教技学者介绍

教技学者介绍第1页，课件共46页，创作于2023年2月斯金纳Skine李克东谢幼如徐福荫第2页，课件共46页，创作于2023年2月斯金纳-Skine行为主义的领袖——斯金纳

B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。第3页，课件共46页，创作于2023年2月成长历程斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心理学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅读了罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。

1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约会。功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学心理系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。第4页，课件共46页，创作于2023年2月成长历程

斯金纳在心理学研究方面的成就卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。第5页，课件共46页，创作于2023年2月斯金纳(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)

1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上，父亲是当地的律师。他从小就爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。人物生平第6页，课件共46页，创作于2023年2月主要著作

1978ReflectionsonBehaviorismandSociety1979TheShapingofaBehaviorist:PartTwoofanAutobiography1983AMatterofConsequences:PartThreeofanAutobiography1983EnjoyOldAge:AProgramofSelf-Management1987UponFurtherReflection1989RecentIssuesintheAnalysisofBehavior第7页，课件共46页，创作于2023年2月成就及荣誉第8页，课件共46页，创作于2023年2月强化理论第9页，课件共46页，创作于2023年2月在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。第10页，课件共46页，创作于2023年2月斯金纳还将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。第11页，课件共46页，创作于2023年2月斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域，他提出了一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。在他的领导之下，新教材开始编制，教学机器也在各大中学校广为应用，一时间在教育界掀起了一场轰轰烈烈的程序教学运动。

第12页，课件共46页，创作于2023年2月操作性条件反射第13页，课件共46页，创作于2023年2月操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S（刺激）型S型名称来自英文Simulation。；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型R型名称来自英文Reaction。。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。第14页，课件共46页，创作于2023年2月斯金纳箱斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。第15页，课件共46页，创作于2023年2月斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。第16页，课件共46页，创作于2023年2月斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神话中的著名人物科学家英雄，普洛米休斯式的播火者，技艺高超的技术专家敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。返回第17页，课件共46页，创作于2023年2月李克东

广东新会人。l938年9月出生,1962年毕业于华南师范学院物理系。l983年8月任副教授，1986年12月任教授。1983年作为香港中文大学教育学院和传播研究中心的访问学者，从事计算机辅助教育与教育传播理论研究。l988年作为德国帕德博恩大学控制论研究所高级访问科学家，从事教育控制论与人工智能理论与技术教育应用研究。第18页，课件共46页，创作于2023年2月数字化学习的三要素数字化学习的三要素这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数字化学习环境数字化学习资源数字化学习方式跳过第19页，课件共46页，创作于2023年2月数字化学习环境

信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物--网络。这三者是一切信息技术系统结构的基础。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化的信息处理。因此，所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。

为了适应学习者的学习需求，数字化学习环境包括如下基本组成部分： ①设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等； ②资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象； ③平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统； ④通讯，实现远程协商讨论的保障； ⑤工具，学习者进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。

第20页，课件共46页，创作于2023年2月数字化学习环境组成图返回第21页，课件共46页，创作于2023年2月数字化学习资源

它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。

数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通各种形式的多媒体电子读物，各种类型的网上资源、网上教程进行学习。与传统的教科书学习相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。返回第22页，课件共46页，创作于2023年2月数字化学习方式

数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，数字化学习方式具有多种的途径：①资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习；②自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习；③协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的学习；④实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。第23页，课件共46页，创作于2023年2月两种学习方式的比较返回第24页，课件共46页，创作于2023年2月数字化学习的特点（1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性（2）数字化学习使课程学习内容具有实效性（3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性（4）数字化学习使课程学习内容具有可操纵性（5）数字化学习使课程学习内容具有可再生性第25页，课件共46页，创作于2023年2月下面对有关把信息技术作为教师教学辅助工具和作为学生学习的认知工具的部分数字化学习模式作进一步的介绍

跳过第26页，课件共46页，创作于2023年2月1．“情境——探究”模式（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具（如Word、BBS等）形成意见并发表；（3）对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；（4）借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage等）进行意义建构；（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。第27页，课件共46页，创作于2023年2月2．“资源利用——主题探索——合作学习”模式

这一模式分为如下步骤： （1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题； （2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）； （3）组织合作学习小组； （4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）； （5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析； （6）根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）； （7）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示； （8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。第28页，课件共46页，创作于2023年2月第29页，课件共46页，创作于2023年2月3．“小组合作——远程协商”模式第30页，课件共46页，创作于2023年2月4．“专题探索——网站开发”模式

