《牛和鹅》公开课教学设计

《牛和鹅》公开课教学设计的美妙与难忘。

这一单元三篇课文都是长文,故事生动,人物形象鲜亮。

单元教学训练重点是:用批注的方法阅读;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

写作训练是记一次嬉戏,把嬉戏过程写清晰。

课文《牛和鹅》童趣十足,“我”由于信任一句话,欺侮牛,可怕鹅。

有一次,在放学回家途中,“我”被鹅追逐攻击,吓得慌张失措,金奎叔帮“我”赶走了鹅,让我转变了对牛和鹅的看法及态度。

而《牛和鹅》最大的写作特色是对比手法,在鲜亮的对比中,牛的忠厚狡猾,鹅的欺软怕硬,“我”的胆小脆弱,金奎的叔仗义出手、力大无比都给读者留下深刻的印象。

而,《牛和鹅》第三单元是本课生字最多的单元,也是孩子们通过反复阅读,能说出自己感受或找到相应体现“我们”不怕牛,甚至欺侮牛的句子或词语。

如文中的四个“敢”字,“拍背”、“摸肚子”、“触屁股”、“扳牛角”、“跪下来”、“骑牛背”等动词。

其中,“甚至”的“甚”,代表更进一步的意思。

通过体会这个词语,可以让同学们发觉我们对牛的动作越来越大胆,甚至“欺牛太甚”。

用批注的方法阅读,是本单元重点训练目标。

本单元要求孩子知道批注的方法,批注的角度,尝试自己做批注。

本课课后题中也要求孩子知道书中的五处批注是从哪些角度提出来的。

因此,15分钟,我将重点放在研读第三自然段,并且通过现场示范做批注,教孩子怎样做批注。

教学工具四班级的孩子,在阅读力量上有所提升,要求不光读的范围广,还得学会阅读方法,读出自己的理解。

正所谓“不动笔墨不读书”。

此外,他们在三班级下学期已经得了猜测的阅读策略,四班级上学期得了提问的阅读策略。

猜测和提问都需要用上批注的阅读方法,孩子们在预时也会用圈画的方式做记录,这属于符号批注。

四班级的孩子,要想加深对阅读的理解,需要在符号批注的基础上,写上一些自己的感想、疑问、启示。

但,这对于他们来说,还有点难度,需要以他们感爱好的故事入手,了解批注,知道批注的方法和批注角度。

丹青不知老将至,贫贱于我如浮云。

——杜甫人不知而不愠,不亦君子乎——《论语》教学资源《牛和鹅》《牛和鹅》1.《牛和鹅》片段教学设计余婷《牛和鹅》,知道批注的角度;,通过我们的动作和四个“敢”、“甚至”,体会我们“惧怕鹅,欺侮牛”,欺软怕硬的心理。

,尝试自己默读课文三四自然段做批注。

教学重难点教学重点:重点研读第3自然段,通过我们的动作和四个“敢”、“甚至”,体会我们“惧怕鹅,欺侮牛”,欺软怕硬的心理。

教学难点:知道批注的角度和批注方法,并能自己尝试默读课文三四自然段做批注。

教学方法丹青不知老将至,贫贱于我如浮云。

——杜甫好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇。

——《中庸》忍一句,息一怒,饶一着,退一步。

——《增广贤文》大丈夫处世,不能立功建业,几与草木同腐乎——《罗贯中》由于有版画,因此拍照形式上传。

首先,课前书写标题,有意将牛写小,鹅写大,有意将牛画小,鹅画大,引发孩子的认知冲突,模糊知道文中“我们”欺侮牛,可怕鹅。

左边贴上第三单元的文字,用于第三单元现场授课时做批注给孩子们看,“扶着”孩子们做批注。

中间,针对批注的角度和方法来写,以板书的方式告知孩子怎样做批注。

教学过程一、标题导入3,了解课文大意。

今日我们一同走进第六单元“成长故事”,本单元教学训练目标是:用批注的方法阅读。

通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

生读假如你看到语文园地的沟通平台,你会发觉中间有个词反复消失,那就是——批注。

那什么是批注呢怎样批注呢板书:批注91页带着这个疑问,我们一同走进第18课《牛和鹅》。

74页出示板书:,画牛和鹅简笔画。

留意鹅写大,画大。

出示课文图片,质疑:这篇课文与我们之前的有什么不一样呢生:批注师:一边阅读一边把自己的思索写在课文旁,就是“用批注的方法阅读”。

这样的读书方法,我们并不生疏,看——三班级《总也倒不了的老屋》中的猜测,四班级《蝙蝠和雷达》中的提问就是用批注的方法阅读。

看,我们在预时标自然段序号、写段意、勾画词语句子、写词语解释,像这样在课文旁边写文字,运用一些符号进行标画,这就是在运用批注的方法阅读。

读文章时,遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注,这就是做批注的角度。

板书:角度写得好、有疑问、有启发……设计意图:明确本单元的教学训练重点——用批注的方法阅读,并引导孩子联结已有阅历猜测提问策略及预时的符号批注,主动建构,初步了解批注及批注角度。

宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天上云卷云舒。

——《洪应明》谋事在人,成事在天!——《增广贤文》二、聚焦“欺牛”,批注。

8二、聚焦“欺牛”,批注。

8师:今日我们以第三自然段为例,怎样作批注。

第三自然段也是生字最多的段落看看谁有胆识挑战读好它。

出示贴的第三自然段板书。

请一生读。

其他同学思索:这一段写了什么预设生答:写“我们”不怕牛。

或我们看到牛,一点儿不可怕。

评:你能把一段话凝聚成几个字,说明你的概括课文的力量很强,若把它写下来,就是批注。

你能找到第三段的中心句,特别不错!中心句我们通常用双横线画,圈画其实也是批注。

边说边演示。

留意有尺子用尺,会更美观。

从哪里可以看出“我们”不怕牛哪些词语或句子让你有这样的感受哪些句词突出“我们”的不怕你能用横线画出来吗1师巡察,拍一个孩子的勾画,并评:同学们,“不动笔墨不读书”。

他依据老师提出的问题把有关句子都划了下来。

这是一种很好的读书的方法,也是一个良好的惯。

全班同学都要向他请一生读自己画的相应句子,并让他说说自己的理解。

若生答不出来,提示:哪些词语让你觉得“我们”不怕牛预设生答:敢用手拍它的背,摸它的肚子,甚至敢用树枝去触它的屁股呢!有的孩子还敢扳牛角,叫它跪下来,然后骑到牛背上去。

我那时虽然不敢这样,可是用拳头捶捶牛背还是敢的评:文中一系列的动词可以关心我们感受“我们”不怕牛。

还有吗文中四个“敢”字突出我们的胆大。

师追问:仅仅是不怕吗我们先来关注一个词——甚至。

甚至的甚出示甲骨文图片,上半部分代表甘,甘是什么意思呢就是嘴巴里含了一块糖。

而下半部分表示有一个大勺子,里面装满了好吃的东西。

你看这个人,嘴里已经有一块糖了,宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天上云卷云舒。

——《洪应明》我尽一杯,与君发三愿:一愿世清平,二愿身强健,三愿临老头,数与君相见。

——《白居易》外面还有这么多好吃的服侍着,你说他的日子是不是过得太好了所以“甚”在以前代表有点过分的意思,如欺人太甚。

到了现在,代表更进一步。

比如课文中我们敢用手拍它的背,摸它的肚子,更进一步,敢用树枝去触它的屁股呢!所以这句话用“甚至”来连接,懂了吗请你带着理解读读这句话。

请一生读相应句子。

同学们,假如是这两种状况,你觉得甚至应当放在哪呢请生回答,并让他用甚至把两句话连起来说。

课件出示:敢用树枝去触它的屁股还敢扳牛角,叫它跪下来,然后骑到牛背上去。

你从“甚至”这个词中,感受到了什么“我们”不怕牛,欺侮牛,所以余老师在读第三自然段时,把这些语句都画下来了,圈出了动词,四个“敢”和“甚至”这个词,并在旁边用不同颜色的笔,做了我的批注:“不仅不怕,还欺牛太甚。

”师相机在贴画板书中圈画。

刚余老师进行了现场批注,你能帮余老师总结下批注的方法吗首先,在阅读时,看到某个词或者某个字有疑问或者特殊有感受,就可以把相应的句子画下来,接着,把关键词语圈出来,并在旁边将感受写下来。

即一勾二圈三批。

板书:方法:勾画句子标注词语旁批感受设计意图:一边阅读一边作批注,是很好的阅读方法,但孩子很难把握好。

因此,本节课主要是扶着孩子作批注。

沟通过程中老师以伙伴的身份出示自己事先写好的批注,这是最好的示范和指导,同学能很详细,很实感地体会到好的批注该怎样写。

三、同学尝试自主批注。

4刚我们一同研读并批注了第三自然段,现在,请你们默读课文一二三四自然段,运用批注角度,把你觉得写得好、有疑问或有启发的地方写下来,尝试自主批注。

例:若生想不出,提示:“有的孩子”和“我”表现一样吗当我们不怕牛,欺侮牛的时候,牛有抵抗吗甚至,你也可以像我一样,从某些字词或标点符号中找到问题或感受。

这牛是不是也太好脾气啦!它有抵抗吗牛像是无所谓似的,只是眨刺眼,把尾巴甩几甩。

牛无所谓,为何还要加上“像是……似的”它真的无所谓吗预设生说:这只是的猜想。

体现了牛的忠厚狡猾。

海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。

——林则徐丹青不知老将至,贫贱于我如浮云。

——杜甫设计意图:在扶着走一段路之后,就开头渐渐放手,同学在畅所欲言后,说了批注,现在让他们自主批注,写下批注,相对来说难度降低。

老师巡察,准时提示或赐予指导,会让同学更好地把握批注的阅读方法。

拍照现场点评。

1评:批注记录的是你的理解。

想好了,用笔把你想的话写在这句话的旁边。

设计意图:榜样的作用是无穷的。

同学默读并批注的过程中发觉“典型”,用推广“读书阅历”的方式来引导同学如何有效地进行默读。

这样一来可使这位同学受到鼓舞,二来他同学其也会感到这一来自同学的“阅历”亲切、可学。

俗话说榜样的力气是无穷的,以推广同学先进的读书阅历来引导同学效法,远比老师直接说出批注要求更有利于同学接受。

四、总结今日所学今日,我们通过重点研读课文第三自然段,初步了解了批注是什么,我们可以从哪些角度进行批注,怎样进行批注。

盼望大家能够在课外阅读时一边阅读一边用批注的方法,这样,会让阅读更高效。

设计意图