过大,解决了班内分层的弊端:即班内分层虽能关注学生个体,达到因材施教的效果,但课堂效率不高,而且对教师要求较高,教师工作量过大,实施起来也比较困难。第三,实施“走班制”,使广大教师比较自觉的遵循“以学生为中心”的主体性原则,促进了广大教师教学观念的转变,特别是改变了只抓少数尖子生的不良做法,主动自觉地落实面向全体、因材施教的教育理论与原则,给外语教学理论增加了新的内容;较好地发挥了素质教育主渠道的作用,为将来英语其他课程的教学改革奠定了基础。(四)“课堂教学”和分层教育的实施存在一些问题通过实证研究、问卷调查、教师访谈以及学生座谈,发现“走班制”分层教学也存在以下问题:1.英语课程编制困难由于高职院校公共英语覆盖所有院系专业的学生,人数多注定分班容易混乱。由于教学班级比较大,学生来自于不同专业,如果出现学生到课率不高、上课纪律不好的情况,任课教师得和不同的班主任或辅导员进行沟通,给教学管理带来了一定的困难;其次,由于“走班制”分层教学重新进行了英语教学班级编制,造成同一专业的学生在不同时间不同地点上英语课,为了避免上课冲突,教务员在排课过程中也困难重重;再者,由于分层教学,同一个专业同一个班的学生可能存在用不同的教材,接受不同的考核方式,这会给成绩管理、教材管理、奖学金的评定等方面带来不同程度的难题。此外,分层教学容易给B班同学带来自卑感,易形成“破罐子破摔”的恶性心态。如果没有正确的思想引导,会给学生带来消极影响,不仅不利于学生管理,而且还影响他们学习的效果。2.过早的效果在高职公共英语分层教学的实施过程中,未细致区分专业和文理学科类别,也影响了分层教学的效果。3.成绩难以统一在高职院校的评优或奖学金评定过程中,A、B层次学生的英语成绩难以有特别恰当、统一的标准。因为A、B层次同学分开考核,有可能形成A层次同学甚至比B层次同学成绩低的结果,而这也会因此破坏同学和同学之间以及学生和老师之间的和谐关系。4.增加了心理压力“走班制”分层教学也给部分学生带来了心理压力,增加了部分优生的优越感和差生的自卑感。B层次同学回到自然行政班级,容易感到丢脸、耻辱。三、“课堂教学”和“班级教育”为促进公共服务英语教育提供了有益的教训教训(一)进一步完善分层教学管理制度,建立“走班制”分层教学管理制度根据上述实证研究的结果,“走班制”分层教学也存在许多的局限性。为了扬长避短,最大程度的发挥其优势,我们要逐步完善“走班制”分层教学管理制度,使其更加精细化、规范化、科学化。一方面,教务部门应配合系部做好分层教学的管理工作,包括建立分层考试试题库、高职学生考试档案、高职英语教学课程体系;(二)学习动机的激发RodEllis在《第二语言习得研究》中谈到了影响外语学习的两类情感因素,主要包括焦虑(anxiety),抑制(inhibition),自尊心(self-esteem),学习动机(motivation)等。作为教师的我们只有排除心理障碍,最大程度的保护学生的自尊心以及激发学生的学习动机。对怀着梦想刚刚踏入高校的学生来讲,突然的分层会挫伤他们刚刚满怀的憧憬,或使其一蹶不振,或使其沾沾自喜