在二语阅读中如何提高学生语篇结构意识

精品文档-下载后可编辑在二语阅读中如何提高学生语篇结构意识【摘要】作为学习外语的一种主要输入形式，阅读在二语习得中起到了重要的作用。然而，现代大学生的阅读现状却并不乐观。提高学生语篇结构意识就被提出来作为解决此问题的办法之一。提高学生的语篇结构意识可以帮助学生站在全文的高度理解阅读材料，而不仅仅是获得词汇或句子的一些片段信息。

Introduction

“Readingisoneofthemostuniquelyhumanandcomplexofallcognitiveactivities，helpinglearnerstolearnhowtoreadandfurtherdeveloptheirreadingskillswillhelpthemlearnfromtextbythemselves”（Zhang，2022，p110）.AsakindofinputinEFLorESLlearning，readingplaysaveryimportantroleinSecondLanguageAcquisition.Readingcanfacilitatestudentstoacquireanddeveloptheirlanguageskills（Krashen，1993）.Withthehelpofreading，studentscanproducetheirownoutput.However，readingisadifficultskillforChineselearnerstomastermeanwhile，justlikemystudentsinChina.IteachcollegeEnglishforfirst-yearandsecond-yearnon-EnglishmajorstudentsinGuizhouProvinceinChina.Ouruniversityisaschoolwherestudentsmainlyconsistofminoritypeople.MostofstudentstherecomefromtheruralplacesandtheyhaveapoorcommandofEnglish.Wedonotseparatereadingcourseintointensivereadingcourseandextensivereadingcourse，whilewetakeitasawhole，namely，comprehensivereadingcourse.50studentsareausualnumberinaEnglishclass.TheyattenddifferentEnglishclassesnotaccordingtotheirEnglishlevelsbuttheirmajors，sotherearestudentswithdifferentEnglishlevelsinthesameclass.Inprocessofmyteachingandthelearningprocessofmystudents，wemeetagreatdealofdifficulties.Duetothespacelimitation，Iwilljustfocusononeofthem，thatis，howtoraisestudents’awarenessofdiscoursestructureandorganizationinthispaper.

【关键词】二语阅读；语篇结构意识；词汇片段；句子片段

任何学习过程没有输入就没有输出。作为学习外语的一种主要输入形式，阅读在二语习得中起到了重要的作用。阅读可以帮助学生获得并发展他们的语言技能（Krashen，1993）。在大量阅读的帮助下，学生可以进行自我输出。然而，阅读对于大部分中国的公外学生来说是一个很大的难题。

一、现代大学生的阅读现状及问题

阅读在学习外语的过程中是如此重要，以至于在中国进行的无论哪一种英语测试都包括了阅读理解部分。与此同时，阅读也是大部分公外学生大量失分的题型。心里障碍，词汇量不足，阅读速度慢，缺乏阅读技巧，缺少背景知识都成为了影响阅读理解的因素。这些因素使得阅读成为了摆在学生面前的一道难题。除此以外，还有一个重要因素也影响了学生对于阅读材料的理解，那就是他们缺乏语篇结构意识。

二、如何提高学生的语篇结构意识

Williams（2022）认为，“结构信息在文章中是很重要的，因为它能够帮助读者组织文章内容并有助于构建心理表征，也就是全文的含义”。Cataldo和Oakhill（2000）也认为，“当读者并不拥有与文章主题相关的知识时，他们更多的是依赖文章的结构”。因此，提高学生的语篇结构意识能够帮助学生提高他们的阅读理解能力。为此，教师可以设计出多种指导方式。Grabe（2022）就指出，首先，教师可以指导学生注意篇章结构里的直接信号；其次，教师可以指导学生使用图形模式来帮助展示文章的修辞结构；第三，教师还可以指导学生一些阅读策略从而帮助他们凸显语篇结构意识（p.255）。

