(完整版)成果报告

(完整版)成果报告小学生普遍害怕写作文，尤其是在二年级升三年级的转折期，学生畏惧作文的现象特别突出。这是因为教材编排不合理，导致二年级写话和三年级习作要求相差太大；年段教师各自为政，没有顾及“写话”与“习作”之间的衔接；教学研究也存在孤立局限，无法填补“写话”与“习作”之间的衔接裂痕。为了解决这些问题，我们进行了小学二年级写话“三梯”教学模式的构建与实践。具体过程如下：（一）困惑与思考阶段（2004年9月～2006年9月）我们审视了二年级写话教学和三年级习作教学存在衔接裂痕的现状，分析问题根源，搜集相关研究成果，对改革二年级写话教学有初步打算。（二）调查与分析阶段（2006年9月～2007年2月）我们设计了调查问卷，在全市范围内从小学二、三年级分别抽取48名语文教师和480名学生进行书面作答，撰写了《调查分析报告》。（三）实践与研究阶段（2007年2月～2012年2月）我们落实了人员分工，全国优秀教师、广东省小学语文特级教师熊莺老师担任课题负责人，选拔3位区级骨干教师参与课题研究。其中，熊莺老师主要负责课题研究工作的指导和规划、组织和落实，钟琼秋老师主要负责“结合识字写字教学，以字词为梯，遣词造句”的实践研究，祁桂嫦老师主要负责“结合阅读教学，以文本为梯，连句成段”的实践研究，杜转瑶老师主要负责“结合口语交际教学，以话题为梯，汇段成篇”的实践研究。我们采用定期集中学习与个人自学相结合的方法，提高教师理论素养和实践能力，为课题研究奠定坚实的理论基础。每周五召开课题例会，内容为案例分析、成果分享、问题会诊、集体备课等，每位成员制作PPT、Word进行汇报。识字写字是阅读和写作的基础，也是低年级教学的重点。然而，在过去的教学实践中，我们单纯地注重识字写字，却延误了阅读和写作的时机，也延迟了语言的发展。为了更好地处理好识字写字和阅读写作之间的关系，教育部制定了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，强调识字教学要力求识用结合。而“三梯”之“结合识字写字教学，以字词为梯，遣词造句”则是新课标关于“识用结合”教学建议的具体体现。（1）意会——模糊理解理解字词不是简单的“言传”，而是心灵的“意会”。教师应该避免空洞地释义，而是鼓励学生通过观察插图、结合上下文或联系生活，用直观思维和想象力去补充，并借助动作、表情等媒介对字词进行模糊理解。（2）创编——字词联珠字词是珍珠，句子是项链，用“创编”这根线将珍珠串成项链，是一件有趣的事，对发展学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力有很大的促进作用。学生可以通过创编，将课文中的生字复现，同时在遣词造句中巩固生字，实现一举多得。（3）听默——温故知新通过听默，学生可以回顾之前学过的知识，温故知新。这种方法可以帮助学生更好地理解新的知识点，并加深对之前知识点的记忆。同时，教师可以通过听默的方式，检测学生的听力和理解能力，为后续教学提供指导。听写是一种记录口语的文字表达方式，它是写作的基础技能。学生创作的听写句子可以满足他们的表达欲望，激发他们的写作兴趣。例如，在学习《动手做做看》这篇课文时，生字之间没有明显的联系，导致学生和教师都感到困惑。但是，当一个学生举手发言时，他的一句话让整个教室变得热闹起来。他说：“我是一个好学生，不讲吃喝不骗人。”这个句子激发了学生们的思路，他们开始互相交流，教师也推波助澜，最终创作出了一首打油诗。这种听写方式不仅能够帮助学生复习知识，还能够激发他们的创作热情，获得“高峰体验”。阅读教学要注重“读写联系，学用结合”，要让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而“结合阅读教学，以文本为梯，连句成段”是新课标关于“读写联系”教学建议的体现。其中的仿写是一种由读到写、由积累到运用的迁移方式。例如，在学习儿歌《四季》时，学生可以积累其中的精彩句子和段落，仿照课文写出自己眼中的四季，从而提高他们的写作能力。在阅读教学中，有些学生思维活跃