备课,朗读先行

精品文档-下载后可编辑备课,朗读先行朗读是语文教学重要的训练内容之一，也是重要的教学手段之一。我们提倡语文课堂要多让学生朗读，从朗读中去体会，让朗读贯穿课堂，可是，老师在上课之前的备课环节，却忽视了这一重要的语文手段――朗读，它是与文本的亲密接触，通过朗读能实现与文本的直接通话。

语文教学该怎样备课？许汉老师讲得非常精辟：“选入教材中的文学作品，大多是经典之作，内涵较为丰富，走马观花似的阅读，自然无法略其丰美、深邃的情感意趣。‘读书百遍，其义自见’，语文教师备课，首先要多读。……‘开口备课’――也就是大声地有感情地把课文读出来。”朗读是学生学习课文的第一要法，也是语文教师的第一教法，所以说朗读课文应该是教师备课的重要内容。

一、备课朗读，可以把握文本的脉膊

备课时，朗读课文是钻研教材的一种比较有效的方式方法。书读百遍，其义自见。教师在制定教学方案前，反复朗读课文，有助于教师正确地解读文本，熟记文本。而这恰恰是备好课的重要前提条件。靳家彦老师说：“我在备一课书时，总要先放声诵读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟。”“教一课书必先烂熟于胸，熟读成诵，否则我不能走上讲台。”从一次又一次的朗读中，教师可以很准确地感知文本的主要内容、中心思想、的写作方法、重点段落等等，理清了课文的脉络，课堂的框架自然而然就出来了。备课前朗读，能让教师一下子明白文中的主要内容，了解文中的内容，清楚通过哪些方面来写，是行动？是语言？是心理活动？还是其他？还借助了哪些特别的表达方法？学了这篇课文，可以懂得什么？重点落在哪些段落、哪些句子、哪些词语中，哪些比较难以理解等等。做好了朗读这个工作，基本的教学内容就跳出了文本跃在了自己的脑海中，课堂的点就找到了。

二、备课朗读，可以启动文本的活力

文字是死的，它需要被启动。让文字活起来、立起来、带着应该有的温度、感情，释放出它的能量，这需要老师从文本中朗读并挖掘出来。朗读要把课文读正确、流利，把课文读得有感情，能因文而异，因文入境，真正地读懂文本。与文本的对话中，感觉到文本中语言文字的活力和魅力。都说几个老师对文本就有几种不同的解读，而朗读课文就是一个必备的过程。朗读课文不仅仅是朗读，更是解读，在读中解，在解中读，每个老师的理解不同，感悟不同，因此对文本的解读也不一样，而同样一篇课文，年年读，年年有不同的想法，教师对课文的朗读不应该停留在朗读的技法上，要在朗读中投入自己的情感，读出自己对课文的独特理解，也迸发出自己原生的解读，像于永正老师就用朗读的方式解读文本，他坚持上课前先把课文读上个二三十遍，用有声的朗读破解无声的文字，用身心入境的感情投入去揣摩、尝试、接近文本的“情”，读出文章的情味，读出自己的真情，与文中的人物达到“人即我，我即人”的两相融合的境地。朗读应让语言文字的情味、意味、趣味动起来一一展现在我们的心中，真正让文本活起来。

三、备课朗读，可以略文本的精彩

每一篇作品都是精心选编的，他们有各自的精彩之处，不管是语言文字，还是写作方法等等，每当拿起课文朗读，就象是穿梭在字里行间，感觉到语言的相融，色彩的美丽，动静的和谐。文字中的灵性，每个文字都在眼前跳跃。教师在备课时，要自觉地对文本不厌其烦地读，在熟悉文本，把握文本，深入感悟文本的同时，也真切地感受了那像音符一样跳动的精彩旋律，特别是写景的文本，用精彩的语言文字向我们展现了那一幅幅充满色彩的灵动的画卷。像《庐山云雾》这篇文章，把庐山在云雾的笼罩下写得美伦美焕，感觉如同进入了仙境一样。读着读着，就感觉自己沉溺在了其中，走不出来了。教师有了这些体会，引导学生学习时就会把这些精彩之处呈现在他们的面前。

四、备课朗读，可以催化课堂的范读

课标中指出“朗读和诵读能促进学生对作品的悟，促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成；也有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。因而，在阅读教学中应切实加强对朗读和诵读的指导。”而有时学生不能悟，就需要教师范读，但前提就是教师把课文朗读好。

范读的基本要就是根据课文的语境和所表达的思想感情，让课文语言还原。教师有了声情并茂的朗读，就能表率于学生，实时传染语感于学生，教师备课首先要备朗读，下笔写教案之前，能够自觉地练习朗读课文，“春江水暖鸭先知”只有亲历了朗读，教师才能准确而灵敏地感知文本的语流、语脉、语情、语调，才能得心应手地指导学生的朗读。一节好的语文课离不开教师的范读，教师备课时朗读得充分，可以为学生树立良好的榜样，还能感染学生，学生在耳闻下能很快提高朗读水平，备课没有备朗读，自然也就没有办法引导学生的朗读，读出文章的味道，学生的朗读也就没有效率了。只有示范好朗读，才能更好地带学生在朗读中读出言外之意，品出内在意蕴，学习优美的语言，会写作方法。教师把课文朗读好，指导学生朗读课文时，才能胸有成竹，有的放矢。于永正老师曾指出：“朗读是钻研教材最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。如朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把课文读活。”所以于永正老师每次都读那么多遍课文，每一遍都在不断地修正、充实、取舍，才至令自己满意的程度。让自己给学生做一个好的引。设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……只有做到这样，教师才能知道该如何引、怎样引。课文只有教师读出滋味来了，才能更好地引导学生去有滋有味地去读。反之，自己一知半解，这样的教学，是很难把学生引进文本中去的。所以自己能反复朗读课文，指导学生读文也能得心应手，课堂上能挑起学生朗读的兴奋点，让学生们展示出