加减混合的教学反思

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加减混合的教学反思1

1、有理数的运算是数学中许多其他运算的基础，培育同学正确快速的运算技能，是数学教学中的一项重要目标，在加减乘除、乘方这几种运算基本掌控的前提下，同学进行混合运算，首先应留意的`就是运算顺次的问题，老师应告知同学这几种运算可以分成三级：其中加减是第一级运算；乘除是第二级运算；乘方与开方是第三级运算。

2、小组争论有理数运算法那么后，老师应提示同学坚固掌控有理数混合运算的几项规定，在教学时，要留意结合同学平常练习中涌现的问题，实时订正同学在运算上涌现的问题，特别是加入乘方以后，同学对乘方运算不熟识，简单算成加法或底数与指数相乘。

3、同学在运算符号多的时候简单出错，需要进行针对性讲解。

4、组织同学在课堂上玩24点游戏，创设良好的氛围，让同学动脑动手动口，不仅可以提高同学学习爱好，训练同学的思维，还可以培育同学的数学运算技能和数学表达技能。

加减混合的教学反思2

对于环节一，课的开始我把有趣的扑克牌游戏引入课堂，开展了以同学自主学习为中心的教学，这极大的激发了同学学习的热忱和积极性，活跃了课堂气氛，使传统、单一的有理数加减混合运算法那么的教学变得生动、活泼。有理数加法、减法的法那么在游戏中反复运用，从而为有理数加减混合运算知识技能目标的实现奠定了坚实的基础。

在环节二中，对“知识与技能”目标的学习，不能单从是否记住或者掌控的层面来判断，其中很重要的一点是同学是否真正理解了这些知识或技能背后所隐含的数学意义。传统的“概念教学”对知识掌控主要集中在同学能否记住概念的定义，能否从给出的几个选项中选择出一个有关这个概念正确例子，或者在几个相近概念之间区分出符合条件的某个概念。新课程对“概念教学”远不仅于此。《课标》中对概念真正的理解意味着：同学能够自己举出肯定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个相近概念之间比较彼此的异同，并且认识到在这些差异上不同的概念所对应的不同说明；能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的.、口头的描述或表示。

在课的最末，通过变式训练，即转变游戏规章，让同学进一步认识到扑克牌的加减运算实质上就是有理数的加减混合运算；通过适当的课堂练习加强、巩固有理数加减的运算法那么。最终实现有理数加减混合运算的知识技能目标。

加减混合的教学反思3

有理数的加减乘除混合运算对于七班级同学来说，是重点更是难点。

讲完这节课，我的认识有以下几个方面：首先，依据学情和教材，编写的学案指导自学的方法详细，尤其是四个问题的设置将自学活动引向深入，课堂自学效果较好。其次，对混合运算中题目的分析应多引导同学尝试分析，这一点老师分析偏多，应教给同学分析的方法和思路，只有分析好了，才能做对题。再次，课堂检测过程中，同学板演出错后，应当让同学说出错的`缘由，多数明白，还要着重强调易错点。我不应当带着同学更正，自己指出出错点，这样不利于调动同学的参加积极性。假如能让同学讲解自己的做题顺次步骤，这样“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于对课堂教学环节把握不到位，应当在练习结束后适当课堂小结，对比教学目标，让同学自己心里有底儿，反思自己这节课都有什么收获，以及哪些目标没有达到，以便课下有针对性地练习。

再就是我觉得不能以老师的眼光去看同学，要和他们站在同一高度上去看待问题，发觉同学出错的真正缘由，共同去解决涌现的问题。我们做老师的往往认为一道题很简约，同学为什么不会，不理解，殊不知是在用十几年的阅历去和刚开始学习的儿童去比较。

教学工作是一项需要不断探究讨论的事情，需要一如既往的热忱和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结阅历教训，跟上不断进展改变的教育新形势。

加减混合的教学反思4

本节课由于有乘法和加减法的混合运算作基础，所以同学在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简约点，接受技能也更强一些。整堂课我还是采用以同学自主学习和启发式教学为主。教学例题时，首先我出示挂图以情景导入，让学生说说场景图中有那些商品，哪些商品的标价是知道的，再重点援助同学理解图中营业员所说的话，思索从这句话中能知道什么，让同学自己提出问题、解决问题，就这样连着解决两个实际问题后，我就让同学自己归纳，总结出我们这节课的重点，同学列出不同的综合算式后，让同学联系现实问题中的`数量之间的关系和列式时的想法，沟通两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算顺次。让同学自己去发觉在含有除法和加减法的混合运算中我们应先算除法，之后通过“想想做做”上的题目进行巩固。“试一试”可以让同学独立完成。同学列式计算后组织沟通，在沟通中明确运算的顺次。对于运算顺次的总结方法可以同上一教时，尽量让同学来表达。练习中也尽量让同学说说自己的想法，说说运算的顺次。

