初中化学作业的设计

初中化学作业的设计

一、化学作业的设计原则

1.开放性原则教师要开阔视野，改造传统封闭性作业，设计开放性作业，使其具有肯定的情景性或主题性，让学生在完成作业中体验到创新的成就感和欢乐。例如，某同学在做细铁丝在氧气中燃烧的试验时，细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析缘由？（这是情景过程开放题）。

2.探究性原则问题的结论隐藏，需要学生去探究：条件和结果之间有肯定跨度，存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与路径不明确，需要学生去尝试，这就是探究性。学生可以通过猜测———设计试验———收集证据———得出结论的思路猎取结论。例如，小红、小燕对超市销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣，由于蛋糕包装在布满气体的小塑料袋内。她认为这样包装，主要是为了使蛋糕能够较长时间地保鲜。那么，小塑料袋内填充的什么气体？小红猜测是二氧化碳，小燕猜测是氮气。（1）请你设计一个简洁的试验方案，推断小红、小燕的猜测是否正确。（2）假如小红的猜测正确，现象应是什么？（3）你认为食品充气包装，对所充气体的要求是什么（写出三条以上）？

3.层次性原则学生之间存在差异是客观存在的。作业的设计要充分敬重这种差异，让不同学生获得不同进展。兼顾不同层次学生的最近进展区的差异，设计“弹性”作业，可以分为“必做题”和“选做题”，有夯实根底的根本题，有学问运用的综合题，有拓展提升的创新题。这样依据不同层次的学生布置不同层次的作业，既要关注学困生，又要关注优秀生，让学困生有学习化学的自信，让中等生体验到胜利的喜悦，让优秀生的共性得到张扬，突出的力量都得到展现。

4.合作性原则学会合作已经成为新世纪人才的必定要求。合作型作业有利于思维碰撞，开掘潜能，有利于提高学生之间的合作交往力量。这样的作业，需要学生分工合作，让学生感受胜利的欢乐，增加学习自信，形成学习的动力。

5.实践性原则化学是一门以试验为根底的自然科学，有着丰富的实践作业内容。常见的实践性作业有：小试验、小制作、主题讨论、参观调查等。

6.自主性原则教师在设计化学作业时要注意鼓舞学生自主探究，挖掘自身的潜能，培育自我教育力量。

7.整合性原则打破学科壁垒，把化学作业与其他学科相整合，融会贯穿。这样不仅学好了化学，同时也为其他学科学问供应实践的时机。

二、化学作业的评价

1.作业评价的原则（1）以鼓舞性评价为主。鼓舞性评价有利于增加学生的学习自信念。初中生正处在青春期，总想得到教师的确定性评价。在作业评价时要多用亲切的鼓舞性评语，而不要用生硬、损害学生自尊心的评语。例如，学生的作业做得好可以说：“书写干净、思路正确、答题标准，望坚持！”“你太棒了！”也可用翘起的大拇指、笑脸等图案批阅。发觉作业中解答有错误时，可以说：“真惋惜，就一点儿小小的失误，盼望今后细心踏实”等鼓舞性的话语。（2）坚持多元评价。一是评价主体多元。教师要转变裁判员角色，要成为学生学习的促进者，作业评价的指导者，学生要进展自我评价以及同学之间的互评。家长也可参加到作业评价中来，使作业评价成为教师、学生和家长共同积极参加的交互活动。二是评价标准多元。多一把尺子评价学生。从学生的根底学问、操作技能、表达力量、创新力量等多方面评价学生，多发觉学生的闪光点，抓住闪光点进展评价。（3）评价要适切。作业评语简洁，针对性强，不拖泥带水。适切的评语会鼓舞学生，激发学生的内在潜力，让学生始终布满朝气，保持积极、安康、向上的精神状态。（4）形成性评价和结果性评价。形成性评价和终结性评价相结合，是我国教育评价理念的重大突破。教师要通过批阅作业、与学生沟通、观看学习状态，对学生的作业过程做出过程性评价。评价结果占学生总评价的肯定比例，把形成性评价与终结性评价结合起来。

2.作业评价的操作（1）检查、批改作业是学生对所学学问把握状况的真实的反应，也是教师检验教学效果、发觉教学问题、改良教学工作的重要手段。首先，教师要对书面作业进展准时仔细的批改。批改形式多样，可以是全批全改，也可以是重点批改；可以当面批改，也可以师生共批；可以是学生间轮番批改，也可以学生相互批改。对非书面作业，如环境调查，家庭小试验等，可以通过家庭帮助的方式进展落实。（2）结果记录和反应教师要建立学生的作业笔记。要通过学生的作业记录作业中存在的共性问题和共性问题。对于共性问题要反思自身的教学，改