返回第31页，课件共46页，创作于2023年2月徐福荫，教授，1944年8月出生，广州人。1966年毕业于华南师范学院物理系本科,1981年至今在华南师范大学任教。1985年香港中文大学教育学院高级访问学者，研究教育电视、计算机教学、教育传播、教育评价等。现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长，华南师范大学教育技术学教授、教育电视方向硕士/博士研究生导师、教育技术学学科教育电视方向学术带头人、华南师范大学学位委员会委员，国务院学位委员会教育学评议组成员、中国教育技术协会常务理事、全国高校文理科教育技术专业委员会副理事长、华南港澳地区教育技术协作委员会副理事长、广东省教育技术专业委员会副理事长、广东省电子教材审查委员会委员、《教育技术研究》杂志编委等。徐福荫教授简介第32页，课件共46页，创作于2023年2月学术任职、兼职中国电化教育协会常务理事全国高校文理科教育技术专业委员会副理事长华南地区高校CAI协作组副理事长广东高校教育技术专业委员会副理事长《教育技术研究》杂志编委广东省电子教材审查委员会委员华南师范大学电教系系主任兼校电教中心主任"211工程"重点建设学科"现代教育技术理论与实践"项目副组长广东省高校教师高级职务教育学科评审组成员专著

《教学媒体理论与实践》、《电视教材编导与制作》、《电化教育学》（第二版）论文

在《电化教育研究》国家级学术刊物等发表了40多篇论文

代表作：《“岭南教育”电视专栏节目设计与实践》《运用现代教育技术推进教育信息化》《教育硕士专业学位现代教育技术方向培养方案与专业必修课程标准》等。发表的著作、论文第33页，课件共46页，创作于2023年2月徐福荫承担的教育技术研究课题

主持和参与了全国教育科学"九五"规划课题《香港教育电视研究》，全国教育科学"十五"规划国家级重点课题《信息化进程中的教育技术专业发展研究》，美国犹他州大学远程学习项目《USU—SCNU远程学习合作项目》等多项课题。研究方向

教育电视、计算机教学、教育传播、教育评价等。获得的奖励、荣誉称号

主讲《电视教材编制与运用》课程，94年被评为广东省高校重点课程，98年获广东省高校优秀电化教育试验课程一等奖。主持完成《教育技术专业综合技能培养模式的研究与实践》优秀教学成果，97年获国家级二等奖、省级一等奖。因在教育技术学方面做出了突出贡献，于1999年享受国务院政府特殊津贴返回第34页，课件共46页，创作于2023年2月谢幼如第35页，课件共46页，创作于2023年2月大纲生平简介主要业绩学术论文第36页，课件共46页，创作于2023年2月生平简介（一）谢幼如，女，1965年12月生，广东潮州人，华南师范大学教育信息技术学院教授、硕士生导师，广东省高校教育技术中心副主任，广东省教学名师，全国教育技术专家。第37页，课件共46页，创作于2023年2月二1988年毕业于华南师范大学电化教育系；1988年毕业后在华南师范大学工作；2000年破格提升教授。1998年被评为硕士研究生导师。

第38页，课件共46页，创作于2023年2月主要业绩（一）主讲：《教育技术研究方法》，《教学设计理论研究》，《网络教学资源的设计与开发》，《信息技术教育应用模式研究》，《教学设计原理与方法》第39页，课件共46页，创作于2023年2月（二）主持的教学研究课题《网络教学的设计与评价研究》（课题批准号：DYA010409），全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，2002年-2005年《＜教学设计＞立体教材的研究与开发》（高社总字［2003］61号），全国“高等教育百门精品课程教材建设计划”的立项研究项目，2003年-2005年

《＜教育技术研究方法基础＞的编写》（教育技术专业核心课程教材），教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会，2004年-2005年

《中小学学科“四结合”教学改革试验研究》（教基司函［2000］74号），基础教育司重点科研项目，2000年-2005年

《网络环境下的教学模式与教学设计的研究与实践》（教电馆研［2002］T2号），中央电教馆“十五”重点研究专题，2002年-2005年第40页，课件共46页，创作于2023年2月（三）主要著作

《多媒体组合教学设计》(第二版)李克东、谢幼如，科学出版社，1994年

《多媒体组合教学实践》李元镜、谢幼如，科学出版社，1995年

《多媒体教学软件设计》谢幼如等著，电子工业出版社，1999年

《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著，北京师