不足点：

本节课内容看似简约，但却是最简单出错的题，而我却过高估量了同学的做题技能，特别是在同学解答实际问题的过程中，同学对用综合算式解决实际问题显得不够娴熟，还停留在分步解答的基础上，而我由于时间的伧促，对“想想做做”第六题解答实际问题的题目只是略微讲了一下，很多同学都未进行深入思索，一些中下的同学对我的讲解还处于一知半解的程度，作业中都涌现了不少问题。在比较每组算式中哪题的得数较大一些时，从同学的反应及回答看，他们对这种类型的题目并不能很好地把握，而我的讲解又过于啰嗦，导致同学更是云里雾里。

所以在这两种类型的题目的讲解中，一方面我要精简我的语言，让同学一听就能明白，另一方面在以后的复习中我要对同学加强这方面题目的练习。

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爱好是同学积极猎取知识，形成技能的重要动力，它总是在肯定的情境中产生。开头我以漂亮的白天鹅为题材引入新课，既吸引了同学的有意留意，激发了学习爱好，又渗透了爱惜动物，人人有责的思想教育。

《课标》指出：“由于同学生活背景和思索角度不同，所以运用的方法必定是多样的，老师应尊敬同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡算法的多样化。”这主要是针对传统教学中的计算方法单一、过于着重技能、而忽视同学性格等问题而提出的，主要是使同学经受知识的形成过程。因此在教学中，我鼓舞和尊敬同学独立思索，与同学合作沟通，让他们自主选择自己喜爱，并对自己有利的方法解决问题。本节课的`教学中，同学能够自主学习，动手动脑技能加强，充分理解了混合运算的计算方法，能够运用运算方法去解决在生活中涌现的一些问题。但有个别基础较差的同学运用的不是很娴熟，老师应继续改进教学方法，使同学能够对数学产生更加深厚的爱好。

实时巩固，有利于知识的内化。新授完以后出示一组口算题，通过口算题的练习，使得同学正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作预备。同时激发了同学的制造热忱和应用技能。

数学教育家弗赖登塔尔说过：“同学学习数学的唯一正确方法是实行“再制造”，学习不是一种简约的“告知”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。在教学中，我让同学自己来出题，然后并自己完成，使同学在探究和沟通过程中，品尝了胜利的喜悦，加强了学习的信心。

本课的练习设计，我留意了题型丰富形式多样的分层次设计，使同学进一步内化算法、掌控算法，既强化算法的基础训练，又熬炼了同学解决问题的技能，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了同学应用知识的参加热忱，这一过程中，同学收获了知识撞击的欢乐，收获了愉悦的情感体验……

在本节课中，也存在一些不足之处：假如在教授完新课之后，让同学进行操作，效果会更好。另外，一节课我总感觉同学的爱好不是太高。

加减混合的教学反思6

《分数加减混合运算》这节课是在同学掌控同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓舞同学独立思索，尊敬同学的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的知识探究过程比较简约，同学的思维经过旧知识的迁移，可以自主探究出结果。教学一开始，作为老师我没有做更多的讲解，只是让同学自己去尝试计算。没想到同学反馈上来的`运算方法这么多。有的同学根据整数加减运算的顺次计算，两个两个数通分相加减。有的同学把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的同学把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的同学在先通分再计算，有的同学那么用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让同学观测、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算顺次。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，同学练习的模式。计算题的教学因突出同学的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维技能的培育。在计算题的教学中要表达算法的多样性，能够引导同学通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而掌控计算的正确方法，理解算理，但是并不要求同学熟记法那么。

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这节课的教学内容是加减混合运算，是我这学期上的课题为《培育学校生运算技能的讨论》的试验讨论课。加减混合和连加连减一样，是本册教材的一个难点。这节课的教学目的是除了通过观测，让同学联系生活情境，进一步理解加减混合的含义和计算顺次外，还要培育同学仔细看、听、说、写、算等良好的学习习惯。让同学在解决问题的过程中，体会数学与生活的联系，培育数学应用意识。。课后，每个听课老师都给了我许多的看法，让我受到了很大的启发。下面，我谈谈自己的课后反思：

