语文课堂教学范文10篇

语文课堂教学范文10篇

关键词照本宣科；天马行空；流于形式

新闻报道一：2024年11月21日，国务院副总理在全国综合配套改革试点工作座谈会上，不客气地打断拿着稿念的官员，说“发言稿我都已经看过，不用再念”。

新闻报道二：2024年11月30日，中心纪委书记在党风廉政建设和反腐败工作专家座谈会上说：“参与王某人的会，不准念发言稿，要学会深刻思索。”

端详我们的语文课堂教学，很多老师或多或少的存在着“念稿”现象。现结合自己观看的现象和教学实践，谈谈自己的一些熟悉。

现象一：照本宣科。

部分老师忠实地执行教材，教材上怎么写，老师就怎么讲，即使发觉教材的内容有不合理的地方，也不敢任凭处理。好多老师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢同学自由制造、大胆创新的枷锁。同学缺少自主探究、合作沟通、独立猎取学问的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，阻碍了同学思维独立性与制造性的培育与进展，致使同学在思索问题方面存在着比较严峻的仿照性和依靠性。

对策：老师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。老师在深化理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道同学要学什么，喜爱学什么，这样才能做到教和学的完善。老师才能敏捷自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，老师必需要对教材进行加工和设计，力求适合同学的实际状况，做到因材施教，服务同学，促进同学的全面进展。把握教材至少要经过这样几方面的处理：一是充分挖掘教材的隐性内容。教材的隐性内容通常包含在图示中、试验中、习题中、思索题中，但往往是课堂教学不行或缺的内容。二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。三是依据同学的知能实际确定详细的教学内容。

现象二：天马行空。

一堂课下来，同学不知道老师讲了些什么，甚至连老师本人也不清晰自己究竟教了些什么。笔者听过一些课改试验课，老师一味迎合同学的爱好，转变原有教材的设计意图。把语文课上成了地理课、生物课、美术课等.并美其名日――学科融合。课堂是喧闹了。同学心情也很高涨。可是课后反思整个课堂教学。同学们又学习了多少语文学问？语文课的特色又表现在哪里？

对策：这类语文教学中存在的随心所欲性、盲目性、主观性、胡乱性，是一种课前无教学目的、无教学方案，上课前不仔细地备课或敷衍地备课，不熟识教学内容，不去分析自己所教同学的实际，不把教材和所教对象结合起来考虑而实行的一种教学，是一种完全凭自己想当然的随心所欲的教学。教学目标是一切活动的起点和归宿。老师在上课前必需设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，老师以同学的视角，思索可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的猜测学情。把能关心同学顺当达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导同学有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随便性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。

现象三：流于形式。

（1）问题对话流于形式。很多老师没有真正理解对话教学的真正意蕴，而把对话教学等同于简洁的师生问答。在对话教学的实施过程中，所提的问题明显属于“假问题”。一是“是不是”“对不对”等同学不用任何思索就能回答的机械式提问；二是老师讲前半句、同学答后半句的半截话提问；三是教材上对答案有着清晰表述、同学只要看看书就能回答没有一点思维深度的简洁提问。一位语文老师在上《刘胡兰》一课时，课文中有一句“你说出一个共产党员给你一百块钱”，老师问“谁知道那时候发什么钱？”，有的说是“银元”，有的说是“铜板”，老师说“反正那时候的钱比现在值钱。”一节课就在这样无意义的一问一答中过去了。

（2）学习方式流于形式。一些课堂上老师片面追求小组合作争论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行仔细设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里争论。争论的时间有时也没有保证，有时同学还没有进入争论状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的同学就变成了陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

对策：一是语文课应上得扎实，注意实效，重视同学语文力量的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。老师应依据课文内容特点在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，训练之中有感悟，感悟之时有训练，让语文学习真正实在起来。

二是语文课应追求朴实。那种追求场面喧闹、形式花哨的语文课终究不长期。我们应追求那种朴实、真实、有效的课堂。如关于小组合作，是否每堂课都要小组合作？小组合作争论的问题是否有价值？小组合作的成员是否在合作中有碰撞，而不仅仅是几个优秀的同学在撑场面。

