【幼儿园区域活动中材料的投放问题及对策5600字（论文）】

幼儿园区域活动中材料的投放问题及对策目录引言 2一、幼儿园区域活动材料合理投放的意义 2（一）有利于激发幼儿兴趣 2（二）有利于增强幼儿的探索精神 3（三）有利于拓展幼儿思维 3二、幼儿园区域活动中材料投放存在的问题 3（一）活动材料无法激发幼儿的兴趣 3（二）活动材料投放的教育价值不明显 4（三）材料投放无法调动幼儿的主动性 4三、幼儿园区域活动中材料合理投放的对策 5（一）根据幼儿兴趣来投放活动材料 5（二）投放教育价值较大的活动材料 5（三）将幼儿、材料与环境有机结合起来 5四、结论 6参考文献 7引言当前，幼儿的健康成长与全面发展受到了社会各界的广泛关注，我国为了促进这一目的的实现，纷纷加强了对幼儿园教育的改革力度，颁布并实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等重要文件就是具体体现。但很多幼儿园并没有很好地践行这两个文件，在幼儿区域活动中就可以看出来。与其他活动一样，幼儿园区域活动也是幼儿园一日活动中非常重要的部分，可以帮助幼儿更好地积累生活经验，增强体质，磨炼意志，促进其个性化发展以及创造力和动手能力的提升。只要意识到幼儿区域运动的重要性，教师就会为幼儿提供充足的活动材料[1]。虽然当前很多幼儿园加强了对区域活动材料投放的重视，并采取合理的方法来进行了材料投放，但是在具体投放的过程中，依然存在不少的问题，比如有些班级的活动材料仅分布在专门区域，而有些班级则把区域材料分布在班级的多个区域当中。导致这些区域活动材料无法发挥相应的作用，比如不利于幼儿兴趣的激发以及幼儿探索精神的培育等。因此，有必要对这些问题进行分析，并提出相应的改善对策，以此帮助幼儿更好的成长发展。一、幼儿园区域活动材料合理投放的意义区域活动也区角活动，游戏区等，不同的人称呼不尽相同，但对该活动的了解大致相同，那就是将其定义为一种教育活动或游戏活动[2]。（一）有利于激发幼儿兴趣幼儿在区域活动中通过自主操作游戏材料，可以丰富阅历并增长见识，教师按照幼儿的特点以及游戏的需求来投放相关材料，幼儿自主操作这些材料，可以促进自身主观能动性的提升。比如在《吹泡泡》的活动中，教师准备了吸管、清水、肥皂水等材料，并控制好肥皂水的浓度，选择使用管口比较粗糙的吸管，提升幼儿在游戏中吹泡泡的成功率，这还可以激发幼儿对游戏的兴趣[3]。教师还对投放的材料进行了进一步改善，比如将吸管换成了泡泡圈，增加肥皂水的浓度，幼儿吹出五彩斑斓的泡泡成功率大大提升，并从这些操作中获得了成就感和愉悦感，对区域活动的兴趣也就大大提升了。（二）有利于增强幼儿的探索精神“幼儿教育之父”福禄培尔认为，如果游戏操作材料足够丰富，幼儿在操作的过程中需要调动自身的思维，可以促进其自主探索能力的提升。但是活动材料不能过于丰富，否则就会适得其反，因为这会让幼儿无暇获得相关生活知识。因此，在为区域活动投放材料的过程中，需要将增长幼儿见识以及培养其探索精神等纳入目标之中[4]。比如在《纸花开了》的游戏中，教师在投放材料的过程中可以保障丰富性，准备好牛皮纸、白纸、糖纸、玻璃纸等，方便幼儿折出不同的花，打造“花开”的印象。对于没有开花的纸张，幼儿教师可以为幼儿提供解释，那就是该花的材质缺乏吸水性等，这可以让幼儿从游戏中获得足够的生活知识。这样，幼儿也会养成平时多观察和思考的习惯。（三）有利于拓展幼儿思维教师在合理投放材料的过程中，还可以激发幼儿的思考，促进其思维能力的提升，起到启发的作用[5]。在当前的区域活动中，不少的教师逐渐意识到需要让幼儿充分了解游戏，这是幼儿成功开展游戏的基础。在这一过程中，教师会给予幼儿更多的提示，从而引发其思考，使其思维可以得到有效拓展，而不是停留在原先的基础上。比如在“折纸船”的游戏中，纸船在什么情况下会沉下去，这就是很多教师在激发幼儿思考的方面。二、幼儿园区域活动中材料投放的现状目前，大多数幼儿园在设置各自的区域时，都是以一种优秀的教育模式为基础，试图在逐渐学习、模仿的过程中发展成为符合自己园所实际的课程。但在这个过程中，各幼儿园可能更多的是外在的模仿与学习，并没有吸收这种教育模式或者区域设置的精髓，也没有在完善中因地制宜地强化自身的、本上的文化特色，因此区域活动的发展缺乏源源不断的生命力。