一、做得好的方面。

1、创设同学熟识的情境，在实际中解决数学问题。

我们知道，生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从同学熟识的生活世界出发，选择同学身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发同学的'爱好与动机。使同学初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。在教学例题时，我设计了同学熟识的上车、下车的生活情境，先让同学看一看，说一说，接着让同学摆一摆小棒，再让同学把上车、下车的人数改变过程演一演，从而使情境中的动作变为同学自己亲身经受的活动，再现情境中的动作过程，在活动的过程中，提出问题解决问题。这样不但可以援助同学理解加减混合的含义和计算过程，又能援助同学感受生活里需要用加减混合计算的现实问题。

2、在竞赛中增长信心，培育良好的学习习惯。

一班级是同学良好学习习惯养成的初级阶段儿，如何才能培育良好的学习习惯呢？儿童好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信心，加强志气，胜不骄、败不馁。如在观测主题图时，进行“比一比，看谁观测得最认真；把你们看到的在小组里说一说，看谁说得好。”在练习的听算和看算题中说：“比一比，看谁听得最仔细、看得最认真、算得最精确。”在抄写题和计算题中也设计了：“比一比，看谁写得最端正，看谁算得有对又快。”在这一教学环节中，让我惊喜地发觉，平常不爱学习的孩子竟然也能利用小棒、小手指仔细地计算起来。这样不但能增长孩子的信心，提高孩子的学习积极性，从而也培育了孩子的听、说、写、算等良好的学习习惯。

二、存在问题与努力方向

1、其实一班级同学对许多新授知识已经掌控了，我想课堂中培育同学的学习爱好是很重要的。在教学设计中，我采纳了比较活泼的教学活动形式，为的是让同学在愉悦的心情中学习数学。，让同学在轻松的氛围中体验胜利的欢乐。例如在新授知识的引入中，我采纳的是听儿歌引入，在巩固练习中，我采纳演节目、唱儿歌、找伙伴等游戏活动形式。同学的积极性很高，课堂氛围很好。。应当说课堂中多采纳这种活动形式能提高同学学习的积极性。我在这方面要留意的问题是往往只留意游游戏的乐趣和同学的参加，而没着重游戏本身的知识教育性，在教学中我始终没有特别强调计算的顺次，而这恰恰是本课的教学重点，我虽然提到，但不够重视。这就让我想到了创设情境的针对性与有效性，由于一味地利用情境来教学，涌现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了知识的学习。今后这一点要尤其留意，要着重对教学内容的讨论、思索，需要紧紧围绕教学目的，多思索一下这个情境是否会有干扰作用。

2、教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。新课程下的教学目标变得更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，需要进一步的努力，比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了，如在摆小棒的过程中，我的要求是“把你刚才看到上车、下车的改变过程用小棒摆一摆，边摆边说”，有一些小伙伴涌现了多摆或少摆的状况，可我可怕时间不够，并没有多花时间实时订正，没有深究为什么他们会多摆或少摆，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由，我只是简约地要他们跟我再摆一遍。课堂是动态的，随时都会涌现与预期的目标不全都的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近同学学习的实际。

通过这堂课，让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。

加减混合的教学反思8

“加减混合”这节课是在同学学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题。它们在编排上基本相同，因此我在设计上表达了“教—扶—放”的原那么。

依据同学年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发同学学习的积极性、主动性，使同学在愉悦和谐的课堂气氛中猎取新知，并培育了同学的多种技能。

为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点：

1．利用旧知，铺路搭桥

课伊始，复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一知识的复习及5+3—2

10—5+3式题的引入，可以使同学自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好预备。

2．表达教学活动的双主体性，采用各种学习方式，使同学积极主动地参加知识的形成过程。

教学中，老师演示与小组合作争论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使同学处于积极的思索状态，表达教学活动“教—扶—放”原那么，提高同学的自学技能，如例2的.教学。同时老师还重视让同学进行观测、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。练习题设计有梯度、有趣味，培育了同学的观测概括技能及解决实际问题技能。

3．生动有趣的电脑画面调动了同学的思维，美好好听的故事提高了学习的爱好。

电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色调等来创设情境，渲染气氛，从而调动同学的学习爱好和热忱。本课始终穿插着电脑画面，如例题画面的展示、练习题中的森林运动会等。

低班级同学喜爱听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由白天鹅来牵线，在森林中完成例题和练习。大森林里所发生的一个又一个美妙的故事，事实上就是例题和练习题。这样激发了学习爱好，使同学在不知不觉中学会并巩固了所学知识。

总之，本节课的教学设计留意到为充分调动全体同学主动参加学习的积极性制造条件，使他们学得轻松，学得欢乐，真正表达了上课伊始留意力集中，下课之时仍能爱好盎然，做到了教与学融为一体。