一、树立良好的学习观念

高中阶段是同学一个特定的心理进展阶段，处于这一时期的同学，对于外界的影响很敏感，一旦不良影响过大，同学就简单产生厌学心情，严峻者甚至可能弃学。因而，这是对高中老师的一个重要的考验。在教学实践中，我们要从根本上杜绝这一现象的产生，培育同学正确的学习观念，理解语文课堂学习的重要性，以及在今后的学习、生活中可能对同学造成的影响。我们可以结合现代化多媒体教学手段，将这一现象的演化过程以影视的形式呈现出来，便于同学的理解，激发同学的奇怪   心，从而加深同学的印象。同学学习习惯的养成，老师的影响具有很大的作用，随着训练改革的逐步推动，老师的教学观念都在发生着变革，老师要不断地加强自身的教学力量，力求多方面、多角度地为同学营造良好的教学环境，给同学更多的正面影响。

二、培育良好的爱好取向

爱好是最好的老师，在当前的教学形势下，同学受到社会进步、科学技术迅猛进展的影响，对老师的教学水平要求越来越高，我们在这样的一种教学前提下，一味地坚持传统教学形式，必定不能满意同学的要求，很简单导致同学丢失学习爱好，最终影响教学质量。因而，在教学中，老师要不断地转换教学方法，将教材内容进行更好的剖析，擅长引用实际生活中的实例阐述教学学问，加深同学的理解。同时，可多开展便于同学进展的课堂教学活动，引导同学乐观参加，拓展同学的综合力量。

例如，我们可让同学对教材中的内容讲一讲、演一演，感受在创作过程中的心灵感受，使其更简单把握文章的脉络和情感走向，最终更加深化地理解教学内容。

在新时期的训练教学过程中，我们要不断地加强同学对学问的理解，建立良好和谐的师生关系，有效地利用多媒体教学手段，不断地开拓进取，谋求新的教学路径，激发同学学习的乐观性，给同学更多阐述自身感受的机会，不断地提高高中语文课堂教学的有效性。

有效教学是相对于无效教学或低效教学提出来的，是指在有限时间和空间内，实行恰当的教学方式，激发同学学习的乐观性、主动性，让同学参加学习过程，猎取较大容量的真正理解的有效学问，同时，充分培育和熬炼同学的创新精神和实践力量，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进同学全面进展的教学。当代训练理论主要的讨论成果全都表明：提高教学有效性是促进进展、减轻负担、全面推动素养训练的一种详细体现。然而长期以来，我们语文课堂缺乏有效性。那么毕竟什么样的语文课才具有有效性呢？我认为有效的语文教学应提倡少说精讲，提倡同学有较多的自主学习的时间和空间，有较浓的合作学习和探究学习的爱好，使同学得到真实的进步和进展。

通过我这段时间的学习，基于我对这些理论的深化思索，开头了对自己教学方法的思索和改善，让自己的语文教学也渐渐变得有效起来，让同学在我的课堂上获得更多的学问取得更大的进步。现在将我在这段时间的学习感受与大家沟通一下。

一、实现语文有效的课堂教学必需有清楚的教学思路

课堂教学的胜利与否，很大程度上取决于教学思路是否清楚。老师在熟识教材、研读教材的同时，渐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导就是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。我参与工作到现在也有两年半了，按说也积累了不少的教学阅历了，但是我带的班成果始终没有大的突破。我始终找不到这个问题的症结所在，后来我发觉我在上课时缺乏一个清楚的思路就是产生这一问题的主要缘由。在我的教学活动中我每开一节新课，都不习惯拘泥于死板的套路，而是会将这一课字词、语法、妙语佳句和课外学问都要铺开给同学讲一遍，来一个大串联，由于语文这一课程本身在思维方式上具有很强的发散性和在学问构成上具有极为的丰富性，因此一堂课上老师讲得意犹未尽，同学听得兴高采烈。其实这样就存在一个很大的弊端：教学缺乏清楚的思路，重点不够突出，因而会每每消失我反复强调，同学却印象不深的问题。因此我认为在教学前、教学中老师始终有一个清楚的思路，做到课堂节奏明快，重点突出，有张有弛，这样同学也就能够精确     把握老师想让他们学什么，哪些是重点、哪些是难点，从而摆脱“满堂灌”、“磨洋工”式的教学现状。

