2023年《桂花雨》教学反思汇编篇

2023年《桂花雨》教学反思汇编篇《桂花雨》教学反思1

今日我上了《桂花雨》这篇课文，基本上用的就是前几天在解放路小学听的一位耿志艳老师的教学设计。一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，但总体感觉还行。课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。这句话，理解作者的思乡之情。在对课文进行反复朗读和观赏的基础上，三次出示母亲的话，学生的理解也在逐步地加深。虽然与我起先上课前所设想的还有点距离，不过，学生的学习效果还是不错的。

刚读到琦君的《桂花雨》时，说实话我对琦君了解得很少，只是看过依据她的作品改编的连续剧《橘子红了》。于是我上网找来琦君的作品，细细地品读。特殊是对她所说的一段话有了更深的感悟。她说：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是家乡，亲人，挚友，花草树木.这魂牵梦绕的故土，这难以割舍的童年，倘如都能一一保藏起来，藏在记忆的花园里，我想那肯定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芳香，更是漂亮的人生。她写的《桂花雨》这篇文章中就透着那如雨般的思乡之情，全篇语言的确特别美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那得细致地从绿叶丛里找细花一样的得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的三点小小的体会：

一、指导学生读出桂花的香：

课文的第一小节主要写了作者最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了最字进行做文章，问学生作者最喜爱桂花的什么？学生起先只能回答出最喜爱桂花的香气迷人。其实作者除了喜爱桂花的香气迷人外，还喜爱桂花的虚心，不爱张扬。我让学生画出课文中描写桂花香的句子。抓住

笨笨拙拙，不与繁花争艳等词语，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

二、指导学生读出摇花时欢乐：

课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次耿老师上课的阅历，所以我和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小作者，学生拽着我的手喊一喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情

我由摇花乐过渡到思乡情，桂花的香，摇花的乐，思乡的情都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者对母亲说：外地的水真甜，母亲会怎么说？外地的橘子真红，母亲又会怎么说？十多年后，作者来到国外定居，她再次打电话给母亲说：外国的环境真好，母亲会怎么说？（老师问，学生依据内容填空。）课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着耿老师的样子，一起先就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

总之，读出宠爱，读出欢乐，读出真情，我想这样的课就胜利了。不过还是有缺憾的，就是课文学完后，我举荐了几本琦君的书，学生会去看吗？不行能每个学生都去自觉地找的，过几天，热忱已退去一大半。我想应当由老师选取一些适合他们的篇幅给孩子们读。

《桂花雨》教学反思2

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今日在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。

课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生采纳不同形式的读，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，老师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”执教本课后我发觉：学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会专心去生活，才会渐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积累的生活阅历融进课堂，融入文本。让学生专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者深邃的思想和美妙的情操。作者的生活阅历与学生的生活经验产生共鸣，学生才能从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合，这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的呼喊、精神的提升。

通过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境，在今后的教学中我会不断学习，力求进步。

《桂花雨》教学反思3

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。

应对这样的文章，每一段都非常美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个浸字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。可是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下头听着老师很活力得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是非常清楚的，可是学生的学路是非常不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的相识走在一齐？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的依次进行了如下调整：

1、从课题入手，营造阅读期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的快乐。

2、品读浸字，感受桂花雨迷人的香：

3、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比可是家乡的桂花：

那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，可是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅仅老师的教路非常清楚，更重要的是让学生依据自我的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。可是，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。

《桂花雨》教学反思4

《桂花雨》我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？

“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

部编五年级上册桂花雨教学反思2

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充溢着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细致地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。

课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

通过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

《桂花雨》教学反思5

桂花雨这篇文章是曾经的老课文，他在人教版的教材当中是一篇略读课，在今年五年级上册的新的教化部编的教材中是一篇精读课。

对于五年级的同学来说，他们对于家乡情，对于家乡的思念，可能是还不是很了解，所以这篇文章在感情的处理上边儿，我是这样来进行的。先让学生在第一课时的时候，熟读课文，再读课文当中，明白桂花雨这篇课文在文本里面讲解并描述了与桂花相关的有哪一些事务，让同学们在读课文的时候能够把这些事务给理清晰，并且能够用简洁的语言概括出来。在这些事务当中，桂花盛开时泡在桂花的香气里，柜花开的时候来摇桂花，桂花鱼和桂摇桂花乐，这是同学们能够在读课文当中就能够解决的一些问题，可是这些问题当中，他们有的不简单，在文中干脆找出相关的句子，比如，在第三段里面，他就不简单找出详细的事务，所以对于孩子们整体的进行概括，阔在这些事务当中，桂花盛开时泡在桂花的香气里，柜花开的时候来摇桂花，桂花鱼和桂摇桂花乐，这是同学们能够在读课文当中就能够解决的一些问题，可是这些问题当中，他们有的不简单在文中干脆找出相关的句子，比如在第三段里面，他就不简单找出详细的事务，所以对于孩子们整体的进行概括，课文的实力还须要进一步的进行锻练课文的实力还须要进一步的进行熬炼。由于在四年级的时候，对于学生整个概括实力，初步的渗透，那么在这篇文章的事务概述当中，同学们还是可以找到文中的，要桂花和桂花乐以及做桂花糕饼送人，这些事务的。那么全部的事务都与桂花相关，这是家乡的桂花在文中大量笔墨，作者运用了浓彩的一笔来勾画出来的一张一张的图片，同学们来进行理解的时候，就简单能够感知到作者对于家乡桂花的宠爱和赞美之情。当把第一部分里面，对于家乡桂花的宠爱之情理解到位的时候，那么最终一部分为什么到达杭州之后，母亲一再来说这里的桂花没有家乡的桂花香呢？引出地理位置的不一样，一个是家乡的桂花，另一边是杭州的桂花，他们都是桂花，只因为地点的不一样，所以母亲对他们的推断就不一样，那么这里面参与了对母亲对于桂花的什么样的感情呢？当课文讲到这里的时候，同学们就很简单来理解出来，那就是母亲对于家乡的思念之情。浓浓的桂花香在这里边持传达着作者对于家乡深深的思念，对于母亲浓浓的爱，所以这篇文章运用这样的一种处理方式，先理清事务，然后对比，从而来达到对于感情的升华，孩子们理解起来还是相当到位的。

