小学读写结合教学案例

小学读写结合教学案例本文介绍了如何通过读写结合的方式，帮助学生深入感受《临死前的严监生》中严监生的吝啬形象。在教学中，教师引导学生通过严监生的动作、神态，想象他的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。通过自由交流、猜测说话等方式，让学生更深入地理解严监生的内心活动，进一步加深对其吝啬形象的感受。二、案例分析本文是一篇小学语文教学案例，主要是针对《儒林外史》中的一段文字进行了阅读理解和写作训练。但是在文章中存在一些格式错误和明显有问题的段落，需要进行修改。首先，需要删除第一段话中的“生2：”和“师：”，这些是对话中的标记，不应该出现在文章中。其次，第二段话中的“他把头摇了两三摇，心想：大侄子呀大侄子，什么亲人不亲人的，满屋子不是亲人吗，不是都来了吗？你没看到我伸的是两个指头吗？你怎么都不明白啊，你们说的都不对呀，我指的是两茎灯草，耗了我的油就是耗了我的钱，你们再不挑掉一茎的话，我是断不了这口气的。”这段话需要进行改写，使其更符合标准的语言表达方式，例如：“严监生摇了几下头，想到自己的大侄子，觉得家里的人都是亲人，为什么他们就不能理解自己的想法呢？他伸出两个手指，指着灯草，认为这些草耗费了他的油和钱，如果不挑掉一些，他就无法忍受。”接着，第三段话中的“生：”和“师：”也需要删除。同时，文章中的一些标点符号和用词也需要修改，例如“两根手指头”应该改为“两根手指”，“越来越气愤或越来越绝望的心里活动”应该改为“越来越愤怒或绝望的心理活动”。最后，文章的结尾也需要进行修改，例如“生自由说。”这样的表述不太规范，应该改为“学生自由发言”。同时，文章也需要加上一些反思部分，对教学效果进行总结和评价。三、案例反思本文的教学案例体现了小学语文教学中“读写结合”的重要性，通过阅读文本和写作训练，帮助学生更好地理解文本，提高语文素养。但是在文章中存在一些格式和语言表达上的问题，需要进行修改和完善。同时，教师在教学过程中也需要深入研究文本，准确把握文本语言特点，找准“读写结合点”，充分体现文本价值。只有这样，才能真正实现“读写结合”的教学目标，提高学生的语文水平。在教学中，我引导学生注意动作和神态的细微变化，让他们思考每个动作和神态的不同之处，从而理解人物心情的变化。通过这样的品读，学生可以感受到严监生从失望到心急如焚再到绝望的心路历程，也为学生表达严监生的内心活动做好了铺垫，激发了学生的表达欲望。在课堂上，我努力为学生创设表达的情境，让他们想要表达，乐于表达，以实现“以读促写、以写促读”的目标。人物语言的表达必须符合人物的个性特点。在课上，学生通过比较动作、揣摩内心、想象语言，深入体会了严监生的形象。如果我问学生，如果把我们刚才想象的严监生的语言加入原文，你们感觉好吗？学生会意识到，严监生已经病入膏肓，如果还能这样“滔滔不绝”显然与前文的描写自相矛盾。因此，吴敬梓只能通过严监生的动作、神态来表现他吝啬的形象，这样的写法更真实、更有震撼力。我们的想象只是为了更深入地感受和理解人物形象，而不是画蛇添足。吴敬梓笔下的严监生之所以成为“经典”，是因为他把人物在特定情境下的表现推到了极致，产生了深入人心的效果。我们知道读和写是输入和输出的关系。读是一个多方面吸收的过程，是写作的基础，写作从读中吸取养分。《临死前的严监生》收录在“作家笔下的人物”这一单元，让学生感受人物形象的同时，领会、学习作者描写人物的方法，是指导学生写作的专项指导。我们的课堂教学就是要引导学生“走进去——感受人物形象”到“走出来——领悟表达方法”。通过这样的引导，学生可以掌握写作的规律和方法，并将其运用到自己的习作中去。例如，在此教学案例中，我引导学生“抓住关键词句，走进人物内