二、实现有效的课堂教学老师的讲授需要把握分寸

老师的讲授在课堂教学中是不行缺少的，但应把握分寸，恰到好处的讲。蜻蜓点水式或过深过透地讲授都无助于同学的学问积累和思维熬炼。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于关心同学理清思路是极为重要的。恰当的讲授，才能促进同学对课文的理解，提高同学的鉴赏水平。老师若面面俱到，讲的太多，同学听课时的思维就会处于“休眠”的状态；老师若引经据典、旁证博引，讲的太浅显，同学听课时的思维也会处于“茫然”状态或者云里雾里。这学期在学习了永威“先学后教，当堂训练”模式之后，我通过试验，渐渐地在自己的讲授和同学的学习之间查找到平衡，不再是一味的讲，而是采纳老师在关键时刻点拨，同学困难时引导的方法，告辞了恨不得把自己知道的全部学问都教给孩子们的填鸭式的训练方式。

三、实现有效的课堂教学老师应擅长设计问题来促进同学思索

一节语文课的优劣成败，与老师能否有效地诱导同学发觉问题、思索问题、解决问题有着非常亲密的关系，所以，老师应擅长设计问题来促进同学思索。

有效的课堂提问应从教材实际动身，依据教学的学问内容与思想内容，把握教材的重点、难点来细心设问、提问。另外，还要从同学的实际动身，依据同学的学问水平与心理特点。找出能诱发他们思维的爱好点进行提问，使提问真正问在点子上，问到同学的心“窍”上。

提问是组织教学、启发同学思维的重要手段，能关心我们探究并优化同学的认知结构。老师应熟识教材和同学，设计出有价值的问题进行提问，促进同学的多向性、开放性思索。老师在提问时应擅长运用教学话题，供应一个争论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是老师也可以是同学，使课堂沟通呈现多向性。这样做有利于激发同学学习的主动性和制造性，这样的提问是开放式提问，它没有统一的或标准的答案，不能用简洁的“是”或者“否”之类的词来回答。此外老师提问应当学会照看同学的习惯和学问层次，不要提一些过深刻或者难以理解的问题，例如：在教学《飞向蓝天的恐龙》这一课时，里面涉及到许多的古生物学学问，同学对这些学问很生疏。当我问到：“鸟类和恐龙有哪些共同之处，可以看出鸟类是恐龙的后裔？”这时同学一下子没了反应，我又强调了一遍同学还是不懂，这时我意识到了我的提问方式有问题，立即将问题改为：“请同学们结合课文，谁能描述一下恐龙进化为鸟类的过程啊？”这时多数同学都举起了手。其实这两个问题的目的都一样，但是问法的是否恰当直接关系着同学能否进行有效思索并得出答案。

仔细备课是上好课的前提。作为语文老师，无论你上了多少年的语文课，我认为，同学是在不断地变化着的，我们只有依据同学的变化状况仔细拟写好每一节课的教案，做到心中有数，才能更加行之有效地引导同学打开思路，从而准时地解决同学提出的问题，将同学的争论和探究引导到利于开发同学思维和加深对基础学问的了解及把握上来，不至于使课堂上争论的问题滑得太远，老师始终能很好地驾驭课堂，起到主导的作用。

然而，备好了课是否就能上好课呢？不肯定。同学极强的奇怪   心和活跃的思维，会让他们提出老师在备课时不曾想到的很多问题，老师要想驾驭课堂，就要多角度地鼓舞同学，对他们提出的问题赐予适当的引导和指导，激发他们的学习乐观性，千方百计保留他们探究新学问的奇怪   心，这种时候，就不能依据教案按部就班教学，甚至还要依据课堂需要重新组织教学。

