培养自然而然的写作力读后感

培养自然而然的写作力读后感议论文是教出来的吗？作为语文老师，我们教过无数节作文课。挖空心思找出很多经典范文优秀词句，外加声光电五毛特效，不遗余力传授着作文的结构内部结构方式、行文路线，将毕生所学倾囊相赠。然而结果呢？往往有两种。一种是课堂上讲的学说，学生听与不听的效果几乎是一样的，一篇六百多字元的作文“乱花渐欲迷人眼”，道理上所他明白应该怎么写，甚至笔记可以背得滚瓜烂熟，但就是写不出，写不好，改不了；第二种是“争气”的学生，可以写得和班主任的要求相差无几，但读进去却乏善可陈。扪心自问，每次作文能让试卷老师眼前一亮的，并不是这类中规中矩的习作，而是有自己思想和文笔的作文，这类作文有灵动的和美，朝气蓬勃夺目，是活的文章，是学生本人在用自己的语言，自然而然地进行着表达。问题出在哪里呢？对此我从未重启过思考。今年寒假，读完台湾学者林明进先生编写的作文指导书籍《培养自然而然的写作力》，给了我一些启发。最初认识林明进先生是听他将《论语》和《易经》打通来讲解，随后才逐渐了解到他师从奉元书院毓鋆，是建国中学的青年教师，已经站在中学南站讲台上十多年，每年对全台湾中小学教师进行写作演讲达八场百场。于是我关注了“林明进作文教室”，认真阅读了他编写的这套《培养不由自主的写作力》书系。这套书籍分为“基础篇”、“技巧篇”和“创意篇”。在主题为“基础篇”的书籍中，分五大门类：由语文表达训练、章法训练、修辞训练，循序渐进地做好作文高考作文基础建设。这本书以“作文学习单”的方式进行编写，以片段学习为经，以示范仿写为纬，是课堂作文的实质产物。“技巧篇”是实战演练，思路内容针对五种表达方式提出具体有效的写作策略。继打好“基础”，培养“技巧”之后，作者继续推出“创意篇”，升级到激发学生创造力，注入文章创意的活动。三本书前后连贯，逐步进阶，旨在培养出来学生真正贯通的、有源头活水的写作思维，要彻底扭转被动“完成任务”的写作心理，开拓每个人本来具有的自然而然的写作能力。听起来这套书和市面上众多的作文教辅无异，均是讲方法讲技巧结合文体来训练，怎么就可以具备“自然而然的写作力”呢？其实不然。这套书不是单一的方法论，通过汪老师的讲解，反思自己的教学，颇有启发：老师们在要作文中常常会看到“由其”、“因该”等错别字，或者“罄竹难书”、“音容宛在”等特定成语的错用情况。似乎指导老师们已司空见惯，啼笑皆非之后并不以此衡量作文水平，而是习惯于看是否写作完整，写满字数，写清事件来判分。殊不知，常被大家忽略的最基本的问题，在我看来就是作文的基本功。一篇作文最基础的组成部分是字词。在中文里，很多汉字心理素质已经能够表现特定的意义，比如“家”，“走”“热”等等，如果单字与其他语素组合起来，就会成为不同的词，如家风、家道、家乡、家人，“走”：走失，走味，走运；“热”：热血，热闹，热爱。从一个单字到词语、成语到句子，像蹲马步一般，锻炼系统训练学生最基本的语言能力，才能建立学生的文字基地，才能谈后面的作文教学。所以，作文教学给学生搭梯子，第一步应从字词开始。在这样的基础之上，再进一步开发双声字、叠韵字、琢磨第一行句与倒装句、否定句与双重否定句、整齐句与参差句、以及散句与骈句的层叠运用等等。;;;可能教师们会感叹：哪里有等待时间从头开始？课都赶不完，何况小学六年不都学过字词了吗。没错，升入初中的学生虽然不是零基础，但对于中学生的作文要求来说，他们却还是一张白纸。小学掌握的字词，进入初中可以升格。至于教学时间，训练其实可以将作文训练渗透到每一堂中学阶段中，采用词语接龙、短文续写、片段衔接等方法进行练习。