关于运用多种电教媒体辅助作文教学的思考

好风频借力——关于运用多种电教媒体辅助作文教学的思考一写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维，而形象思维是抽象思维、创造思维的基础，形象思维是学生写作时主要的思维方式之一。形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示，描述的整体形象的过程；显示、描述，则是用语言描述形象过程中的思维活动，不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。通过根据头脑里已有表象经过思维加工建立新表象，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物这一想象的过程，它可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。学生在写作文时，有了丰富的想象力，就等于为写作插上了翅膀，使之飞向广阔的天宇。著名物理学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”创造需要想象，而想象是创造的前提。学生的想象力发展了，写作水平就达到了一定的高度。所以一名优秀的教师必须重视培养学生的想象力。培养学生的丰富想象力，训练学生的形象思维，是作文教学的关键环节。电化教学作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，对积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，起了极大的促进作用。并且，它可以运用于形象思维的完整思维过程中，在形象材料的积累、意象的形成、典型形象的再造几个阶段中，通过不同电教媒体的选择组合可以大大提高学生形象思维的效率，修正思维误差，突破思维障碍，使学生的形象思维走向成熟。二随着形象思维过程的几个阶段的逐步深入展开，电教手段对促进学生形象思维发展的作用主要体现在以下三个方面：一、丰富形象材料的储存，打好形象思维的基础。电教手段的使用，首先从根本上改变了传统的课堂教学方式。自古以来，课堂教学方式就是教师和学生面对面的单一模式，教学信息的传输与反馈主要依赖听觉语言来进行。这对于学生形象思维的发展，显然有较大的限制。因为，形象思维最突出的特点是鲜明的形象性，而形象的获得，当然以学生各种感官的共动作用为佳。电化教学正是在这一点上有独到的优势。它不仅能充分调动学生的各种感官进行学习，同时还能使各种感官的作用得到延伸。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”以此言来观照课堂教学，可以认为电教手段中的音、视工具使学生的听、视觉器官得到延伸，计算机等工具的信息存储，输出，反馈等功能则是人脑功能的延伸。这样，电教手段就以其信息量大，信息渠道多的特点对形象思维的第一个阶段——形象材料的摄取、储存，起到了极大的丰富作用，使学生在课堂的有限时空内对客观形象的感知获得更多的积累，为形象思维的下一个阶段——意象的提取，打下厚实的基础：一方面，电化教学能够充分调动学生的各种感官协调运动，对同一事物形成多侧面的较完整的形象感知；比如写说明文《书的变迁》，要介绍现代的“视盘”，视盘有哪些特点？怎样让学生对“视盘”有一个完整的感知？如果教师能利用“电脑家庭教师”之类的电脑软件，进行一定程度的现场演示，学生对视盘的容量大、检索快、声文并茂、使用方便等特点就会有较全面的形象感知和认识。另一方面，电化教学能够以其灵活，简便的特点对知识进行重新组合，在单位时间内加大学生对系列形象感知的存储量。仍以《书的变迁》为例，教师可利用幻灯或电脑等工具，采用图解的形式，将书籍的演变过程演示出来，简明扼要而又形象生动。短短几分钟，学生对书籍演变的形象感知就已完成，而且记忆深刻。二、有利于意象的提取和诱导形象思维的进一步发展学生的形象思维过程并不是将已获得的形象感知原封不动的照搬出来的过程，而是在积累形象感知的基础上提取理性的观念形象——意象，并对原有的意象进行改造加工，创造新的意象——典型形象的过程。因此，除了形象性之外，形象思维还有一个特征是通过一定的个性反映共性，即通过个别事物的本质特征来认识某类事物的共同本质。其中，认识事物的个性（即个别事物的本质特征），就是形象思维的第二个阶段——提取意象。一般来说，它并不具有很大的难度。但由于各种因素的影响，学生头脑中意象的形成有时难免是模糊的，甚至是偏误的。此时，教师可以充分利用电教工具对学生感官形成的刺激性作用，引导学生头脑中的意象逐步清晰起来，并趋向正确。首先，电化教学具有“多媒体”优势，它能够把电、光、声形有机地结合起来，将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化，有利于多角度地突出事物的特征，降低学生提取意象的难度。如配一幅色彩绚丽的江南春景图，帮助学生完成“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的再造想象。听如泣如诉的古筝独奏录音带《苏武牧羊》，让学生再造想象：衰草连天的蒙古草原，苏武正怀抱汉节，步履艰难地向前走着。其次，在学生头脑中所提取的意象，产生偏差时，电化手段能够在适当时机打破学生已形成的感官平衡，以相对较强的刺激性内容强制感官的活动，使学生按规定的要求去接受，以保证意象提取的正确性。要写《谈孔乙己的悲剧》，必须对不同的学生因各自水平的差异，所以拟定出来的提纲也不尽相同。在运用电教媒体时，就可以从不同的侧面，不同的角度，通过对不同学生的提纲进行对比评议让学生在比较中评现优劣，取长补短，综合感悟，推敲定稿。学生在这一过程中，思维由混沌逐渐走向清晰，由感悟逐渐上升到理性。4、文章创作，快速成文（45分钟）学生在比较修改的基础上已经有了一个基本思路，顺着提纲思路就能很快进入写作佳境。大约只需一节课的时间能写不少于300字的文章初稿。5、思维拓展，批改讲评（45分钟）学生分成4人一小组，进行互相评改。老师首先通过电脑出示评改标准，然后学生按批改标准评改记分，然后讲评作文。讲评时可播放优秀的录音作文，可借助实物放在“展示台”上展示出来共同讨论评改，也可小组总结评议，总之，形式多样灵活，多方面调动学生的写作积极性，全方位提高学生的语文综合素质。由此可见，该课堂结构模式综合运用了多种电教媒体，优化了作文教学，提高了作文教学效率。它既有理论指导，又有情境创设，还有学生积极主动的参与，“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学思想得到了具体的落实。四作文教学的主要任务是语言训练和思维训练，前者易而后者难。传统的作文教学，不注重启发想象，学生只习惯于左脑思维。这种长期存在的重左脑轻右脑的现象使学生左右脑发展不协调，大脑的潜能未能得到很好的挖掘，这也是学生创造性思维能力低下的主要原因之一。运用多种电教媒体辅助作文教学较