课程方案和语文课堂教学改革更是向语文老师提出了更高的要求，向课堂要质量，利用课堂有限时间培育同学探究精神和学习技能已经明显地在挑战每个语文老师老一套的教学方法。黔西南州中语协会的陈理事长在听完我校的几节语文课后，非常感慨地说，要是用过去上语文课的观点来评价这几节课的话，应当说，都是些好课，由于他们将各个学问点都讲解得非常细致，让我们听课的人都感受到了他们的细致入微。但是，假如用新课程方案的标准和新课改的评判来衡量的话，那就算不上好课了。老师讲得再细致，也只是一种学问的再现，而同学不动手不动脑，只捡现成的，哪里谈得上有提高？何况一个问题就那么一个答案吗？换一个答案行不行？换一种思维方式行不行？即使是最终要得出你老师给出的答案，最起码也应当是充分让同学去思索，去探究，在同学充分酝酿的基础上再给出答案，同学的主体地位才能得到体现，力量才能得到提高。是啊，我们平常上课就是怕同学这个学问点不懂，那个学问点不清，讲解的时候生怕不细致不周到，结局呢，同学成了“接收机”，成了被动接受而不动脑的“机器”，时间一长自然就养成了一种惰性：凡事不开动脑筋，等着老师给答案。

为此，我尝试着在我任教的班级作一点转变：结合我班同学实际，课前拟写有针对性的学案，课堂上引导同学依据学案展现的问题，充分利用手中的工具书，在小组中进行探究，自己有什么想法都说出来或写出来，不允许任何一个同学坐享其成。结果，课堂气氛活跃起来了，每一个人都动手查阅资料，都开动脑筋思索问题，并把自己的想法展现出来在小组中探讨，争辩不断，就连原先在课堂上老打瞌睡的同学也活跃了起来，还怕别人不给他发言的机会。这样，通过同学们在小组的争论，班级中的发言，组与组之间的争辩，不仅使观点更鲜亮，同学也明白同一个问题可以以不同的方式去思索和回答，答案不是唯一的。这样一变，课堂活了，老师轻松了，同学也得到熬炼。

陈理事长的另一个观点是：语文老师一节课不要想把全部问题都引导同学搞清晰。问题多，表面上看上去课堂非常喧闹，同学似乎什么都清晰明白了，其实不是那么回事。问题多了，就会让同学无所适从，难有自己独立的见解，只能人云亦云。陈理事长说，一节课只要我们能引导同学仔细搞清晰一个问题，在这个问题上有所突破，同学能通过这个问题的解决学到方法，能举一反三，将学到的方法运用到学习过程中，就是一节胜利的语文课，千万不要贪多求全。

我在上课文《醉翁亭记》时，就采纳分散解决的方式来引导同学逐步深化、逐个突破。比如朗读，就引导同学在解决字词的基础上反复诵读，在读中领悟句意，在读中找出词的古今异义，在读中领悟的写作意图和所要表现的思想感情。这样一来，同学不再受束缚，老师也从劳碌中解放出来，可以更好地去指导个别基础差的同学。

一、情境激活

情境激活是一种加之于学习，非理性领域而推之于理性领域的教学乐观化策略。依据课文内容特点和风格，结合老师、同学的爱好优势和习惯，运用语言、动作、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活同学的心情、情趣和情感，进而促其乐观参加熟悉活动。这种情境激活，适用于除谈论文以外的各种文体，尤其相宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低班级同学为好。凭借课文供应的局部内容（如大事的起因或结局），运用适当手段，重新设想或设计其余内容，或依据课文材料规律地推想、想象其前（补）其后（续）的情形，通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对比和比较，激活同学思维和想象热忱。此种方法适用于记叙性课文。

二、冲突激活

事物进展变化的根本缘由在于事物内部的冲突性，同学学习的需要源于同学内在冲突性，同学在课堂上的新的熟悉同已有熟悉水平之间的冲突。熟悉过程归根结底是一个思维过程，思维之所以发生，是由于熟悉中有所不通，即消失冲突。没有冲突就没有熟悉的需要，就没有思维，没有思维的动力。语文教学的一大策略就是，造出冲突，形成冲突，使同学有话想说，有话可说。教者在对课文进行教学化处理时，有意避开教学过程的直指目标和一步到位，围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的冲突性问题，使教学过程冲突化处理的关键是“问”的设计：既要问得“刺激”（有挑战性），又要有难度（切近“最近进展区”），还要形成规律系列（环环相扣）。

三、制造激活

语文教材的自身特点使语文学科具有可参加、可挖掘、可发散、可制造的优越性，而同学又是聪慧的，同学集体的才智更是难以估量的，当他们真正成为学习的仆人和课堂上的制造主体时，常会有非凡的表现，教学也将因此而布满生气和活力。现实语文教学的取向在文章学问，多数老师依据现成材料设计教学，口径全都，内容一统。事实上语文学科丰富多彩性就在于：对同一篇作品，不同的时代、不同的人可以凭不同的观点，从不同的角度，按不同的标准，对其做不同的理解和评价。