这项训练最重要的就是循序渐进有条不紊，引领学生打不好基本句型的基础，具备正确甚至精准的措辞造句能力。这项训练不容忽视，这是作文的种子，种子饱满，才能期待开枝散叶，就像口头表达能力一样，议论文也是内心的表达。班上大多数学生的口头表达能力是正常的，能说清一件事，正确阐明自己的看法。但为什么一有感而发写作，就不知所措了呢？我们那段作文课一下作文课的流程：老师讲方法理论，学生展开本子写，写完收本子，没完成的要补写，科代表记名字，老师批改作文，下节课批评没有完成的，表扬完成得好的……这个过程中，作文是什么？是严肃的作业，于学生和老师来说确实是痛苦的经历：学生很难在限定时间内写出真诚的感受，老师还必须在短时间内及时批阅几十本作文。这样的循环往复中，写作的兴味，荡然无存。我们看到越来越亲眼目睹多的八股文章，字里行间透露的人世间都是完成任务的无奈。对于这样的关键问题如何解决目前解决呢？林明进先生认为：学生写作如果是从最熟悉的学员材料、最深刻的印象、最真实的经验开始，往往就能作为一趟愉快往往的作文旅程，但前提是教师要允许。看到这里老师们很强看到大呼冤枉，何曾限制过学生的写作？甚至上作文课的时候不也一再提倡真情实感，我手写我心么？可事实是，“写我心”的，敌不过“写我心机”的作文。老师们用分数和优良中差，很明显地告诉了学生，“真实”并非首要，有技巧才是得分项。于是发展到后来，学生挖空心思写鸡汤文，讲大道理，逐渐具体脱离十几岁少年的实际生活和体验。这就告诉我们，在学生写作初期，尤其是初一起步晚阶段，水生植物一定要给学生创设好的土壤。所谓好，就是什么样的种子在这里都能生根发芽，吸收到充沛的微量元素。而不是可以选择对种子进行偏爱选择，让一些最初看似不够饱满的种子还来不及发芽就遭到抛弃。所以训导主任在作文教学时，不能只需要考虑应试导向，把学生按照一个模子来彩绘，既费力又收效甚微。林明进先生提出：“假定由于作文命题的技术千篇一律，了无新意，没有从学生的角度出发，所以学生写不上来；由于不能作文教学没有按部就班、有系统地实施，所以高中学生写不下去。”清朝人沈德潜说:写人情物性，每在有意无意间。老师们在试题实践活动中，一定要留意每一位中所学生古典文学中的亮点，重视学生表达的需要，广开言路海纳百川，学生的写作热情才不至于被激情浇灭。这套书阐发中用数据总结了一个奇怪的现象：越是重点中学的学生，笔杆下的产品越是雷同。说明应试作文的公式化，除了练就十拿九稳的分数之外，并没有培养出与真正精确、明白的语文科表达能力。我们从小学一路写到高中的作文功夫，到了大学基本派不上用用场，写报告没有表达在政治上独到主张的能力，阅读书籍没有整理打字摘要的能力，写论文没有整合归纳的能力。这一现状倒逼我们成人教育的老师们，要有多元化的写作综合化课堂教学设计。叶圣陶先生说：教是为了不教。所谓“教”，重点不仅是传授基础知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导体能训练下，中学生拥有自己学习的能力，能独立探索实践、解决问题，这也达到了“教”的目的。我想，林明进先生的“自然而然”也是这个道理吧。《培养不由自主的写作力》这套书籍，推荐给语文学科的老师们。结合部编本语文教材的写作训练，这套书籍可以作为评注教研设计参考书目。初一训练“基础篇”，初二用“技巧篇”，初三用“创意篇”，系统规范地四年完成七年写作训练，算是目前比较实用的一套教学指导极为用书。当然这仅仅是我对个人拙见，仅供大家参考。守正笃实，久久为功。作文学术