这种机械模仿的结果体现在区域活动材料投放过程中的弊端就是，绝大部分的教师会在区域活动开展之前进行区域活动材料的投放，所占比例达到91.67%，而只有3.33%，5%的教师会在区域活动开展过程中、区域活动结束后进行区域活动材料的投放。以上这些数据就在一定程度上反映了，幼儿园教师对区域活动的认识是存在一定问题的，他们缺乏一种动态的眼光来看待幼儿、看待区域活动的调适。在班级内创设了区域之后，理所当然的应该进行区域活动材料投放，因此在区域活动开展之前进行区域活动材料投放时合理的，所占的比例也应该最大。但实际上，幼儿在进行区域活动的过程中常常会因为材料不足而发生争吵，这种现象在小班幼儿中最常见，那么此时教师就应该及时补充活动材料，而有效避免幼儿的争吵行为。教师在幼儿进行区域活动的过程中仔细观察，就会知道哪些材料多了、哪些材料少了，在幼儿结束区域活动之后就及时补充、调整活动材料，从而为下一次的区域活动做好准备工作。区域活动是一个完整的活动过程，那么在整个区域活动的过程中都应该贯彻“以幼儿为中心”的思想，在最后区域活动材料的整理过程中也应该发挥幼儿的主动性，尽可能的让幼儿整理区域活动材料。调查显示，区域活动材料的整理主要是由幼儿和教师共同完成的，所占比例最大，为61.67%；其次是由教师完成的部分比较多，所占比例为26.67%；幼儿独自完成的比例最少，为11.67%。这就表明还是教师包办、代替的成分比较多，幼儿独自完成的部分相对较少。投入到各区域中的区域活动材料并不是一成不变的，而是应该通过观察幼儿与活动材料的互动情况、材料的使用情况及时的进行调整，以适应幼儿的发展变化，满足幼儿的兴趣和需要。根据调查结果可以可知，“一个月左右更新一次区域活动材料”和“根据幼儿的喜好程度更新区域活动材料”所占比例最大，分别为30.83%和44.17%，一周左右和两周左右更新一次区域活动材料所占比例分别为14.17%和10.83%。根据幼儿的喜好程度来进行区域活动材料的更新和调整是合理的，有些区域活动材料幼儿十分喜欢，玩得时间自然比较长；有的材料随着时间的推移，幼儿会逐渐失去兴趣，就应该及时进行更换。三、幼儿园区域活动中材料投放存在的问题（一）活动材料无法激发幼儿的兴趣材料不仅可以方便教师教育幼儿，还可以提升幼儿的学习有效性，因为这一媒介吸引了幼儿对游戏的兴趣，也促进了幼儿与教师的互动。正是因为材料的存在，很多幼儿对游戏材料较为执着，甚至出现了一进入活动区就在寻找游戏材料的行为，自身与游戏的互动频率也高达96%以上，活动材料的教育价值得到了充分的体现。区域活动开设的主要目的在于幼儿可根据自己的兴趣和需要来自主选择、自主操作、自主管理活动材料，从而获得相关领域关键能力的发展和相关经验的积累[6]。但是对现阶段的区域活动材料投放的现状进行分析发现，不少教师没有根据幼儿的兴趣来进行材料投放，不方便幼儿控制材料操作，探究的不同玩法。教师投放的大多是封闭性材料，缺乏开放性的材料，导致幼儿无法获得更加有趣的玩法。比如某幼儿园各年龄班教师在区域投放的封闭性材料达到76%，其中主要为特定任务作业游戏材料，即教师对材料的玩法作了明确规定，幼儿只有按照教师规定的要求对材料进行单一和重复操作，这就无法激发幼儿对区域活动的兴趣，还会导致幼儿丧失对活动的积极性[7]。（二）活动材料投放的教育价值不明显每一个区域活动材料都具有内在的教育价值，从而可在不同的区域活动活动中达到应有的效果。但是目前很多幼儿园教师缺乏对这些区域活动材料的价值认识，在投放材料的过程中，只是根据其他幼儿园和教师的经验来硬性分配，这可以方便幼儿初步利用材料，却无法保障其适合幼儿的发展，无法充分发挥材料的教育价值[8]。另外，一些教师在区域活动活动中，也没有重视材料蕴含的内在价值，没有将材料、图片等资源有机组合，进而使材料的教育价值得到充分体现。此外，在不少幼儿园的区域活动活动中，大多数游戏策划人员都没有很好地认清区域活动材料的强化作用[9]。如在科学区的区域活动活动中，其区域活动材料应该具有能够清晰反应科学道理的直观形象，并具有一定的趣味性来引导幼儿进行自主的学习。但现在科学区的区域活动材料仍停留在大众化材料方面，比如多棱镜等，缺乏针对性较强的强化型材料，从而导致材料的教育价值得不到充分发挥[10]。（三）材料投放无法调动幼儿的主动性幼儿区域活动中教师幼儿能否与材料进行有效互动很大程度上取决于材料的结构组合以及层次分布是否合理，如果不合理，幼儿就不知道选择何种材料进行游戏，更不知道如何将材料应用起来，支撑游戏的进行[11]。