《桂花雨》教学反思6

初读《桂花雨》这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。听说有实习生来听课，我便选择了这课。以前曾听过此课，记忆比较深刻，便按着基本思路上了下来。下课后许多学生跑来，眉开眼笑地跟我说：“老师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。时值两年后的今日，我算是较为彻底地明白了当时该教学设计的意图，不知算不算后知后觉呢！

一、练笔中突破难点，追求“学问与实力齐飞”。

在教学中，引导学生抓住“缠”理解作者的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的`句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。接着便引出一个看似冲突的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子

提示：桂花摇落以后，母亲。

当有乡亲来家里串门，父亲。

过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。

最终学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了作者为什么如此怀念家乡那桂花雨，还培育了语文实力。

二、略读课内引外联，课外拓展求宽

本次学校“百家讲坛”活动金老师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入《桂花雨》原文的内容深化感受，到最终以《乡愁》后记的话作为总结，对学生品尝作者那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的爱好。

三、渗透强化表达方法，进一步为单元习作奠定基础。

本单元一个教学重点是想想作者的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生驾驭并运用该学问点。因此课伊始便让学生阅读课文，思索文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。

事摇花乐。

思乡情物桂花香。

人母亲善。

想来，在教学备课中，老师多一份思索，赐予学生的将可能是一大笔收获，争取做一位善思的老师吧！

《桂花雨》教学反思7

本课着重从“桂花之香”、“摇花之乐”、“思乡之情”，三个方面分析课文，“摇花之乐”这一段是课文内容的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。

对于“桂花雨”的感受,我引导学生想象来体验其舒适的感觉,然后又让学生干脆来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。

这堂课，我应当赐予学生更多的空间，让他们自主合作探究。在设计教学环节方面，可以更科学。

《桂花雨》教学反思8

朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学《桂花雨》一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文找寻：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者特别想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象平常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急迫啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，特别想，于是我成了妈妈的小尾巴成天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生立刻心照不宣读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’，妈妈去晾衣服(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈在扫地(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈去……”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。

《桂花雨》教学反思9

新课标施行已好几年了，但对课标中“敬重学生的独特感悟”这句话始终没有很好的理解。以前常在一些市级展示课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精致的语言，因此对这类问题始终持怀疑看法，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。

可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发觉以前的看法存在着一些偏颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是敬重学生的，敬重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，终归语文所承载的还有很多很多。

实践下来我发觉，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习爱好，使得他们主动地读书，仔细地思索。也有助于老师发觉学生不同层次的情感体悟实力，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生沟通共享各自的体会，有助于同伴互学，在沟通中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培育也是有益的。

在教学《桂花雨》一课时，有这样一段话：

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？

生：我感受到了我急迫的心情。

生：我感受到了我急着想摇桂花。

生：我感受到了我不是一次问母亲。

师：从哪看出来？

生：从“缠”这个字看出来。

师：那你来缠一缠好吗？老师做母亲，你就是作者琦君。

（学生拉着老师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热情。）

生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？

生：因为我喜爱桂花。

生：因为我盼着这一天很久了？

生：因为我想摇桂花。

生：因为我喜爱桂花落在身上的感觉，很美，很华蜜。

生：因为我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。

生：因为我摇桂花、做桂花糕很欢乐呀！

生：因为我喜爱一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很欢乐！

师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？

……

这一教学环节既敬重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进行了语言文字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。假如一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的渗透，那就是真正落实新课标，真正在教语文。

《桂花雨》教学反思10

《桂花雨》是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对桂花完备的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。

上完课后，我发觉很多不足之处，反思如下：

一、品析重点词语教学上的不足

在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂

花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我打算抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。

二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常

在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。

在本节资料中，“缠”字写出了作者的急迫心境，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采纳课前打算的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”

三、朗读形式单调。

本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。

在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。

四、老师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。

有人说，语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。

在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积累的语言材料代替“浸”字，经过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。

以上问题，究其根本缘由，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必需会认仔细真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似情景再次发生。

《桂花雨》教学反思11

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。上课时，我们要把教学重点放在：

谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香。在详细教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。

享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

《桂花雨》教学反思12

《桂花雨》是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开叙述。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣，特殊是“母亲”经常说的一句话更让人回味无穷。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师协作演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相像之处？学生发言热情，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

《桂花雨》教学反思13

《桂花雨》我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。“从读中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

学生理解了母亲的思乡之情，理解了月是家乡