余弦定理教案范文10篇

余弦定理教案范文10篇要害词：山东省；高中课程改革；问题；对策

2024年秋，备受关注的高中课程改革领先在山东、广东、海南、宁夏4省进行试验，2024年又有江苏省、福建省参与试验。截止到2024年底，山东省共有862所高中，高一、高二约140万同学参加试验，因此可以说山东省的高中课程改革关系到全国高中新课程的试验与推广。为了更深化地推动高中领域的课程改革实践，确保2024年新一轮课程改革毕业生的顺当升学与就业，准时了解高中课程改革的进展与不足之处并讨论适时的应对策略。教育部山东师范高校基础教育课程中心调研组一行6人于2024年11月20日至12月10日和2024年5月12日至18日，先后两次到临沂、日照、青岛、德州、聊城、济宁和济南、潍坊、滨州等地市进行了为期20多天的调查讨论，调研组通过听课、访谈和发放调查问卷等方式，共向同学和老师发放近6000份调查问卷，随机听课90余节，并与学校的教学治理人员、教育行政人员和一线老师分别进行了深度的面对面的沟通座谈。旨在能照实地猎取高中课程改革实施以来的成功阅历与存在的问题。通过调研，我们发觉：在自上而下的教育行政系统紧锣密鼓的部署与治理下，整个高中的教育教学思想发生了深刻的转变；课程改革引领了教育治理与教育实践领域从课程治理、课程设置、课程实施与课程评价等具体层面的转变，整体提升了整个高中教育阶段的办学水平。但是，在具体的实践领域依旧存在着很多的误区，作为课程实施主体的老师及教育系统的相关人员好像也没有做好预备以应对。限于篇幅，我们在此仅介绍调研中发觉的问题，并提出改进的建议。

一、高中课程改革存在的主要问题

（一）教科书的内容与结构尚不够完善

1.部分学科教科书内容规律性不强，存在断层的现象。通过座谈，老师们普遍反映新教科书在内容的编排上跳动性太大，很多内容不连接。这主要表现在两个方面：一方面是各模块的教科书的内容不连接，教材内容的支配与设计各自为营，没有兼顾到其他模块的教学进度。这种内容不连接的现象突出表现在数学、物理、化学等学科中。这几个学科中，很多模块的教学要求同学已经具备肯定的其他学科的基础学问，但是实际上同学在从前的模块的学习中并没有学习相关的学问，导致老师在具体的教学过程中首先需要弥补同学学问层的缺口，填补模块间的学问空隙，这就给老师教学带来了很大的困难。比如数学学科，一个被教科书编写者忽视了的问题是代数与几何在内容上的不同步，例如将《解斜三角形》放到代数第三章其次大节后，同学要在高一其次学期期末前夕才第一次学习到《正弦定理和余弦定理》，而作为余弦定理在立体几何中的一个应用——关于求异面直线上两点间的距离公式，即推导异面直线上两点间的距离公式时，在高一第一学期中段考后不久便用到余弦定理（见《立体几何》教科书P44)，同学第一次接触余弦定理，根本不知道余弦定理及其内容，更不用说运用了。另一方面是特定模块的内容规律性不强，内容的编排挨次不符合学问的规律进展和同学的认知水平的进展。例如平原一中的老师反映，物理学科中诸如力学、电学等很多模块的设置、编排就不符合学科本身的规律挨次，同学学习起来比较吃力。而教科书的编制者也忽视了高中与学校阶段、选修课模块与必修课模块之间的内容连接，使得老师与同学在实际教学过程中感到特别困惑，很多老师不得不使用旧版本的教科书大量补充相关学问，边教学边调动教科书的学问点呈现挨次，给老师顺当教学带来了很大的困难。

