浅谈运用诗歌鉴赏提升聋生习作水平

精品文档-下载后可编辑浅谈运用诗歌鉴赏提升聋生习作水平聋生习作是聋生运用自己的智慧语言描绘美丽梦想、表述心灵感悟、倾诉真情实感的重要形式。可是初中聋生习作水平较低，往往“词不达意”，若想创作出一篇优美的文章更是难上加难。如何提高他们的习作水平，是摆在每一位特殊教育工面前的较大难题。笔者在学习鉴赏诗歌的过程中，发现运用诗歌的创作灵感，拓展学生思维，引导聋生思考、表达，能够很好地提升聋生的习作水平。于是笔者开始在作文教学中进行了尝试。

一、激发兴趣，陶冶情操，亲近文学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中以诗歌激发聋生习作的兴趣，让聋生积极参与进来，产生想表达的热情，借此机会引导聋生习作。如在引导聋生品味优美的片段时，“那浪漫的天真，诙谐的幽默，发际荡漾着情感的波澜，更闪烁着智慧的灵光。”聋生在品味中能直觉地感受到其中蕴涵的趣味，体会到喜悦、动人的情感，领略到健康、朴实的美感。这样不仅能满足聋生好奇的天性，更能透过自身敏锐的想象力，感受文学的魅力，感受到实际生活的优雅、愉悦和人情味。聋生感受到诗歌的趣味，就有了对美的追求。读到美好的诗篇，便会唤起心中的爱，感受真、善、美，憎恨假、恶、丑，增强聋生辨别事物的能力，逐步形成良好的思想品质。他们就会更加热爱生活，立志创造美好的生活。有了对生活的追求，就会产生写作的冲动。

二、阅读体验，增强习作感受能力

良好、深刻的感受能力是写好文章的第一要义。一个掌握了足够词汇量的聋生也许能够写出精彩的句子和段落，但是只有学会感受的聋生才能写出有真情实感的好文章。鉴赏诗歌是一个视觉阅读、思想感悟的过程。在教学《望庐山瀑布》时，教师在引领聋生进入诗的意境，感受诗人思想熏陶的美妙进程中，诗人那明亮的眼睛，灵敏的感觉，真切的情感，深刻的思考……都将使聋生的感受能力、观察能力得到重新建构、优化升级。聋生实际生活比较单调，感受生活、体验生活的阅历比较肤浅。教师在引导聋生鉴赏诗歌、阅读体验的过程中，应考虑聋生身心发展规律，尽可能的贴近聋生的生活，有亲身经历的片段。如“香炉”、“生紫烟”两个词聋生在生活中很少接触。若要聋生理解“香炉”的概念，可以借助寺庙的香炉场景，以景入情，拨动聋生的思绪，感受大自然的风光美，达到理解“生紫烟”的目的。教师不能片面地要求他们背诵好词好句、作文片段，应引导他们的思想进入的意境，方可体会的意图。经过一番的体验，鼓励聋生通过观察、感悟，用自己的思想去表达，形成一个完整的观察、体验、感悟、创作的思维训练过程，增强他们的习作感受力。

三、培养语言感受能力，提高习作素养

教师引导聋生鉴赏诗歌的过程，培养了聋生的形象思维、抽象思维能力，增强了语言感受能力，学到了精练简约的语言表达形式、声韵节律，创作灵感的方式、方法。体验诗歌独有的感情抒发的方式，聋生将其所感、所思、所悟，运用到平时的习作中，文章就会很有韵味。如：鉴赏“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”，如何体现“飞流直下”，教师引导聋生鉴赏诗歌的过程中，观察如“黄果树瀑布”一泻千里的视频。通过视觉的感受、冲击，培养了聋生的形象思维、抽象思维能力，增强了语言感受能力。“疑似”学生很难理解，聋生仅仅认为是“怀疑”的意思。教师应带着聋生把游览山水的情感，渗透到诗歌鉴赏中，就不难理解“疑似”所要表达的思想感情了。这对于训练聋生语感表达，提高聋生的习作素养很有好处。

四、开拓写作思路，提高写作能力

有些聋生的习作内容贫乏，写法单调，思路狭隘闭塞，其原因之一就在于缺乏联想和想象。笔者在教学中有针对性地进行了训练，如：《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流。”鉴赏过程中，带着疑问“白日怎么能来到山的尽头？能看到黄河汇入大海吗？”在诗歌鉴赏中，聋生通过对诗歌的品读，回味，脑海中就会产生与之相对应的意象。习作塑造形象的过程中，能把握文章的基本构造、用词的准确性和生动性，这就是对聋生习作水平的最大促进。聋生通过观察生活、思考、联想和想象，把观察到的感性的东西作诗意的“升华”，再次展开联想和想象，写出来的作文才有深度。聋生欣赏到诗歌的瑰丽精巧，会萌发一种想通过学习诗歌来倾诉自身感情的渴望。教师要准确把握聋生的思维动态，顺应聋生的兴趣迁移，给聋生创造一定的环境，认真引导，鼓励聋生大胆表达。在学习《九月九日忆山东兄弟》时，根据聋生（大部分属留守儿童）独自在家或者跟随老年人，每到节假日，想父母的真实感受，来引导聋生给父母写信，表达对父母的思念之情。由于是聋生真实的感情流露，总会用到优美的词句。教师针对聋生的措辞，加以提炼，再反馈给聋生。经过老师的“修饰”，再让聋生回到作文中，就会为其下次习作提供思路。