首先，教师可以指导学生注意篇章结构里的直接信号。对于教师来说，在设计课程，准备课程和教授有效的语言策略的过程中，要充分考虑到L2学生的知识基础，这一点是很重要的（Zhang，2022，p345）。Vygotsky（1986）还指出，教学不能够只适应于学生的现有水平，而且应该适应于学生的最近发展区域（ZPD）。如果教师选择的阅读材料超过了学生现有阅读水平很多，学生会感到灰心丧气并且失去获取文章含义的动力。因此，阅读材料应该难易适中。然后，教师可以教导学生一些文章的顶层结构，比如提出问题-解决问题的结构，原因-结果的结构，还有比较-对比的结构等等。学生熟悉这些结构以后，当他们再次读到类似结构的文章时，他们会更加有信心。除此之外，外语学习者还应该重视阅读材料中的信号词。信号词也叫标志词，它可以帮助学生了解文章的结构并帮助学生归纳总结文章的大意。

其次，图形模式可以被用来培养学生的语篇结构意识。图形模式有很多，它包括了层级图形模式，语意图形模式，网状图形模式，大纲视图模式，Venn图表模式，T形图等等。对大部分基础较薄弱的L2学习者来说，层级图形和语意图形使用相对较多。这些图形模式可以帮助学生以一种可视的方式更好地理解阅读材料，并且使得文章不同部分之间的联系更加清晰。Stoller（1997）就曾断言，在学生学会辨认出阅读材料清晰的结构以后，他们会以更有意义的方式来为他们自己重新建构阅读材料，那就是图形模式。

第三，使用有效的阅读策略有益于学生语篇结构意识的培养。这些策略训练包括了分析文章结构，辨识文章大意，还有培养研究文章的技巧。因此，和这些策略有关的教学活动都有利于语篇结构意识的培养。

但是，有一点需要注意的是，所有这些培养学生语篇结构意识的教学活动都是建立在学生拥有一定词汇量的基础上的。“外语学习者的词汇知识在阅读理解里起到了关键作用，因为这些学习者是在一个没有足够的目标语言输入的环境下学习语言的”（ZhangandWu，2022）。

总之，尽管学生在阅读理解的过程中会遇到很多问题，但是，提高学生的语篇结构意识乃是重中之重。因为阅读的目的就在于获得阅读材料的大意，提高学生的语篇结构意识可以帮助学生站在全文的高度理解阅读材料，而不仅仅是获得词汇或句子的片段信息。

References：

[1]Cataldo，MariaandJaneOakhill.（2000）.Whyarepoorcomprehendersinefficientsearchers？Aninvestigationintotheeffectsoftextrepresentationandspatialmemoryontheabilitytolocateinformationintext.JournalofEducationalPsychology，92（4），791-799.

[2]Grabe，W.（2022）.Readinginasecondlanguage：Movingfromtheorytopractice.Cambridge：CambridgeUniversityPress.

[3]Krashen，S.D.（1993）.Thepowerofreading.Englewood.CO：LibrariesUnlimited.

[4]Stoller，F.L.，&Grabe，W.（1997）.Asix-T’sapproachtocontent-basedinstruction.InM.A.Snow&D.M.Brinton（Eds.），Thecontent-basedclassroom：Perspectivesonintegratinglanguageandcontent，（pp.78-94）.NY：Longman.

[5]Vygotsky，LevS.（1986）.Thoughtandlanguage.NewlyrevisedandeditedbyAlexKozulin.Cambridge，MA：TheMITPress.

[6]Williams，J.（2022）.Literacyinthecurriculum：Integratingtextstructureandcontentareainstruction.InD.McNamara（Ed.），Readingcomprehensionstrategies，（pp.199-219）.NewYork：L.Erlbaum.

[7]Zhang，L.J.，&Wu，A.（2022）.ChineseseniorhighschoolEFLstudents’metacognitiveawarenessanduseofreadingstrategies.ReadinginaForeignLanguage，21，37-59.

[8]Zhang，L.J.（2022）.A