四、竞赛激活

竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的常常性竞赛活动，二是特地组织的竞赛评比。前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。诸如记忆性（识记、背诵）、观看性、猜想性、推断性、发觉性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的同学，包括“双基”平平甚至较差的同学，都可能取胜，以至成为宠爱语文、学好语文的契机和开端。组织这类竞赛可以激发和增加集体竞争意识，是一种没有负面效应的竞赛形式，有利于培育同学团结、互助精神。可以把同学的能动性极大地激发出来。

五．创设多种方式

1．悬念法

悬念是文学创作常用的一种艺术手法。语文本身的文学性、广博性、熟悉切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活同学的学习心情和对教学保持饶有兴致的关切心情。悬念激活一要聚焦，所设悬念应是教学内容的“核”和“结”，具有牵动和辐射意义；二要巧施，即悬念本身要新奇、奇妙，富有启迪性和艺术性，施用要选好时机，或用以导入，或用以造成高潮，或用于需要集中学习留意力之时。

2．对垒法

少年天性好说好动，有锐气不服输，情愿表现自己，接受挑战和与人较量。

现实教学中的消极与冷淡本不是他们想有的态度，运用对垒法不但可以转变学问的产生方式，还可以消退学习者的被动心态，激发出一争凹凸的青春热忱。运用对垒法是将一个教学班的同学分为两个“对立”的阵营（如男女生各为一方，或按组、按座次划分），选择有价值的问题开展课堂辩论。交锋双方各自推举组织者和发言代表，并支配轮番发言或被对方指定发言。运用这种方法可使双方成员充分“开动机器”，为驳倒和战胜对方而乐观投入高速高效的思索和语言的组织与表达，同时又有利于培育同学的集体观念和竞争意识。

3．换位法

一、情感的课堂

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起同学的学习心情为手段，连同老师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个宽阔的心理磁场。教学成为同学主观所需，成为他们情感所驱使的主动进展过程。

以情动情是训练的共同规律，老师的情感对同学来说是导体，是火种。老师要擅长将自己对教材的感受及情感体验传导给同学。如我在教《长城》一课时，先让同学说出祖国大地上的名胜古迹，同学兴致很高。随即我热忱洋溢地告知他们：我亲眼看到许很多多外国伴侣成群结队、不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的才智和力气。丰富的美感和民族骄傲感充溢着我的心头，连我自己也感觉到自己的语调是那样感动，同学一下子被吸引住了，带着对长城的憧憬进入课文情境，乐观主动地学习课文。

二、生命的课堂

生命哲学家曾经说过：“既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。”是啊，假如在我们的语文课上，同学的眼睛闪着求知的光荣，同学的思维如闪电般灵敏，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。闻名的于澜老师领先在训练界发出了这样的召唤：让课堂布满生命的活力。要达到这一境地，老师要勇于放手。

1.让同学自己读书

读可以提高同学的人文素养，我们做老师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让同学通过多种形式的读，去体会，去感悟。在充分的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。

2.让同学自己提问

学贵有疑，读而能问，这既是同学熟悉的突进，也是同学思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深进展。在自读的基础上，给同学供应质疑的时间与空间，让他们充分思索，这样，同学的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。或许他的想法是特别荒谬可笑的，或许他的想法是肤浅稚嫩的，只要提出来就是学会了思索，敢于提出来，士气可嘉。我班同学就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“敏捷”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的形状为什么用“凑”字等。问题提出后，老师不要急于代答，应让同学去作答，遇到有价值的问题还应组织同学争论。

3.让同学自己说话

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘同学说的材料，创设说话的氛围，充分给予同学说的权力，让同学想说就说，同学的说才会体现共性化，也只有面对全体，人人参加，同学的说才会落实全员化。

三、进展的课堂

《语文课程标准》中有这样几段话引起我的留意：“语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来”“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。同时要注意开发同学的制造潜能，促进同学持续进展”。

我们的同学每天来学校上课，归根结底，就是为了求进展，并且是一种持续进展，包括认知水平的提高，学习技能的把握与娴熟，思维力量的形成与进展等。因