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论文：浅谈略读课文的教学本文探讨了略读课文的教学方法。新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师应扮演好自己的角色，引导学生的个性化阅读。教材中安排了精读和略读课文，略读更适合信息时代，更能迅速获取大量信息。略读与精读一样重要，叶圣陶曾说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”为了培养学生独立阅读的能力，教师需要引导学生阅读。首先，课堂结构要简约，略读课文的“略”要求为学生自主阅读开辟大块时间和空间。人教版教材在精读课文和略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。例如，人教版第十一册略读课文《跑进家来的松鼠》前面的提示，为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。根据提示，教学流程可以简化为：默读自悟阶段、交流点拔阶段、学以致用阶段。这样的简单课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能。其次，教师需要找准重点，课堂指导求精。在交流中，学生就自己感兴趣的内容发表见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。最后，学生需要模仿课文的运用事例，突出动物特点的写作方法，写一种自己喜欢的动物。通过这样的指导，学生可以更好地掌握略读课文的方法和技巧，提高阅读能力。略读需要教师的指导，不能让学生自由发挥。教师应该指导学生抓住重点，在课堂上指导学生，让他们在短时间内完成略读。这样可以使学生养成好习惯，从阅读方面得到更多的实益。人教版第十二册第二单元以“中化民风民俗”为主题，教师应该引导学生了解不同地区、不同民族的民风民俗，并体会作者是如何写出这些特点的。在学习《各具特色的民居》这一课时，教师应该引导学生了解客家民居、傣家竹楼的特点，以及课文中用了哪些方法来说明这些特点。阅读要求读出个性化，而个性化是建立在对文本的整体感知基础之上。教师应该给学生充分的阅读时间，创造对话文本的情境，让学生走进文本的情感世界，产生真实的体验和交流的愿望。例如在学习《和田的维吾尔》时，教师可以要求学生先朗读课文，然后根据提示的要求边默读边思考，最后把自己喜欢的部分读给同桌听。通过反复的阅读，学生可以熟知课文，对课文的真实感觉也就自然而然地产生了。教师可以通过内引外连的方式，拓展学生的阅读范围。例如，在学习《和田的维吾尔》时

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