怎样提高学生数学课堂学习的兴趣

怎样提高学生数学课堂学习的兴趣1、要有使学生感兴趣的导入。俗话说：“好的开头等于成功了一半”教师如能精心设计导入新课的好方法，将学生吸引到学习的美好氛围中，就能把学生带入思维和创新之门，使他们尽快进入愉快的情绪状态，充分调动学生的积极性和主动性，为教学过程创造最佳的认知开端，使他们尽快地接受新知识。数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。无论是新授课，还是复习课，练习课，活动课，只要开了个好开头就等于胜利了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予同学的第一感知，其重要的艺术特征是能引起同学的认知抵触，引发同学的兴趣，引出紧紧抓住同学心弦的情境，著名教育家苏霍姆林斯基说：假如教师不想方法使同学发生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人发生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。因此，每一课堂要注意调动同学兴趣特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发同学学问的兴趣，开拓思维，调动同学学习的积极性，起动情感传导的作用，把同学引入无比瑰丽的知识世界，为上新课发明出一种和谐的课堂气氛。2、课堂上老师要有风趣幽默的语言和渊博的知识。为师者，谁都希望自己的讲课或说话收到最佳效果。而教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。教师在课堂上的幽默却是一种艺术，在课堂教学中，教师可以根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，可以造成轻松愉快的课堂氛围，创造有利于师生情感沟通的乐学情境，活跃课堂气氛，这样往往能产生良好的效应。一些优秀教师都十分善于运用幽默来创造轻松愉快的课堂气氛。如特级教师钱梦龙有一次到一所学校上示范课，快上课了，学生和听课的老师都静静坐着，气氛显得很沉闷，这时钱梦龙老师脸带微笑环顾全场后，出人意料地出了个谜语让大家猜：“虽然发了财，夜夜想成才，打一人名，你们认识的人。”起初课堂静得出奇，随后大家开始小声讨论，一会儿，一位学生信心十足的站起来说：“钱梦龙！”顿时全场欢笑雀跃起来，这个幽默，既扫除了原先的紧张气氛，又拉近了师生距离，让人觉得钱老师幽默风趣、可亲可敬，一举两得。但也有些教师在课堂上遇到某些特殊情况时容易把握不住自己的理智和情绪，常会大发其火或轻易地训斥学生，这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的。如果用幽默的方式来处理课堂突发事件，其作用和效果就会大出预料，比如苏联生物学家格列互夫讲课时，一个学生在下面学鸡叫，课堂顿时一片哄笑。这时格列互夫镇定自若地看了看自己的手表，不紧不慢地说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨,不过请同学们相信我，公鸡报晓是低等动物的本能。这种“张冠李戴”式的幽默批评，对学生起了某种警策作用。不过，运用幽默批评时，要注意不可滥用，因为幽默本身也是有多种讽刺的因素，用得不妥就会挫伤学生自尊心，使师生关系趋于紧张。假如一个老师讽刺学生时说：“你呀，比蠢才聪明。”虽然“幽默”，但却损害了学生的自尊心。老舍先生曾经说过：“幽默者的心是热的”。真正的幽默既是一种高雅的语言艺术，又是一种爱心的表现，有这样一种才能的教师总能在诙谐的谈吐和机智的微笑中透露出一股关心、体贴、理解和信任的真挚感情，也总能给学生一种学习的信心和智慧的力量。报载：一位学生在课堂上无精打采，恹恹欲睡，老师发现后并未板着面孔去批评，而是从故事说开去。他说，英国著名前首相温斯顿·丘吉尔，每天晚上都工作到凌晨两三点钟才睡觉并说：“我的觉有一半是在汽车上睡的”老师说：“我看有的同学的觉有可能一半会在教室里睡”。又说：“温斯顿·丘吉尔被人称为‘一只勇猛的狮子’。我看，现在在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为‘一只勇猛的狮子’”。这位老师幽默的语言，说得想打瞌睡的那位同学也笑了。然后老师上课，大家全神贯注听讲。要想真正地提高学生的素质就要“授人以渔”，教诲学生自己独立思考。这要求教师本身博学，出口成章地对学生加以引导，每个教师可以体现自己的教学风格。火力集中点在于激发学生的主观能动性。教师所知道的东西，至少要比课堂上所要讲的东西多几十倍，在课堂上根据需要，挑选出最重要的来讲。由于面对学生，不再是在讲授自己从别人的参考书上拼凑出来的创作，学生也不会感到受折磨了！要时时刻刻感知学生的思维情况，从学生的眼神中可捕捉到他们懂了没有。这种教学观点可使学生一步一个脚印，向着比较复杂的思维过程过度。由对信息的接收过渡到开动脑筋加工信息。才能真正地提高素质教育。3、作为教师要有和学生相互平等的心态。反思现行教育教学过程中，教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈。人们称这种关系为“操纵——依附式”的关系,导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立,教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。根据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的