如果长时间出现不知道如何与游戏进行互动的情况，幼儿就会慢慢失去对游戏的兴趣，甚至不在主动积极地进行区域活动了。但是在对很多幼儿园的调查中发现，教师并没有合理投放活动材料，在投放的过程中没有兼顾幼儿的主动性，导致活动材料投放缺乏层次性，对大部分幼儿无法产生积极的作用。四、幼儿园区域活动中材料合理投放的对策（一）根据幼儿兴趣来投放活动材料区域活动活动等同于幼儿的自我教育，需要让幼儿自愿接受。所以说，幼儿园在区域活动活动中，应该给幼儿提供各种各样的材料，从而让幼儿根据自己的兴趣爱好来选择使用哪些材料和同伴一起玩等，进而积极地投入到整个活动中去[12]。一般来说，材料对幼儿的吸引力会决定幼儿对区域活动的热情以及区域活动的持续时间长短，因此，教师在选择区域活动材料时，需要以幼儿的兴趣为出发点，并不忘对幼儿发挥教育价值，从而提升幼儿区域活动的参与度；其次，考虑到不同年龄段的幼儿对材料的兴趣存在差异，幼儿园应结合幼儿年龄的变化来调整材料的种类，根据本年龄段幼儿的兴趣特点来合理配置材料，给幼儿提供一个有助于个性成长与发展的区域环境[13]。（二）投放教育价值较大的活动材料教师为了发挥区域活动材料的教育价值，需要尽量选择教育价值较大的活动材料进行投放，这可以从如下几方面来进行：一是凸显材料蕴含的教育价值。不同的材料适合的区域活动活动不同，其达到的教育效果也不一样，在材料投放的过程中，需要减少盲目操作行为，严格按照教育目的来进行投放，促进材料投放的教育价值大发挥[14]。因此，教师应明确每一种区域游戏活动材料的价值，为了实现某一目的，从而选择特定种类的活动材料；其次，鉴于幼儿的理解能力有限，并不是每一种游戏材料都会使用，因此，教师可以适当给一些提示，从而使得幼儿可以正确使用这些游戏材料。这些提示可以通过图片、故事等来进行，让幼儿挖掘材料的更多深层次功能，从而将其充分发挥出来；最后，教师还可以利用材料来增强某一领域的教育。即教师可以通过与相应学习领域相关的材料，来构建区域活动活动，从而激发幼儿对于此类领域的兴趣，进行自主的学习和探索[15]。（三）将幼儿、材料与环境有机结合起来一般来说，当幼儿与材料、环境有机结合起来了，区域活动的成功率会大大提升，但这一过程能否顺利进行取决于教师对材料的选择和投放，为了保障这一目的的实现。首先，教师需要合理搜集游戏材料，并设计好投放的计划，充分提升幼儿对区域活动的参与度，教师甚至可以让幼儿一起加入到区域活动材料的制作中来。在这一过程中，幼儿还可以习惯独立思考。为了确保这一过程的顺利实施，教师需要加强对各种书籍的阅读，从中获得启示，选择合理的区域游戏活动材料，并对其进行灵活组合，确保幼儿交际能力、设计能力等的提升[16]。其次，教师还应不定期丰富游戏活动材料，并增加一些富有教育价值的材料，来加强与幼儿的互动，并增强其与材料和环境的统一性。五、结论目前，区域活动在幼儿园一日活动中较为常见，而且特别受欢迎，这一活动由于响应了幼儿园课程改革的实施，从而受到了各大幼儿园的广泛关注，幼儿园也纷纷加强了对这一活动的利用，使其用来提升幼儿的思维能力，培养其探索精神等。但是活动的进行需要借助一定的材料进行，教师在投放材料的过程中需要科学进行，否则将会导致区域游戏活动的价值得不到充分体现。虽然很多幼儿园教师在区域活动材料投放方面取得了一定的成功，但各种问题依然普遍存在，比如活动材料无法激发幼儿的兴趣、活动材料投放的教育价值不明显、材料投放无法调动幼儿的主动性等，需要根据幼儿兴趣来投放活动材料，投放教育价值较大的活动材料并将幼儿、材料与环境有机结合起来。以便对幼儿园区域活动材料投放提供参考，规范化幼儿园的活动材料投放，促进幼儿的成长和发展。总之，活动区材料是幼儿的隐性教师，是连接“教师教”与“幼儿学”的重要媒介，教师需要将其作用充分发挥出来。参考文献[1]康杰.浅谈幼儿园区域活动中自然材料的投放与应用[J].数码设计（下），2020，8：259-260[2]沈振华.浅谈在幼儿园区域活动中材料投放与运用[J].儿童大世界：教学研究，2018(8):2.[3]玉溜.浅谈幼儿园区域活动中自然材料的投放与应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，000(025):73.[4]朱璐婷.浅谈幼儿园区