论在小学科学教学中如何逐步培养学生实验能力和创造能力(全文)

精品文档-下载后可编辑论在小学科学教学中如何逐步培养学生实验能力和创造能力(全文)小学科学课是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究.实验是小学科学研究中十分重要的认识方法，也是小学科学教学中的一个重要方法.实验教学对于激发学生的科学志趣，培养学生的科学能力，提高学生的科学素质，都有着十分重要的意义.如何开展小学科学实验课教学？小学阶段，对学生科学实验课要求不能过高，要符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养其实验能力和创造能力.结合我在科学教学工作的实际，谈一谈自己对小学科学课实验教学的点滴体会.

1.大胆放手，创设实验

实验课强调学生自主地操作活动，让孩子在亲身实践中探索知识，领悟科学的真谛.这就要求教师放手，不”放”何来自主？学生的知识、能力、对学习的情感态度，都是通过他们亲身体验实践活动才能形成的.教师放了手，让学生处在主动地位，有足够的时间进行观察、实验、描述，整理加工事实材料，学生知识、能力、情感态度等方面的收获都有了.如：在教学《小电珠》这课时，为了激发学生的兴趣，培养他们的动手能力，我打破旧框框，实验器材采取学生自己先准备，教师”填空”配给的方法.课堂上展示每小组搜集的器材时，我发现有的小组器材不仅齐全，而且种类多.如：导线、开关就有好几种，电池有大有小，电珠也带了好几个.课前各自准备实验器材，不仅能使学生在搜集过程中自然而然地认识器材及其作用，促使学生对教材进行”预习”，诱发他们学习新知识的兴趣，而且还极大地挖掘了学生潜藏着的创造力，有许多学生因为一时找不到实验器材，就试着自制器材，在自制过程中，学生蕴藏着的巨大的智力潜能和创造潜能得到充分开发.在实验时我也没按常规先演示一遍，而是分小组自行实验，要学生利用这些材料，组成一个电路，使小电珠亮起来.经过反复摆弄，各小组都顺利完成了书上的三个实验.有好几个小组还想出了多种组装方法，用同一电源使两个小电珠同时发光.有的把两只小电珠串联，有的把小电珠并联.

2.分析事实，归纳总结

实验的主要目的是让学生发现、收集事实，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律.现象是现象，结论是结论，现象不等于结论和规律，从事实到结论之间存在一条壕沟，要想跨越壕沟，必须架设一条通往对岸的桥.这就是整理、分析实验所获得的事实材料，当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述通过实验产生的想法.多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言.当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听.让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论.使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念.如学习：《杠杆》一课时，学生通过实验，得到下表的实验数据.接着，教师引导学生从现象分析到本质的揭示：”支点到重点的距离与支点到力点的距离之间存在什么关系？”，”物重与用力之间存在什么关系？”，”物重与用力的这种关系说明什么问题？”通过分析，水到渠成得出了杠杆平衡的规律.这样学生对结论也不感到神秘了，在这个抽象加工过程中学生的分析综合和归纳概括的逻辑思维能力充分得到了锻炼，达到了观察实验的目的.

3.明确目的，讲清要求

小学生爱上科学课，更爱上实验课，对实验课有着极高的兴致，究其原因，主要是他们认为实验课好”玩”，吸引着孩子们的好奇心.正因为如此，往往会出现学生只注意自己感兴趣的某个方面，拿着实验器材做自己喜欢做的事，或跟着老师亦步亦趋地实验，结果让学生汇报实验中所观察到的现象时，却无从说起，只好由老师代劳了，结论就更由教师代作了，这样的实验没有质量，只能流于形式，为实验而实验.因此，关键要解决好为什么而实验，如何做这个实验，也就是说在动手实验之前，要理清实验的思路，明确实验的目的要求，对实验作好全盘考虑，才能做到心中有数，减少实验的盲目性.如《杠杆》一课，要引导学生探究利用杠杆工作有什么规律，在正式探究之前，我是这样帮助学生理清思路的：师：刚才大家都做了用杠杆撬重物的实验，大家有什么感觉？

生：我轻而易举地把我提不动的重物撬起来了.

师：大家再做撬砖块的实验，要求改变支点位置，或改变力点位置，用小拇指用力压杠杆，你有什么感觉？

生：支点向力点方向移动时，感到吃力；支点向重点方向移动时，感到省力.

师：使用杠杆，在什么情况下省力，什么情况下费力，你能准确地说清楚吗？并且能让大家清楚地看到吗？这其中有什么规律吗？

弄清这些问题，用什么方法来研究呢？（让学生讨论、想办法）

生：用杠杆尺来做实验.（受到实验器材的暗示）

师：用杠杆尺怎样做实验呢？

生：（学生讨论后发言）沿着杠杆尺的中心点，用细绳吊起来，并在杠杆尺上挂上钩码（请该生上讲台演示，但未平衡）.

师：这样行吗？

生：应该让杠杆平衡.（请该生上讲台操作，使杠杆尺平衡了）

师：杠杆尺两边挂的钩码各表示什么？

生：杠杆尺左边挂的钩码表示重物，右边挂的钩码表示撬起重物所用的力.

师：也就是说在这个杠杆的装置中，只要用一个钩码的力就能提起二个或更多个钩码的重量.除了这种表现方式外，还有其它表现方式吗？通过以上引导，学生进行实验的思路理清了，实验的目的明确了.”实验怎么做”，实际上是对学生进行科学方法的训练，通过学生动脑筋想办法，找到了解决问题的方法.这样，学生的思维能力、实验能力得到了培养，科学态度、创造精神等也得到了磨练.

总之，在科学实验教学中，教师一般都能做到先引导学生观察现象，发现问题，提出要研究的问题，再根据要研究的问题提出假设，然后学生按要求操作、观察、记录、个人或小组汇报实验结果，最后，归纳