2.相关学科之间内容缺乏横向规律联系。即教科书内容的编写不能照看相关学科之间的联系。调查发觉，这种状况突出表现在数学、物理、化学和生物学科内容上。例如，物理老师们在座谈中普遍反映物理学科的教学比较困难，其中一个重要的缘由就是物理中许多内容的教学都需要运用肯定的数学基础学问，但是实际的数学教学中却还没有开头相关模块学问的学习，同学缺乏必要的学问储备，给老师带来了困难，影响了正常的教学进度。很多物理老师在教学中不得不先充当“数学老师”，讲授新学问之前先给同学讲授一些数学基础学问。物理老师身兼物理老师和数学老师两职，加重了老师的教学负担。不但老师们感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基础学问，同学在学习过程中也感到特别困难，学习的效果也不是很抱负。同样的状况也突出表现在化学、生物等学科的教学中。

3.教科书编排不合理，部分内容偏离课程标准的要求。这主要表现在以下几个方面：首先，新课程提倡合作学习、探究学习，而新教科书与旧教科书相比，教学内容偏多，教学内容与教学时间的冲突非凡的突出，很多老师都反映，一个学期难以完成规定的教学任务，合作学习、探究学习很难实现。例如，语文老师们普遍反映语文教科书内容过多，选修课教科书教读篇目4篇，同学自读的有18篇，古代文言文就有10多页，同学很难读懂，老师又没有过多的时间去实施补救式教学。数学新教科书在旧教科书的基础上删减了一部分内容，却又增加了算法、统计、积分等内容，内容层层加码，造成内容过多。英语学科的教科书词汇量过大，而且教科书各章节的梯度偏大，对“听”、“说”、“读”、“写”的要求过高，老师、同学感觉不适应。其次，新教科书中增加了许多试验方面的东西，但是因条件限制，很多学校无法具体操作。再次，新教科书中要求同学争论的内容太多，同学的实际水平无法达到教科书编制者的要求。喧闹的争论之后，其结果往往还需要老师告知或讲解。新教科书对学问点的支配不合理，有的重点、难点过于集中，有些章节专业性太强，术语太多，同学难以接受。最终，有些教科书中的例题很简朴，但后面的习题还是老题目，难度很大，有的甚至是近几年前的高考压轴题，同学一时难以接受。

（二）“减负”工作尚未取得实质性进展

新一轮高中课程改革的动身点是欲求解放老师、解放同学，让老师教得轻松，同学学得轻松，但从实际实施状况来看，课程改革的愿望和高中教育现实存在较大反差。从老师和同学的反映来看，老师累了，同学苦了，而这恰恰不是课程改革所期望的，也是我们所不愿看到的。

1.老师的工作量加大，感到身心疲乏。在与老师访谈的过程中，我们听到的最多的一个字就是“累”。当被问及“参加高中课程改革后，你的工作量与以前相比”时，有57.1％的老师回答“增加很多”，有37.5％的老师回答“增加一些”，也就是说有94.6％的老师认为参加课程改革以后工作量加大了。我们认为造成这种状况的主要缘由主要是：

首先，备课、上课要求的提超群出老师的现实水平。对老师备课的要求是“既要备课本又要备同学”，因此老师在备课的过程中就既要讨论与传统教科书有了很大变化的新教科书，又要了解同学对新课程的学问预备和心理预备，并且想出应对措施；新课程要求老师“不是‘教’教科书，而要‘用’教科书”，老师就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑图书馆、档案馆、资料室，查找许多课本以外的包括文字、图片、老照片、录像带之类的资料，以丰富教学内容。新课程对教学手段有新要求，老师就要学会使用多媒体、做课件，还要创造并动手制作新教具。新课程要求课堂不能总是“满堂灌”，老师就要依据不同的教学内容设计不同的教学模式，包括小组争论、做嬉戏、演课本剧、做试验、户外观看、社会调查等等。新课程要求作业也要花样翻新，不能老是机械练习，老师就要在这上面动脑筋，设计出形式活泼、又能巩固学问的各种作业模式。

其次，靠加班加点来应对常规的教学讨论。从调查的状况来看，被调查学校的老师平均日工作时间（坐班时间）大都超过10个小时。而且全部学校一律都是每四周才休息一个星期天。就这一个星期天，学校还经常支配同学在星期五、星期六考试，由老师在星期天加班阅卷。像这样的工作节奏，老师的身体承受力量已经达到了极限。

再次，各种检查与评估让老师难以应对。评价是改进教育教学的动力和源泉，其基本目标是为了促