加减混合的教学反思9

今日，我讲了小数加减法混合运算这节课，由于之前同学已经学习了整数加减混合运算，应当很自然的会将知识迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我预备了几道小数加减法口算，目的是让同学熟识回忆起小数的加减法计算方法。

由于本节课的重点是解决小数连减的运算顺次，体会每步计算的意义。内容相对较为简约，好理解，易接受。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让同学自己解决，因此这节课的重点我放在让同学经受小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让同学自主看书学习，在同学了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的`来龙去脉，然后，让同学在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最末观测三个算式后，得到本节课的重点是掌控小数的加减混合运算的运算顺次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观测之后，同学自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺次和以前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我一贯处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观测技能和主体性，也表达了新课标中所提倡老师的主导性，最末通过练习让孩子顺当的掌控了新知。

整个教学过程完成后，同学对我说，好简约。从同学的反馈中，我清晰的知道，同学是彻底的明白学会了本节课的内容。

本节知识点班上绝大多数同学已掌控了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了基础。

反思本节课的教学过程，我意识到，同学的自我学习的技能已经开始形成，假如有适合同学自学的课程，那么，我以后会继续放手，让同学自学的，这样可以很好的培育和熬炼同学的思索技能和概括总结的技能，同时更多的熬炼了同学的观测技能。这样的课，看似老师说的少，但同学的学习效果还是很不错。

加减混合的教学反思10

学习完这个单元后，我深深的感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造发现成果”还没有立刻转化，但在这过程中同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成。对同学今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

〔1〕口算练习是这个提高计算技能的特别有效的.方法。把基本口算抓好〔100以内加减法〕；

〔2〕练习的针对性：一天一组一组地依据问题练，问题越练越少；如：小数加法减法同学简单丢数，一般给同学预备三组题，先单练一组，时间很短，也特别有针对性，援助同学找出错误缘由；第二次反复练就达到一种认识掌控，再练第三组是娴熟掌控。李一般老师可能都是一练就是练一组20题，练完一订正就完了，但假如把它分为三组，每组可能就5道题，题目很少，但是针对一个问题，错了之后同学有一个改错、再认识的机会，最末一组再进行娴熟，这样每天的这个效果确定特别突出，特别明显。比如，100以内两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的。但对后继学习〔多位数乘法计算〕的作用来说，口算训练价值就不一样。在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，占总题量的60％，比如748×7，要用到28＋5，49＋3两道口算题，这60道口算题的训练就应增加题量。

加减混合的教学反思11

【案例一】

师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了多少钱？

师：你会列式计算吗？

生独立计算，后全班沟通

生1：5×3=15〔元〕15+20=35〔元〕

师：5×3表示什么？

生：5×3表示3个笔记本的价钱。

师：15+20表示什么？

生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。

师：还有其他的计算方法吗？

生2：5×3+20

师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计算这个综合算式吗？

生先自主尝试，后集体沟通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起来。

师：先算的5×3表示什么？

生：表示3个笔记本的价钱。

师：很好，算到3个笔记本的价钱后加上1个书包的价钱，就是小军用去的钱。

师板书范写综合算式的计算过程，讲解格式。

〔反思：这里是同学们首次接触混合运算。学习混合运算，重在理解运算顺次，但这个运算顺次不能由老师径直告知给同学，而是要老师适当引导，让孩子们自己去探究，去发觉。教学时，老师很自然地联系题意，让同学理解计算顺次：先算乘法，再算加法。〕

【案例2】

师出示问题2：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？

师：你会列综合算式解答这个问题吗？

生独立解答，后指名回答

生：50-18×2

师：这题你是如何计算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

师提问生3：小晴付了50元，不仅买到2盒水彩笔，还找到64元，假如你是营业员你情愿吗？

全班同学大笑。

〔反思：上一题先算乘法，再算加法正好是按从左往右的顺次来计算的，而这题乘法在后面，有同学就犯下了从左往右算的错误。这时，老师没有批判，没有呵斥，简约的一句“假如你是营业员你情愿吗”就让同学深刻地认识到自己的'计算错误，对后面如何正确进行计算的学习充斥了期盼。〕

