小学作文教学应具有三种思维

精品文档-下载后可编辑小学作文教学应具有三种思维读和写是小学语文教学的两大支柱。从当前学生语文素养的实际水平来看，写所表现出来的问题似乎更为严重些。作文教学从一定程度上来说还是阅读教学的附属品，没有引起广大语文教师的充分重视，从各级的优课评比中就可以看出来，阅读课几乎席卷了全部，这就导致了作文教学的“被忽略”。再加上教材中的命题作文规则较多，与学生的实际生活有一定的距离，学生表达的欲望被扼制了，于是作文教学的效率就打了折扣。

在这样的背景下，走作文教学的“复兴之路”尤为重要。小学语文教师应该聚焦习作，广开思路，勇于创新，从根本上扭转学生无话可写、不知如何去写所产生的惧怕作文的局面，让他们渐渐地爱上表达、爱上作文，会用“我手”写“我心”，让作文成为他们亲近生活、感受生活、认识生活和表现生活的载体。而这种理想作文图景的实现需要教师具有三种思维：

一、意象思维——让学生心中有画

意象是文学艺术领域的一个名词，它是“意”和“象”的统一体。杜甫在《春望》中写的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这里的“象”是“花”和“鸟”，但它们在诗人的眼里已经不是自然状态下的事物了，它们会“溅泪”、会“惊心”，与诗人的心已经紧紧地联系到了一起。

学生有他自己的生活世界，也必定是丰富多彩的，可是为什么却在作文面前“望而却步”了？笔者认为这与教师的意象思维的缺失大有关系。这里面的意象思维，指的是教师能够通过恰当的言语和行为方式唤醒和激发学生的意象，使得作文勾起学生的想象和经验世界。所以教师在选题的时候，一定要选择那些切合学生生活的、富有张力的话题。

笔者曾听过一节《词的联想》的习作指导课，教者出示一组词语，有“春天、秋天、树木、果园、灰太狼”，让学生自己选择一个词语展开想象。全班学生，无论是男生还是女生大都选择了“灰太狼”，想到的就更多了，有狼，有羊，有锅，有草原，有智慧……学生表现得异常活跃，写起来自然也就下笔千言。这是什么原因？那就是“灰太狼”这个字眼有着广泛的生活基础，在它身上所表现出来的审美观和价值观已普遍被学生所接受和喜爱。并且学生所想象到的并非只是简单的语词和物象，而且已经和自己的情感挂上了钩，具有了原生态的丰腴空间。

这就给了我们一个启示，那就是我们的作文教学要注重意象思维，能够充分调动学生的生活积累。为此，我们应该做到：

1.关注学生所关注的。

当前的师生关系并不十分乐观，其主要原因就是师生之间沟通得比较少，师生关系仅仅靠课堂的四十分钟来维系，这是非常危险的。要走进学生的心灵世界，洞察他们的需要，就要把交往深入下去，突破课堂的界限，突破学校的界限，通过各种渠道实现与学生的对话。唯有这样，才能真正地了解学生，了解他们共性的、个性的一面，才能在习作教学内容的选择和设计上获得第一手依据和启发。

2.要注意对意象的取舍。

当某一个习作诱发因素出现的时候，学生会产生形形的联想，教师要注意加以引导，既要尊重个性，又要崇尚理性，要符合学生的年龄和思维特点，剔除那些成人化的、泛化的、虚化的芜杂信息，让学生回归自己真实的生活世界。教师要更多引领学生发现生活的真、善、美，以更为积极的心态来表现生活，而不是通过作文来埋怨生活、敌视生活、排斥生活。所以在学生的意象之中出现了这类问题的时候，教师就要恰当地加以取舍，育人是无处不在的。

二、整体思维——培养思维的连贯性

有人说，孩子是天生的诗人，这就充分说明了学生的语言或思维具有较大的跳跃性，在他们的图式框架中，知识和信息更多的是以一种比较分散的形态存在着。有些时候，我们会觉得学生的习作语言不够连贯，转折比较突然，缺乏整体的意识。这种现象是学生思维和语言发展过程中的必经阶段，教师应该充分地珍视这一特点，开发学生的发散和创新思维，对世界保持敏锐的感知力，同时又要在此基础上培养学生的思维逻辑性，能够围绕着相关的主题对所感知的材料进行筛选、重组，形成一个整体的认识。

为落实整体思维的要求，要做到：

1.要在语词、事物之间建立起联系。

比如在《词的联想》说写指导中，当“春天”一词出现的时候，学生的脑海中立刻会闪现许多事物和词汇：蓝天、白云、小河、燕子、绿草、柳梢、春风、温暖、细雨……但这只是零散的，缺乏整体的画面感，我们就要帮着学生在这些事物之间建立起联系，让“春天”生机勃来：春风带来了美妙的春天，蓝蓝的天，白白的云，小燕子在温暖的阳光下快乐地飞行。它越过了绿透了的山坡，穿行在刚刚钻出嫩叶的柔柳之间，到处都留下了它清脆的春之歌。小河映着绿草，像一面绿色的镜子。是谁在对镜打扮，原来是一只只胖乎乎的小鸭子！

这样一来，“春天”在学生的脑海中就形成了一幅生动鲜活的画面，它所呈现的是一个整体的词语环境。

2.要帮助学生梳理顺序。

无论是一处景、一个人，还是一件事，它呈现的时候必须遵从“序”，这在发展学生整体思维的过程别重要。很多学生作文写不出东西来，不是因为肚子里没有东西可写，而是不知道如何去写，不知道先写什么，再写什么。如果我们能够注重“序”的练习和指导，学生的思维也就逐渐清晰起来了，知道从哪些方面来写一个事物了。

引导学生观察一处景物，就要考虑按照什么顺序来观察。比如先远望来整体感受一下，然后再仔细地近看分析一下。还可以先看看这一个景物，再看看另一个景物。

引导学生叙写一件事情，就要想想这件事情发生发展的过程，可以按时间的顺序，也可以按地点变换的顺序，还可以按照人物内心情感的变化顺序，让每一个环节都疏疏朗朗起来。

三、活动思维——让学生亲历其中

传统的作文教学指导是一种命题式的，即给学生一个题目，或是给学生提供点材料，然后再框定几个习作要求，接下来学生就进入写作环节了。这种作文教学，我们可以命名为“命题思维”，其实质是，无论是作文还是教师都是外在于学生的一种存在，学生只是被动地接受着来自教师和习作要求的指令，没有参与性的体验。我们回顾一下名师的经典习作课堂，不难发现，他们的习作课其实就是习作故事课，其教学的过程也就是师生围绕着某一主题的体历过程，习作成了对这一过程的描述和体验，学生一直是这个故事中的主角。所以从这个角度上说，作文指导课应该有情节的意识，创造一个真实的生活场景，让学生都参与其中，为其写作提供生活支持。

活动思维就是基于这样的考虑。所以在课堂上应该从以下几个方面来做：

1.教师要当好一名导演。

活动思维在课堂上更多地体现为一种师生共同参与的表演，教师就要对这个表演了然于胸，表演意图的构想，表演角色的分配，对表演情况的充分估量，这些因素都决定着表演的最终效果。

2.教师要做好活动的总结。

总结是对活动的提升，包括以下几点：我们在活动中做了些什么？是按照什么样的顺序来做的？在做的过程中有什么样的感受？通过这一活动有什么样的启发？概括地讲，就是事、序和理，内容和形式都予以兼顾。

比如，在《汉字选美》习作教学中，教师和学生一起感受美、欣赏美、创造美之后，对这一节课的活动进行了总结：听《中国话》歌，认识汉字之丰；探“福”字形神