师：谁能告知他什么地方不对？

生：这道综合算式应当先算18×2=36，表示2盒水彩笔的价钱，再用50-36，从50元里减去2盒水彩笔的钱，就是小晴找回的钱。

师小结：你说的真好。在这道题目里，我们先算乘法，求到2盒水彩笔的价钱，再算减法，求到找回的钱。

师：认真观测刚才计算的两道题目，每道题目中有哪些运算？

生：第1题中有乘法和加法，

第2题中有减法和乘法。

师：计算时我们分别先算什么，再算什么？

生：第1题先算乘法，再算加法；

第2题先算乘法，再算减法。

师：联系这两道题，你有什么发觉吗？

生：在混合运算里，假如算式中有乘法和加减法，应先算乘法，再算加减法。

〔反思：在同学领悟两道混合运算的计算顺次的基础上，老师让同学说说两道算式的相同之处，沟通得出解决本课混合运算的一般规章：先算乘，再算加减。这样引导同学建立数学模型，以解决生活中的其他问题。教学中，老师始终只是引导者，让同学联系题意，独立思索，得出结论。〕

【反思】

本课教学中，老师将数学与同学的生活紧密结合，使数学课亲切、富有生命力。教学过程中，老师始终将同学推向认知发生的主体地位，表达的特点是：引导探究，着重体验。

一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，同学从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择同学喜欢的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引同学的求知欲望。

二、选择相宜的方式，援助同学理解运算顺次。运算顺次是人们共同遵循的计算规章，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让同学知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简约地告知同学计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让同学通过生活中实际问题的解答得出运算顺次。这样，同学既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

三、利用生活阅历，进行独立思索。独立思索是同学自主探究的一个主要过程，是同学学习活动的基础。本课教学中，老师结合同学实际，利用同学的已有生活阅历，经受数学问题的独立思索，让同学在全班沟通时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，积极地参与课堂的学习活动。

四、猎取新知后，建立数学模型，解决生活问题。老师在授完新课后，通过同学的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规章，然后让同学利用这个规章去解决其他问题，这样能促使同学深刻地理解、有效地巩固所学知识。

另外，老师在课堂中为同学创设和谐的教学氛围、宽松的学习环境，让同学在课堂上自主轻松地学习，在这过程中不断培育同学的创新精神和实践技能。

加减混合的教学反思12

1、复习旧知，查找新旧知识的联系，自然引入新识。

首先，我复习10以内的加、减法及连加、连减的计算，这些是加减混合计算的基础。而且，加减混合计算与连加、连减的计算顺次和方法有相同之处。通过复习，加强了新旧知识的联系，自然引入加减混合计算；从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好了预备。

2、创设故事情境激发和加强同学的学习爱好，生动形象的电脑画面调动了同学的学习积极性。

依据年龄特点和认知规律，一班级同学自然爱玩好动，都喜爱听故事。所以，我在教学中设置故事情境〔关于白天鹅的'故事〕来贯穿例题及练习题。通过多媒体这种很好的课堂教学方式，运用动画、声音、色调等呈现故事情境，渲染课堂气氛，从而激发同学的学习爱好和调动了同学的学习积极性。在大森林里关于漂亮的白天鹅的一个又一个的故事，事实上就是例题和练习题。这样，使同学就顺当地学会并巩固了加减混合计算。

在教学过程中，我通过各种教学手段使同学尽量集中留意力，主动参加学习和开动脑筋积极思索，让同学尽量学得轻松些，并体验、感受获得胜利的欢乐和喜悦。

加减混合的教学反思13

依据同学的年龄特征，结合高效课堂教学模式，本节课定好了学习目标，学习重，难点后，激趣目标利用例题导入，创设问题情境，让同学通过观测、分析等一系列思维活动得出加法运算律在进行加减混合运算时可简化计算。

通过分组互动学习方式活跃课堂气氛，抓住同学留意力，充分调动同学学习的积极性，达到巩固知识的目的，提高同学的运算技能，并且加强同学彼此间的合作，加强集体荣誉感。让同学自行编题打破了一味由老师出题的模式，可培育同学思维的.创新性、敏捷性。在课堂的组织上，细心安排：从“我为小组添彩”-“同伴互助”-“合作沟通”各个环节组织有序，取得了良好的教学效果。这也为例题的讲解打下很好的底子，使同学能快速而精确的分析问题的实质。

我想我们在教学时，应鼓舞同学算法多样化，在详细情境中体会减法转化为加法的运算含义，在进行加减混合运算时，可以适当运用加法交换律和结合律来简化运算．真正做到“一找二凑三结合”。让计算变得轻松。讲课前老师还要仔细总结、分析同学在进行有理数加、减混合运算时常犯的错误，以便在这节课分析习题时，有意识地援助同学改正。

加减混合的教学反思14

一.培育同学发觉问题和提出问题的技能

《课程标准〔20**版〕》指出：过去教育界说得比较多的是分析问题和解决问题的技能，今年来增加了提出问题的技能。发觉问题和提出问